小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入策略探究

韓思潔 曹世勝

摘 要 課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，對(duì)一節(jié)課的成功起著至關(guān)重要的作用。但由于種種原因，在課堂教學(xué)中，部分教師仍不能很好地設(shè)計(jì)導(dǎo)入，存在導(dǎo)入方式運(yùn)用單一、導(dǎo)入時(shí)間難以把控、導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)不貼合學(xué)生實(shí)際和導(dǎo)入氛圍不夠生動(dòng)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法，科學(xué)把握導(dǎo)入原則，針對(duì)性設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容，巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)言，優(yōu)化導(dǎo)入策略，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 低年級(jí)數(shù)學(xué);課堂導(dǎo)入;教學(xué)策略

中圖分類號(hào) G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2021）06-0057-03

夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，當(dāng)學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！盵1]課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是在課堂教學(xué)中具有重要作用。[2]當(dāng)前課堂導(dǎo)入的相關(guān)研究多側(cè)重于常用方法的總結(jié)，缺乏理論和系統(tǒng)的分析。為此，本文將結(jié)合低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的具體案例，來(lái)分析教學(xué)過(guò)程中的課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀與問(wèn)題，探究小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施課堂導(dǎo)入的有效途徑。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的重要性

（一）集中學(xué)生注意力

注意是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，具有指向性和集中性的特點(diǎn)。[3]注意力是人們清楚地理解事物和做出準(zhǔn)確反應(yīng)的保證，以確保人們獲得知識(shí)、掌握技能、完成各種心理活動(dòng)和實(shí)際操作的重要心理?xiàng)l件。低年級(jí)學(xué)生的情緒控制能力較弱，在進(jìn)入一堂新課的時(shí)候，學(xué)生往往因?yàn)檎n間的嬉戲打鬧而處于精神興奮狀態(tài)，無(wú)法快速集中注意力開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)。這時(shí)就需要教師巧妙地導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的無(wú)意注意，把學(xué)生的注意力從與教學(xué)無(wú)關(guān)的事項(xiàng)上吸引到課堂上來(lái)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活建立尤其有機(jī)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[4]興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有巨大的推動(dòng)意義。[5]因此，在課堂上，教師可以充分利用學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)方式靈活多樣，內(nèi)容生動(dòng)活潑的課堂導(dǎo)入，將學(xué)生的興趣、思維牢牢地吸引住，使教學(xué)順利進(jìn)行。另外，導(dǎo)入新課時(shí)，教師不僅要引起學(xué)生的興趣，更要有目的性地為教學(xué)服務(wù)。教師要盡可能地挖掘教材內(nèi)容，使用新穎的教具，設(shè)置學(xué)生感興趣的問(wèn)題和話題。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師所講內(nèi)容感興趣，才會(huì)樂(lè)意傾聽(tīng)，主動(dòng)進(jìn)行思考、探索。

（三）促進(jìn)知識(shí)遷移

知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)具有動(dòng)態(tài)性，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并建構(gòu)自己的知識(shí)，并且只有在原有的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識(shí)體系才是合理而高效的。[6]對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力還不甚發(fā)達(dá)，思維更多地來(lái)源于生活中的直觀經(jīng)驗(yàn)和感受。因此，教師在引入一個(gè)新的知識(shí)或者抽象概念時(shí)，往往需要?jiǎng)?chuàng)造一種情境，讓學(xué)生將生活中的經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)，并學(xué)會(huì)遷移。

（四）創(chuàng)設(shè)課堂氛圍

良好的導(dǎo)入是連接師生信息的紐帶。上課伊始，如果教師能通過(guò)某一個(gè)眼神、動(dòng)作、表情或話語(yǔ)一下子贏得學(xué)生好感，那便獲得了開(kāi)啟學(xué)生心靈大門的鑰匙。優(yōu)秀的教師總是善于利用獨(dú)特的導(dǎo)入來(lái)活躍氣氛，以達(dá)到師生心理相容的目的。通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)與溝通，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍，可以使得教師和學(xué)生迅速進(jìn)入良好和諧的課堂情境中。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問(wèn)題探析

（一）導(dǎo)入方式相對(duì)單一

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師已經(jīng)逐步意識(shí)到導(dǎo)入的重要性，也嘗試著將導(dǎo)入方式多樣化。但面對(duì)教學(xué)的壓力，為了在課堂上完成更多的教學(xué)任務(wù)，在有限的40分鐘內(nèi)，教師往往會(huì)將精力集中于教學(xué)重難點(diǎn)的講解和學(xué)生的練習(xí)。課堂導(dǎo)入的方法非常有限，很多教師不同模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入方法幾乎是一樣的。這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，不利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（二）導(dǎo)入時(shí)間缺乏合理控制

