中小學(xué)教師開展生命教育現(xiàn)狀調(diào)查研究

王欣 霍凱璇 黃寧 賀雅婕

摘 要 加強生命教育是國家教育改革的戰(zhàn)略決策，中小學(xué)教師作為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、承擔(dān)一線教學(xué)職責(zé)的群體，在提升學(xué)校生命教育水平方面起到重要作用?；谖錆h市4560名中小學(xué)教師的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師對生命教育的知曉度和認(rèn)同度較高，但在實踐方面有所欠缺，教學(xué)任務(wù)繁重、相關(guān)知識欠缺等因素是影響中小學(xué)開展生命教育面臨的主要因素。教育部門和學(xué)?？赏ㄟ^拓寬生命教育開展途徑、加強教師理論與技能培訓(xùn)等措施來提升生命教育實施水平。

關(guān)鍵詞 武漢市;中小學(xué)教師;生命教育;抽樣調(diào)查

中圖分類號 G631

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）06-0084-03

2020年初，由新型冠狀病毒引發(fā)的肺炎疫情暴發(fā)，激發(fā)了社會大眾對個體生命健康、人與自然關(guān)系等問題的深入思考。面對這場突如其來的疫情大考，如何加快生命教育的發(fā)展步伐、有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀念，成為當(dāng)下倍受關(guān)注的話題。學(xué)校是實施生命教育的主陣地，中小學(xué)教師作為引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展、承擔(dān)一線教學(xué)職責(zé)的群體，在提升學(xué)校生命教育水平方面起著至關(guān)重要的作用。

本研究將教師對生命教育的認(rèn)知狀況和學(xué)校生命教育開展現(xiàn)狀作為兩個一級維度，從知曉度、認(rèn)同度兩個二級維度調(diào)查教師對生命教育的認(rèn)知情況，并從實踐情況、開展情況、開展效果和未來展望四個二級維度調(diào)查學(xué)校生命教育開展現(xiàn)狀。調(diào)查面向語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等14個學(xué)科的教師，覆蓋小學(xué)、初中、高中三個基礎(chǔ)教育學(xué)段。為了能客觀真實地反映出武漢市中小學(xué)教師對生命教育的認(rèn)知狀況和學(xué)校生命教育開展現(xiàn)狀，保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性，本研究從武漢市中小學(xué)教師中隨機抽樣選取了部分教師作為調(diào)查研究樣本，總計回收問卷4560份，其中有效問卷4322份，有效回收率為95.57%。

一、武漢市中小學(xué)教師對生命教育的認(rèn)知狀況

研究表明，17.40%的教師認(rèn)為自己非常了解生命教育的概念，43.83%的教師認(rèn)為自己比較了解生命教育的概念，35.05%的教師認(rèn)為自己對生命教育的概念有一些了解，3.72%的教師認(rèn)為自己不了解生命教育的概念。教師認(rèn)為生命教育內(nèi)容較為寬泛，除了“基本的生命科學(xué)知識”以及“健康生活觀念和生命安全的常識”之外，挫折教育、死亡教育、生態(tài)環(huán)境保護(hù)教育、青春期教育及性教育也應(yīng)當(dāng)包括在生命教育之中。教師獲取相關(guān)知識的渠道包括任職學(xué)校培訓(xùn)（66.65%）、教師間交流學(xué)習(xí)（53.38%）、入職教育（50.09%）、大學(xué)期間學(xué)習(xí)（46.20%）、教師資格證備考（35.05%）和自主學(xué)習(xí)（2.12%）。武漢市部分中小學(xué)舉辦的各類講座培訓(xùn)中已涉及與生命教育相關(guān)的內(nèi)容，教師之間形成了一定的交流、學(xué)習(xí)氛圍，但自主學(xué)習(xí)生命教育相關(guān)知識的教師占比很少。

86.38%的教師非常贊同學(xué)生在校接受生命教育，但4.82%的教師表示“比起在課堂上花時間進(jìn)行生命教育，還是講好自己的課程以提高學(xué)生成績對學(xué)生的意義更大”，6.97%的教師不確定是否應(yīng)該開展生命教育。這說明雖然教師對生命教育的認(rèn)同度較高，但當(dāng)面臨現(xiàn)實選擇時，仍可能更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，對生命教育的重視程度還有待提高。促使教師進(jìn)行生命教育的動機依次為青少年自殺事件的發(fā)生（91.18%）、突發(fā)事件的應(yīng)急處理（89.21%）、重大自然災(zāi)害的發(fā)生（88.79%）、生態(tài)環(huán)境的破壞（67.71%）、動物虐待事件的發(fā)生（56.7%）和傷醫(yī)事件的發(fā)生（45.62%），可見其動機來源較為廣泛，主要為與中小學(xué)身心健康相關(guān)的事件。39.25%的教師認(rèn)為本次疫情的發(fā)生對自己對于學(xué)生接受生命教育的看法影響很大。教師可以借此機會引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)對疫情帶來的緊張、焦慮等過激心理反應(yīng)，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，構(gòu)建健康樂觀的生活態(tài)度。

二、武漢市中小學(xué)生命教育的開展現(xiàn)狀

（一）武漢市中小學(xué)教師對生命教育的踐行情況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.90%的教師經(jīng)常在班級內(nèi)開展生命教育活動，44.41%的教師有時開展生命教育活動，19.11%的教師偶爾開展生命教育活動，2.59%的教師從不在班級內(nèi)開展生命教育活動。這表明教師對于生命教育的踐行度還有待提升。雖然91.0%的中小學(xué)教師認(rèn)為進(jìn)行生命教育并非班主任的專門職責(zé)，但在非班主任的教師群體中，經(jīng)常在自己的課程中滲透生命教育內(nèi)容的教師比例僅占23.16%。這表明未擔(dān)任班主任的教師缺乏對生命教育的課堂實踐，因此需要進(jìn)一步加以引導(dǎo)。

對學(xué)生生命教育非常關(guān)注的教師占比49.03%，比較關(guān)注的占比40.78%，偶爾關(guān)注的占比9.71%，不關(guān)注的占比0.49%。影響教師對生命教育關(guān)注度的因素依次為繁重的教學(xué)任務(wù)（87.11%）、對生命教育的相關(guān)知識不了解（59.22%）、教育部門對生命教育的重視不夠（51.90%）、學(xué)校對生命教育的重視不夠（48.30%）、對生命教育的意義不清楚（42.95%）。還有一些教師認(rèn)為相關(guān)課程規(guī)劃不明確、課時設(shè)置太少以及家長的觀念也在一定程度上影響了教師實施生命教育的積極性。總之，影響教師對生命教育關(guān)注度的因素是多方面的，既有教師的主觀因素，也有來自外部環(huán)境的客觀因素，其中客觀因素如教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏相關(guān)知識、上級部門重視程度不夠等占主導(dǎo)地位。

（二）武漢市中小學(xué)教師對學(xué)校生命教育開展情況、開展效果的反饋

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，60.15%的學(xué)校每周開展一次生命教育，29.28%的學(xué)校開展生命教育的頻率為每月一次，9.09%的學(xué)校每學(xué)期開展一次生命教育，1.48%的學(xué)校不開展生命教育。學(xué)校現(xiàn)有生命教育的內(nèi)容包括基礎(chǔ)的生命科學(xué)知識（82.96%）、健康生活觀念和生命安全常識（78.68%）、如何正確認(rèn)識自我（78.50%）、如何面對挫折和心理輔導(dǎo)（76.48%）、如何正確處理與他人和社會的關(guān)系（69.7%）、如何正確對待生死（61.39%）、生態(tài)知識和環(huán)境保護(hù)理念（59.3%）、青春期教育和性教育（50.71%）、如何提升自我生命價值（44.65%）和就業(yè)方向指導(dǎo)（17.28%）。我們對中小學(xué)開展生命教育的方式進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)87.25%的學(xué)校通過舉行相關(guān)的活動如地震演習(xí)、消防演習(xí)、知識競賽和講座等開展生命教育，85.90%的學(xué)校進(jìn)行相關(guān)宣傳教育，83.16%的學(xué)校利用主題班隊會、晨夕會活動進(jìn)行生命教育，還有不少學(xué)校通過組織學(xué)生閱讀相關(guān)書籍和觀看電影開展生命教育?？梢?，學(xué)校開展生命教育的方式較為多樣，主要集中在校內(nèi)，缺乏校外實踐活動。

