“支架式”教學(xué)在深圳小學(xué)英語寫作中的實踐運用

【摘要】本文主要探究“支架式”教學(xué)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中的實踐運用，利用相應(yīng)的“支架式”教學(xué)策略，提升小學(xué)生英語寫作的思維能力和寫作水平。

【關(guān)鍵詞】“支架式”教學(xué);小學(xué)英語寫作教學(xué)實踐

【作者簡介】陳閏曼（1979.10-），女，漢族，廣東河源人，深圳市寶安區(qū)靈芝小學(xué)，一級英語教師，碩士，研究方向：英語教育。

“支架式”教學(xué)法（Scaffolding Instruction）是一種以學(xué)生為中心、以師生互動為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。它是指通過為學(xué)習(xí)者提供恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣埽╟onceptual framework）來幫助學(xué)習(xí)者理解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式。教師為學(xué)生的問題解決和意義建構(gòu)搭建起輔助作用的概念框架，學(xué)生借助概念框架，通過合作探究和獨立探索并解決問題，最后獨立建構(gòu)知識意義。[1]教師巧妙地在小學(xué)英語寫作教學(xué)中運用“支架式”教學(xué)，能提升學(xué)生英語寫作思維能力，提高學(xué)生的寫作水平。本文結(jié)合深圳牛津版小學(xué)英語教材為例，探究“支架式”教學(xué)在小學(xué)英語寫作中的實踐運用。

一、“支架式”教學(xué)策略在小學(xué)英語寫作中的實踐探究

“支架式”教學(xué)中“支架”的表現(xiàn)形式多樣，例如可以分為范例、問題、建議、指南、圖表等形式。本文將以“深圳牛津版教材”高年段的寫作教學(xué)為例探究支架式寫作教學(xué)。

1.“圖形or導(dǎo)圖”支架寫作范例。

（1）以“樹形圖”做支架：把幾個核心問題，以樹杈的方式展示，并逐個樹杈提問并解答，逐步累積作文素材。

（2）以“三明治圖”做支架：把一篇小作文當(dāng)成一個三明治，第一層是主題引入的內(nèi)容Introduction，第二層是主要內(nèi)容Main body，第三層是主題結(jié)論Conclusion。在深圳教材5BM2U6 Holidays中，學(xué)生可根據(jù)“三明治圖”支架的引導(dǎo)下，形成各具特色的Holiday Plans。

2.“表格”支架寫作范例。

（1）以“表格”做支架：把寫作的基本點以表格形式呈現(xiàn)出來，通過師生互動，同伴互動獲取表格中的基本信息，通過重新組織文本信息，構(gòu)成學(xué)生個性作文（如表1）。

6AM2U4 Our neighbours

搭建的支架可以逐級添加，孩子根據(jù)自身的實際情況，選擇符合自身學(xué)習(xí)水平的支架，組織符合主題的語言，構(gòu)建小作文。（如表2和表3）

二、深圳牛津版小學(xué)英語6BM4U10 Air寫作課例分析

1.確定教學(xué)目標(biāo)，搭建寫作“支架”。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)基于“三基”要求確定本課的寫作目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)知識水平，確定“最近發(fā)展區(qū)”。教師根據(jù)本單元話題或作文主題組織語言，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧，利用范文示例 搭建“支架”，構(gòu)建知識框架。

2.以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)寫作情境。根據(jù)本單元“Air”主題，通過播放科技短篇“Air”，創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生在視覺和聽覺感官的刺激下，通過頭腦風(fēng)暴、互動問答等方式，挖掘生活中寫作素材，在問題導(dǎo)向下，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，懂得“What is air？”。

3.借助“支架”，摸索完成寫作。學(xué)生借助“支架”，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)“How is air？”進(jìn)行自我思考和摸索，在教師的輔助下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步解除對支架的依賴。

4.撤除“支架” ，同伴合作分享。通過師生互動、同伴合作的探究和共享“How do we use air？”，通過自我表達(dá)、溝通交流、討論答辯等最終實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

5.互動評價效果，提升寫作能力。學(xué)生在從Air is everywhere/useful/important…多角度展開寫作，最終達(dá)成環(huán)保意識。學(xué)習(xí)過程中開展教師評價、小組互評和自我評價，對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評價，最終實現(xiàn)提升學(xué)生英語寫作思維能力。[2]

三、“支架式”寫作教學(xué)的反思

1.搭建問題導(dǎo)向的“支架”，重視學(xué)生課堂生成。教學(xué)課堂中學(xué)生的contribution是學(xué)生習(xí)得知識和檢驗學(xué)生思維能力水平的重要途徑，應(yīng)重視學(xué)生的課堂生成，追求“靈動不死板”的課堂輸出。

2.搭建符合年齡特點的“支架”，構(gòu)建輕松的課堂氛圍。寫作教學(xué)是枯燥抽象的，教師可借助多媒體設(shè)備、教學(xué)課件等搭建“腳手架”，激發(fā)喚醒學(xué)生已有知識，融合舊知建立關(guān)聯(lián)，挖掘深層信息，構(gòu)建輸出語言，實現(xiàn)寫作任務(wù)目標(biāo)。

3.搭建“言之有理”的評價支架，總結(jié)反饋教學(xué)效果。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視過程性評價。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度行業(yè)合作能力都能成為評價項目之一，明確寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，無論是老師批改，學(xué)生互批，都應(yīng)“言之有理”。

總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)話題或?qū)懽髦黝}的情境，學(xué)生在教師設(shè)計的問題導(dǎo)向下，通過視覺或聽覺刺激，借助教師搭建的范例、圖表、圖片等輔助“支架”，關(guān)聯(lián)自身生活場景、聯(lián)系已有生活經(jīng)驗、 調(diào)動已知認(rèn)知、運用思維技能，在自我探索和合作探究中融合舊知，習(xí)得新知，從而提升寫作思維能力，提高英語寫作水平。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文彬，馬勇軍.支架式教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2014（12）：106-107.

[2]鮑勤.支架式模式對應(yīng)于寫作教學(xué)的啟示[J].云南電大學(xué)報， 2007，9（1）：53-55.

[3]黃小燕.小學(xué)英語寫作能力指標(biāo)體系與培養(yǎng)策略[J].江蘇教育小學(xué)教學(xué)版，2018（11）：55-57.