有效提問：找準深度課堂的新切口

吳晶

[摘? ? 要]提問是教學(xué)活動的重要組成部分，也是幫助教師充分了解學(xué)生基本學(xué)情并科學(xué)制定或調(diào)整教學(xué)計劃的重要輔助性手段。增強課堂提問的有效性一直以來都是教師在教學(xué)過程中的主要側(cè)重方向，提問質(zhì)量的提升不僅可以有效增強課堂互動頻率，也可以形成良好的課堂互動關(guān)系。因此，本文以有效提問為研究話題，詳細闡述在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何真正實現(xiàn)課堂提問的有效性。

[關(guān)鍵詞]課堂互動;有效提問;數(shù)學(xué)教學(xué)

一、課堂提問的現(xiàn)狀及診視

提升課堂提問的整體質(zhì)量和效率不僅是本次文章的研究重點，同樣也是在實際教學(xué)過程中努力提升學(xué)科教學(xué)效率并給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗的必然之舉。課堂有效提問的實現(xiàn)立足于對當(dāng)下無效提問的反思認識和深刻總結(jié)，這也是有效提問能夠得到高質(zhì)量開展與進行的一個重要前提條件和客觀依據(jù)。

（一）無效提問主觀化

無效提問主觀化是當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的一個重要特征，也是教師在提問方式選擇和提問過程進行中存在的主要問題。無效提問主觀化主要是指教師發(fā)出的每一個提問都具有非常強烈的主觀性和隨意性，對于問題提出的時機掌握不夠科學(xué)和合理，甚至有相當(dāng)一部分的提問都是教師隨性而為。

（二）無效提問單一化

無效提問的單一化同樣是當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的另一個問題，單一化的提問主要指的是提問形式相對單一。問題作為促進教師和學(xué)生有效溝通的關(guān)鍵渠道和橋梁，本身的表現(xiàn)形式和質(zhì)量決定著最終的溝通效率和課堂表現(xiàn)效果，因此，教師在設(shè)置問題的過程中應(yīng)當(dāng)針對問題的內(nèi)容和具體表現(xiàn)形式作出更加深入的分析和專業(yè)探討，要善于提出有質(zhì)量、有深度的問題。但是在當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的提問形式非常單一，往往都是要求學(xué)生在對與錯或是與非之間二選一。例如，問題：“同學(xué)們，我們都知道長方形的面積等于長乘寬，對不對呀？”就是非常典型的代表，這種問題的整體質(zhì)量相對較差，因為題目的答案在整個題干中便明顯給出了，學(xué)生不需要經(jīng)過任何思考便能得到正確答案，而且即便學(xué)生不知道這道題目的正確答案，也能通過察言觀色的方式答對這道題目。

二、課堂提問的意蘊及檢視

優(yōu)質(zhì)的課堂提問符合教師的教學(xué)需求，也有助于維護學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)益，我們要加強對問題質(zhì)量的分析和研究，依據(jù)相關(guān)標(biāo)準準確判斷每一個問題的內(nèi)涵質(zhì)量。

（一）根據(jù)互動的效果檢驗提問質(zhì)量

根據(jù)互動效果檢驗提問質(zhì)量是我們衡量一個問題是否為優(yōu)質(zhì)問題的主要標(biāo)準之一。這是因為提問行為的發(fā)生所帶來的直接結(jié)果便是師生課堂溝通行為的開展，針對某個話題進行的一系列交流探討不僅有助于教師準確把握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀況，同時也有助于教師對問題質(zhì)量作出科學(xué)的評判標(biāo)準。依據(jù)互動效果檢驗提問質(zhì)量這一點主要表述為以下幾個方面：第一，依據(jù)互動結(jié)果檢驗提問質(zhì)量。提問僅僅是一種手段而不是目的，而任何一種手段的采取必然要對應(yīng)著最終且唯一的確定的結(jié)果。在根據(jù)互動效果檢驗問題質(zhì)量的過程中，可以根據(jù)最終的互動結(jié)果與問題的答案這二者之間是否實現(xiàn)高度一致，甚至互動的最終結(jié)果與問題的答案以及教師的提問目的這三者之間是否實現(xiàn)有效統(tǒng)一作為檢驗提問質(zhì)量的一個重要標(biāo)志。第二，依據(jù)互動落實的連貫性檢驗問題質(zhì)量。在提出問題后的互動環(huán)節(jié)，學(xué)生一系列的交流探討工作都是對問題答案的分析與探求。而一個高質(zhì)量的問題不僅要內(nèi)容充實，形式新穎，更重要的是，整個問題的解答邏輯非常清晰和流暢，不存在牽強附會的邏輯梳理與解釋，更不存在巨大的思維跳躍或斷層。所以學(xué)生在解答過程，對于整個問題的邏輯分析和結(jié)構(gòu)梳理是否順暢可以作為衡量一個問題是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準。

（二）根據(jù)學(xué)生積極性檢驗提問質(zhì)量

衡量數(shù)學(xué)問題的另一個重要標(biāo)準便是學(xué)生表現(xiàn)出的積極性。優(yōu)質(zhì)的問題對學(xué)生而言具有極強的吸引力，這會充分引發(fā)學(xué)生心中探求這一問題的學(xué)習(xí)欲望與興趣。以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性檢驗問題質(zhì)量主要參考以下幾個部分：第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否飽滿。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生的課堂神情狀態(tài)有何變化是我們衡量一個問題是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準。如果學(xué)生能夠始終保持一種比較高昂的精神狀態(tài)，說明問題的設(shè)置比較成功。反之，則表明問題在內(nèi)容或形式上有進一步的提升空間。第二，學(xué)生課堂發(fā)言是否活躍。一個優(yōu)質(zhì)的問題提出必然會帶有極強的議論性和話題性，學(xué)生會圍繞這一話題進行充分的意見交流和表達，此時我們根據(jù)問題提出后學(xué)生的課堂發(fā)言是否活躍，從一定程度上也可以判斷出問題本身的科學(xué)性與質(zhì)量。