22.05%的教師對于當(dāng)前學(xué)校開展的生命教育表示非常滿意，67.0%的教師表示滿意，10.53%的教師表示不滿意，0.46%的教師表示非常不滿意。高中教師選擇非常滿意的比例最高，為30.99%，初中教師表示不滿意或非常不滿意的人數(shù)分別占比18.22%和0.67%，不滿意程度高于其他兩個學(xué)段。進(jìn)入青春期后，尋求獨立是個體心理發(fā)展最重要的主題，初中生往往在行為上力圖彰顯個性，表現(xiàn)得較為叛逆。[1]這需要教師進(jìn)一步探尋適合初中生心理發(fā)展特點的生命教育方式。

（三）武漢市中小學(xué)教師對未來生命教育開展的展望

武漢市中小學(xué)教師在開展生命教育的過程中面臨著多重阻礙，“缺乏合適的生命教育教材”占比最大，為64.68%;其他阻礙按選擇人數(shù)比重大小排列依次為沒有足夠的時間進(jìn)行生命教育（61.1%）、缺乏合適的教輔及課外讀物（61.01%）、沒有明確的評價方法（58.89%）及教學(xué)目標(biāo)（53.43%）。從教師自身層面出發(fā)，有53.32%的教師認(rèn)為自己對生命教育的內(nèi)容和生命知識了解不夠。上述調(diào)研結(jié)果表明中小學(xué)生命教育課程體系建設(shè)還不夠完善，因此有必要在師范院校中加設(shè)生命教育課程，提升職前教師生命教育知識儲備;同時，中小學(xué)校也應(yīng)加強教師生命教育培訓(xùn)，建設(shè)生命教育課程體系。

教師認(rèn)為可以通過多種途徑加強生命教育建設(shè)。93.23%的教師支持將生命教育作為單獨項目納入中小學(xué)綜合素質(zhì)評價體系。92.17%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該設(shè)置獨立的生命教育課程。對于生命教育課程的開設(shè)課時問題，63.91%的教師認(rèn)為應(yīng)控制在每周1課時，25.06%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)控制在每周0.5課時，11.03%的教師認(rèn)為應(yīng)控制在每周2課時。通過分析教師對完善生命教育內(nèi)容的建議，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的教師對于生命教育內(nèi)容的選擇情況呈現(xiàn)出一定的差異性，高中教師更注重幫助學(xué)生建立自我與社會、自然的關(guān)系，且對未來職業(yè)方向指導(dǎo)的需要高于其他兩個學(xué)段。這也表明隨著學(xué)生生理及心理的不斷成熟，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的成長需求。

關(guān)于教師對未來生命教育發(fā)展的期待，我們也進(jìn)行了調(diào)查。60.70%的教師認(rèn)為提高學(xué)校及教師對生命教育的重視度、設(shè)立獨立的課程、加大師資的投入等是開展生命教育的重要著力點。39.83%的教師認(rèn)為學(xué)校生命教育中需要增加適合學(xué)生身心發(fā)展的教育內(nèi)容，如挫折教育、死亡教育、青春期教育和性教育等，重視生命教育的校內(nèi)及校外實踐，達(dá)到知行合一。14.46%的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)家校溝通，聯(lián)手為學(xué)生創(chuàng)造良好的生命教育氛圍。

三、提升武漢市中小學(xué)生命教育水平的建議

（一）拓寬中小學(xué)生命教育途徑，優(yōu)化教學(xué)效果

缺乏健全的課程體系是制約中小學(xué)生命教育發(fā)展的重要因素。各地應(yīng)匯聚生命教育優(yōu)質(zhì)師資力量，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需要，嘗試編制具有地方特色的生命教育課程及配套讀本，完善課程設(shè)置，著力將生命教育納入課程體系改革。針對開展生命教育的時間不足的問題，可以考慮采取微課程的教學(xué)模式，利用課前三分鐘演講、國旗下講話等，通過搭建“微組織”，創(chuàng)造“微平臺”，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人與自我、社會、自然的關(guān)系。[2]初中生命教育相對于小學(xué)、高中較為薄弱，初中學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身辦學(xué)條件及學(xué)生探索欲強的心理，可考慮開拓實踐領(lǐng)域，達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。已有研究表明，對初中生而言，以學(xué)生為主導(dǎo)開展的生命教育效果優(yōu)于以教師為主導(dǎo)開展的生命教育。[3]因此，初中學(xué)校可以考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生課堂角色，以學(xué)生為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)效果。