現(xiàn)階段大多數(shù)教師都能意識(shí)到學(xué)生的主體性，在教學(xué)中會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)導(dǎo)入來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但部分教師對(duì)導(dǎo)入時(shí)間的把控不到位，一些教師課堂導(dǎo)入過(guò)于簡(jiǎn)潔，往往用一句話帶過(guò)，不能發(fā)揮導(dǎo)入的真正作用。還有一些教師尤其是青年教師，課堂掌控能力不足，課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)不合理，將一些游戲?qū)朐O(shè)計(jì)得過(guò)于冗長(zhǎng)，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入氛圍過(guò)于活躍，學(xué)生過(guò)于興奮甚至失控，難以進(jìn)入課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（三）導(dǎo)入內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際

課堂導(dǎo)入的前提應(yīng)該是針對(duì)學(xué)情的分析，這樣才能進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。隨著教學(xué)能力的不斷提高，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)已經(jīng)有意識(shí)地推陳出新，但有時(shí)效果卻適得其反。一些教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味地按照自己的想法設(shè)計(jì)導(dǎo)入，全然不顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際，忽略了學(xué)生的主體地位。而有些教師為了激發(fā)起學(xué)生的無(wú)意注意，在導(dǎo)入時(shí)只顧形式的花哨，而忽視教材內(nèi)容本身，偏離了課堂導(dǎo)入的目的。

（四）導(dǎo)入氛圍不夠生動(dòng)

數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性、邏輯性，它一直以來(lái)都被人們認(rèn)為是枯燥無(wú)味、缺乏生命力的學(xué)科。但隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，越發(fā)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)自生活。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，越來(lái)越重視把數(shù)學(xué)生活化。即使在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師也有意將導(dǎo)入生活化，盡可能從學(xué)生身邊的材料入手，聯(lián)系學(xué)生生活。但聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入的過(guò)程中，仍然會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容無(wú)趣、導(dǎo)入不夠生動(dòng)以致無(wú)法吸引學(xué)生注意等問(wèn)題。如很多教師尤其是低年級(jí)教師在導(dǎo)入中頻繁運(yùn)用卡通人物或者形象，認(rèn)為可愛(ài)的卡通人物更容易吸引注意，但實(shí)際上，當(dāng)前很多小學(xué)生早已接觸了網(wǎng)絡(luò)和游戲，對(duì)卡通形象已經(jīng)產(chǎn)生審美疲勞。這時(shí)，如若采用他們普遍喜歡的明星形象作為導(dǎo)入客體，也許效果比卡通形象更佳。

三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的優(yōu)化策略

數(shù)學(xué)有其自身的學(xué)科性特點(diǎn)，因此，在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)當(dāng)中，所采取的策略應(yīng)當(dāng)符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。而且，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，具有其獨(dú)特的身心發(fā)展特點(diǎn)，這也是數(shù)學(xué)教師使用教學(xué)策略時(shí)不可忽視的因素。教師既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也不能忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人?；谝陨显瓌t，筆者提出以下幾種課堂導(dǎo)入優(yōu)化策略：

（一）靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法

要使學(xué)生在課堂教學(xué)中將注意力集中在教師講授的內(nèi)容上，關(guān)鍵是要利用各種方法吸引學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。[7]因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法非常重要。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和課堂教學(xué)情境，綜合運(yùn)用游戲法、情境創(chuàng)設(shè)法、操作導(dǎo)入法、實(shí)物導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)導(dǎo)入法等方法。

（二）科學(xué)把握導(dǎo)入原則

有研究者提出，課堂導(dǎo)入的基本原則是短、快、精、準(zhǔn)、新、奇、巧。[8]“短”是指教師要合理控制導(dǎo)入時(shí)間，課堂導(dǎo)入時(shí)間最好控制在3到5分鐘內(nèi)，導(dǎo)入過(guò)短則不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，導(dǎo)入過(guò)長(zhǎng)則會(huì)喧賓奪主，脫離教學(xué)目標(biāo)?！皽?zhǔn)”則是指課堂導(dǎo)入要有針對(duì)性，目的性。要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)及學(xué)情，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)導(dǎo)入，不可只顧教師自導(dǎo)自演，忽視學(xué)生的參與性和主體性。“新”“奇”“巧”則重在把握課堂導(dǎo)入的新穎性、趣味性。新穎的導(dