三重維度：指向核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)探究

高中地理學(xué)科核心涵蓋人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面，與以往的“三維目標(biāo)”相比更全面，更能體現(xiàn)地理學(xué)科的本質(zhì)屬性。為了更好地在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者從核心素養(yǎng)解讀、經(jīng)典課例呈現(xiàn)、教學(xué)效果評價三個維度對高中地理教學(xué)進(jìn)行了探究。

首先，教師應(yīng)正確、全面地解讀核心素養(yǎng)，探索有效的教學(xué)方法。高中階段的地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)該通過學(xué)習(xí)而具備的地理基礎(chǔ)知識、地理知識應(yīng)用能力和相應(yīng)的地理人文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的有效落實，要結(jié)合高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)有層次、有重點和有步驟地進(jìn)行。

在解讀高中地理核心素養(yǎng)時，教師要明確學(xué)科素養(yǎng)的表述主要由三部分構(gòu)成：一是定義（是什么），二是從地理學(xué)科角度表明其重要性（為什么），三是從地理課程角度表明它的育人價值（有什么用）。教師在教學(xué)設(shè)計時可沿兩個向度思考：一個向度是“情境”，弄清學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下能夠做什么。情境的設(shè)計應(yīng)從不良結(jié)構(gòu)情境到良好情境，從簡單到復(fù)雜，從低水平到高水平。另一個向度是“深廣度”，測試學(xué)生在一定情境狀態(tài)下能夠怎樣做。“深廣度”的設(shè)計應(yīng)由單一維度到多維度，由易到難，從低到高，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。就兩個向度關(guān)系而言，兩者相輔相成。因此，教師應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有層次、有重點地結(jié)合具體課型培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，在課例呈現(xiàn)上，教師應(yīng)將課堂教學(xué)與地理實踐相結(jié)合?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的教學(xué)建議中強調(diào)應(yīng)加強地理實踐，將實踐的內(nèi)涵提升到行動落實的層面，并從提升素養(yǎng)的高度強調(diào)實踐行動的重要性。具體而言，就是強調(diào)讓學(xué)生在地理實踐中獲取直接經(jīng)驗，獲得對真實生活的“真”認(rèn)識、“真”感覺，并在認(rèn)識中獲得解決問題的真實能力，最終獲得獨立認(rèn)知世界、獨立生存的本領(lǐng)。

例如，教師在設(shè)計地理野外調(diào)查活動時，可以是自然考察，也可是社會調(diào)查或者綜合考察活動。人口問題、交通問題及環(huán)境問題是城市化進(jìn)程中三大難題，在課例中，教師可將學(xué)生分成若干小組并進(jìn)行分工合作對此調(diào)查分析。具體操作步驟如下：首先，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師先提供切實可行的調(diào)查研究路徑;其次，學(xué)生要制定翔實的計劃（如選擇學(xué)生們較為熟悉的特定區(qū)域）;最后，學(xué)生實地調(diào)查后撰寫并提交研究報告。在此過程中，學(xué)生能夠

對家鄉(xiāng)城市化過程所引發(fā)的環(huán)境問題進(jìn)行較為系統(tǒng)的觀察和調(diào)查，獲取和處理復(fù)雜的信息，主動發(fā)現(xiàn)和探索問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理實踐能力素養(yǎng)的提升。

最后，在效果評價維度，指向核心素養(yǎng)的高中地理教學(xué)評價應(yīng)突出以下兩個層面：一是緊扣地理核心素養(yǎng)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。評價應(yīng)主要側(cè)重于學(xué)生將所學(xué)地理知識與技能運用于解決具體問題時體現(xiàn)的核心素養(yǎng)水平。二是注重評價方式多樣化，使評價全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的總體狀況。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，因其諸多弊端而飽受詬病，難以適應(yīng)高中新課程改革的要求。因此，地理教師應(yīng)對高中地理核心素養(yǎng)的進(jìn)行認(rèn)真全面的解讀并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式。教師在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動時，應(yīng)嘗試探索如何通過重新整合教學(xué)資源，提升地理教學(xué)的有效性，這也是涵育地理核心素養(yǎng)的應(yīng)有之意。盡信書則不如無書。在指向核心素養(yǎng)的高中地理課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生面對地理問題時，不能簡單重復(fù)教材的表述和結(jié)論，而是主動尋找新材料，全面、辯證地分析和解決問題，在課堂中鍛煉自身的創(chuàng)新素質(zhì)和地理實踐能力。

（張向陽，上海外國語大學(xué)附屬宏達(dá)高級中學(xué)，浙江 嘉興 314400）

實習(xí)編輯：劉 源