生命教育課程應(yīng)當(dāng)是以生活為根基、以活動為主軸的綜合活動課程。在校內(nèi)，學(xué)?？衫脠F(tuán)日活動、班會活動的契機，開展如征文比賽、生命主題的影片欣賞、生命體驗工作坊活動等形式多樣的活動，使學(xué)生切身體會生命價值;還可以設(shè)立發(fā)展學(xué)生人際交往能力、社會工作能力等為目標(biāo)的社團(tuán)課程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，豐富校園文化。校外實踐活動的嘗試中，學(xué)?？梢越M織學(xué)生參觀生命教育實踐基地，到所在社區(qū)養(yǎng)老院開展志愿服務(wù)，帶給學(xué)生更加直觀的生命體驗，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和人格發(fā)展。

（二）重視教師教育培訓(xùn)，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用，只有教師真正提升了自我的生命價值，理解了生命的內(nèi)涵，擁有健康的生活觀念，才能夠通過言傳身教影響學(xué)生。教師應(yīng)積極了解、學(xué)習(xí)生命教育知識，主動進(jìn)行教學(xué)實踐，將之與本學(xué)科的知識體系相結(jié)合，在課內(nèi)外的教學(xué)活動中提高生命教育的踐行度。學(xué)校應(yīng)加強對生命教育師資力量的培訓(xùn)，為教師搭建跨學(xué)科知識網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建培訓(xùn)體系，使生命教育的人才培養(yǎng)更加專業(yè)。另外，學(xué)校應(yīng)積極落實和響應(yīng)政策號召，增加生命安全教育教師序列職稱評審和評優(yōu)選模機會，使參與生命教育工作的教師得到更多的歸屬感和認(rèn)同感。師范院校也應(yīng)設(shè)置相關(guān)教育必修或選修課程，培養(yǎng)后備力量，為生命教育的發(fā)展打好人才基礎(chǔ)。

華中師范大學(xué)周洪宇教授指出，進(jìn)入教聯(lián)網(wǎng)時代，生命教育的價值追求轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)的均衡發(fā)展，推動科技教育與人本教育的齊頭并進(jìn)，同時更加關(guān)注科技革命與生命進(jìn)化的相輔相成。[4]學(xué)校應(yīng)在擴充生命教育內(nèi)容、增加生命教育頻次、創(chuàng)新生命教育形式的同時，結(jié)合科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索優(yōu)化生命教育教學(xué)路徑，使教育成果可視化。教育部門應(yīng)借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過觀測、解讀和反饋數(shù)據(jù)，對當(dāng)?shù)刂行W(xué)生命教育開展情況進(jìn)行及時并準(zhǔn)確的多元化教學(xué)評價。近年來，不少科普新媒體蓬勃發(fā)展，彰顯了其高互動性、強時效性的優(yōu)勢[5]，教育部門可以將科普圖書與科普新媒體的優(yōu)勢相結(jié)合，挖掘合適的生命教育科普資源，整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造中小學(xué)生命教育的教學(xué)資源庫。

（王欣? 霍凱璇? 賀雅婕 ，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，武漢 430079;黃寧，武漢市江岸區(qū)教育局，武漢 430010）

參考文獻(xiàn)：

[1] 俞國良，王勍.社會轉(zhuǎn)型：少年初中生心理健康結(jié)構(gòu)與特點研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2018（1）：215-221.

[2] 葉柯男.生命教育微課程的實踐探索[J].中國教育學(xué)刊，2020（2）：108.

[3] 王晶. 生命教育對初中生生命意義感和心理健康的影響[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2018：34-35.

[4] 周洪宇，齊彥磊.教聯(lián)網(wǎng)時代的生命教育：智能與生命的雙和諧[J].現(xiàn)代教育管理，2020（8）：1-7.

[5] 王欣，張自然.原創(chuàng)科普作品的現(xiàn)狀分析與改進(jìn)建議——以武漢市為例[J].科協(xié)論壇，2018（8）：4-6.

責(zé)任編輯：謝先成