淺談新課改背景下高中生物教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

孫亭亭

摘要：生物學(xué)科以其獨(dú)特的直觀性、實(shí)驗(yàn)性、生活性，成為現(xiàn)下高中階段的教學(xué)難點(diǎn)，其知識(shí)體系涵蓋大量核心概念，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也與生活息息相關(guān)。近年來(lái)，新課改方興未艾，教育領(lǐng)域愈發(fā)關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育。在此背景下，越來(lái)越多的生物教師開(kāi)始對(duì)自己所秉持的教育教學(xué)觀念進(jìn)行不斷轉(zhuǎn)變，并以思想作為基礎(chǔ)，逐漸對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與變革，以此來(lái)提升生物教學(xué)效率，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。本文著重探究了新課改背景下高中生物教師如何實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及其重要性，期望能為相關(guān)生物教師的工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物教育;教學(xué)觀念

引言

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)較為強(qiáng)烈，思維活躍度高，如果能夠長(zhǎng)時(shí)間處于積極的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，可以極大的增強(qiáng)其對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行探究的熱情。新課改政策的最大優(yōu)勢(shì)，便是能夠促使教師在不斷對(duì)自己的教育思想進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)設(shè)出更能夠與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相契合的教育課堂，不僅能夠充分凸顯生物教學(xué)的價(jià)值，還可以不斷發(fā)散學(xué)生的思維，優(yōu)化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、新課改指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教育觀念的優(yōu)勢(shì)

在應(yīng)試教育理念的影響下，許多生物教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的高低，在教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中也將提升學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，鮮少關(guān)注對(duì)生物課堂授課形式的改良以及課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，生物課堂趣味性、探究性嚴(yán)重不足。長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)環(huán)境當(dāng)中，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念缺乏科學(xué)性，無(wú)法獲得理想的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失，對(duì)教育活動(dòng)的正常進(jìn)行造成不利影響。新時(shí)期以來(lái)，社會(huì)對(duì)人才的界定標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了極大的改變，教師如果依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)思想以及教育方法，則會(huì)與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)背道而馳，在消磨學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，對(duì)生物教育領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展造成阻礙。想要達(dá)到理想的生物教學(xué)效果，教師便應(yīng)當(dāng)關(guān)注新課改的主要內(nèi)容與目標(biāo)，有意識(shí)的對(duì)自身的教育思想進(jìn)行轉(zhuǎn)換，綜合考慮高中學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的具體需求及其個(gè)性化特點(diǎn)，構(gòu)建更加具有探究?jī)r(jià)值以及高效性的生物教學(xué)課堂，不斷激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)道路，引導(dǎo)學(xué)生在充滿探究氛圍的生物課堂中主動(dòng)的將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)高效完成。此種做法不僅能夠?qū)⑿抡n改推行的重要意義充分顯示出來(lái)，還可以在生物教學(xué)中滲透現(xiàn)代化內(nèi)容，與教育領(lǐng)域的具體發(fā)展要求相適應(yīng)，確保教師最終打造出的生物課堂不僅能夠充分尊重高中學(xué)生的個(gè)性，還可以培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、新課改背景下高中生物教育思想轉(zhuǎn)變的主要路徑探索

（一）尊重學(xué)生主體地位

高中生物課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)講具有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方式等都有著較高的要求。鑒于此，高中生物教師要將新課改目標(biāo)作為基礎(chǔ)依據(jù)，編制更加具有計(jì)劃性的生物教育教學(xué)方案，構(gòu)建出可以與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相契合的教學(xué)課堂。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將自己的教育思想內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，不斷挖掘開(kāi)設(shè)此學(xué)科的積極意義，選取其中探究性特點(diǎn)較為明顯的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，更加深刻的理解與把握生物課程內(nèi)容。如此轉(zhuǎn)變生物教育思想，不僅能夠避免在生物課堂上應(yīng)用單一的教學(xué)方式，防止限制學(xué)生思維，還可以迅速的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，將生物學(xué)科本身所具備的拓展性、探究性特點(diǎn)充分顯示出來(lái)。

（二）激發(fā)探究熱情

與學(xué)生思維規(guī)律相符合的教學(xué)活動(dòng)，通?？梢钥焖俚拇偈箤W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其認(rèn)知水平進(jìn)行提升，獲得更為優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)生物教學(xué)的主要特點(diǎn)有充分的認(rèn)識(shí)，構(gòu)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的生物教學(xué)氛圍，使得所有的學(xué)生都可以在教師的科學(xué)引導(dǎo)作用下強(qiáng)化自身參與生物學(xué)習(xí)的熱情，構(gòu)設(shè)與新課改要求相契合的生物教學(xué)課堂，將教育改革的魅力及效用充分加以凸顯。教師需要依照新課改的具體要求，積極的對(duì)教育教學(xué)路徑進(jìn)行改良與創(chuàng)新，提升自身教育教學(xué)思想觀念的現(xiàn)代化水準(zhǔn)，使得學(xué)生能夠在不斷探究生物課程知識(shí)以及問(wèn)題的過(guò)程中獲得學(xué)習(xí)意識(shí)的不斷強(qiáng)化。

例如，高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于植物光合作用部分知識(shí)時(shí)，可以提及一些生活中常見(jiàn)的實(shí)例，如，溫室大棚中的植物為什么在反季節(jié)也可以生長(zhǎng)得很好？在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以讓學(xué)生盡可能多的將自己對(duì)這部分知識(shí)的疑惑提出來(lái)，并細(xì)心的為學(xué)生解答，幫助學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，之后教師可以針對(duì)自己在課堂上提出的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的解答，使學(xué)生在此過(guò)程中能夠充分了解生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。除此以外，教師也可以在生物課堂上講解一些生物學(xué)的研究歷史，為學(xué)生普及生物學(xué)領(lǐng)域著名專(zhuān)家的研究生平，不僅可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)到這些名人堅(jiān)韌不拔的意志，還可以以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生探究生物知識(shí)的熱情，獲得更加理想的生物教學(xué)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景之下，高中生物教師想要有效提升生物課堂教學(xué)效率，就要對(duì)當(dāng)下的教育環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行深刻、系統(tǒng)的了解，以此為基礎(chǔ)不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，制定行之有效的教學(xué)策略。要提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)內(nèi)容的主動(dòng)性，使其能夠意識(shí)到自身在課堂上的主體地位，從而優(yōu)化生物教學(xué)效果。在課堂上，教師要采取合適的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的熱情，加深學(xué)生的記憶和理解，提升學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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