需要指出的是，衡量一個問題是否為優(yōu)質(zhì)問題的方式并不局限于文中上述兩種，而一個問題是否被驗證為優(yōu)質(zhì)問題也不是整個教學(xué)工作的最終目的。發(fā)掘優(yōu)質(zhì)問題并將其作為一種輔助工具服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)工作才是整個系列工作的實質(zhì)與核心。

三、課堂提問的策略及路徑

結(jié)合相關(guān)判定標(biāo)準我們不僅可以對一個問題是否屬于優(yōu)質(zhì)問題作出科學(xué)評價，更重要的是嚴格遵守這兩項標(biāo)準，不斷提升提問的整體質(zhì)量，最終推動其服務(wù)于學(xué)科教學(xué)工作。

（一）合理掌握提問時機

提問時機的合理掌握是實現(xiàn)有效提問的重要一步，因為從總體而言課堂提問只是教師系列教學(xué)工作的組成部分，傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識是整個教學(xué)行為的最終目的，高質(zhì)量問題的使用也僅僅是達到這一最終目的的手段之一。要想實現(xiàn)課堂提問對整個教學(xué)工作的服務(wù)，提問時機的合理掌握是至關(guān)重要的。提問時機從宏觀層次上主要分為課前、課中和課尾這三個階段，課前提問主要側(cè)重提問學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的新知識的一般認識，這可以幫助教師進一步掌握班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和基礎(chǔ)狀況。課中提問主要是指在整個教學(xué)進行中教師針對某個知識點或話題發(fā)出的提問，這種提問形式要著重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識進行深入思考和探索。課尾階段的提問主要是當(dāng)整個教學(xué)工作接近尾聲，教師再次帶領(lǐng)全班學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容時發(fā)出的提問，這種提問形式具有一定的復(fù)習(xí)性，引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)內(nèi)容充分抓住各階段的教學(xué)時機設(shè)置相關(guān)問題，對整個教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成都有著非常重要的積極意義。

（二）有效豐富提問主干

提問主干是整個問題的主體，主干內(nèi)容的有效設(shè)置和分布不僅可以極大程度地突出問題提問的自然性，同時也有助于豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。教師在教學(xué)過程中，在發(fā)出某個具體提問之前首先圍繞最終的問題做一系列的鋪墊和闡述，不僅有助于提升問題質(zhì)量，也有利于讓學(xué)生獲得全新的問題解答感受。比如，在“圓”這一部分知識教學(xué)中，教師想就圓的周長、面積的計算方式發(fā)出提問，在題干設(shè)置方面可以做出適當(dāng)?shù)呢S富。例如，最終問題如下：圓周率是我國南北朝時期偉大的數(shù)學(xué)家祖沖之發(fā)現(xiàn)的，他借助簡單的工具和最原始的計算方法得到的圓周率數(shù)值與今天的圓周率非常接近。請問圓周率在計算圓的周長和面積的過程中有著何種的應(yīng)用形式？這一問題主要考查學(xué)生圓的周長和面積的計算，但是在題干中卻交代了圓周率的產(chǎn)生背景，這不僅和最終問題密切相關(guān)，也實現(xiàn)了問題情境的基本構(gòu)建，有效豐富了學(xué)生的知識體系。

（三）開放設(shè)置問題答案

數(shù)學(xué)問題的發(fā)出是為了在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，能夠和他們進行充分的意見交換和交流。在問題的答案設(shè)置方面，我們要堅決避免單一化的無效提問。在問題設(shè)置方面，我們要努力實現(xiàn)題目設(shè)置的開放化作答，盡量留給學(xué)生比較廣闊的作答空間，引導(dǎo)他們進行充分的思考和探索。我們以異分母分數(shù)加減法教學(xué)為例，學(xué)生是在學(xué)習(xí)同分母分數(shù)加減法后接觸的這一部分知識，此部分的教學(xué)工作給學(xué)生留下了一定的鉆研探索空間。我們可以按照以下形式設(shè)置問題：“同學(xué)們，經(jīng)過學(xué)習(xí)我們都知道了同分母分數(shù)的加減法運算法則，只是將它們的分子進行加減運算，然后根據(jù)最終情況進行約分，便可得到最終結(jié)果。但我們有沒有想過，如果兩個分數(shù)的分母不相同，我們又該如何將他們兩個相加或相減呢？請說明自己的看法，并給出相關(guān)依據(jù)?！边@一問題的設(shè)置具有很強的開放性，而且在提問方式上充分結(jié)合了學(xué)生之前所學(xué)的知識，這可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識點開展一系列探究活動。這種形式的問題設(shè)置不僅有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，同時也有助于將整個教學(xué)計劃順利貫徹下去。

提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師通過科學(xué)的提問可以有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也可以實現(xiàn)整體教學(xué)工作的優(yōu)化。因此，今后的教學(xué)中，我們要充分重視提問的高質(zhì)量與科學(xué)性，這不僅是提升課堂教學(xué)效率的必要，更是給予學(xué)生良好學(xué)習(xí)體驗的必然。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）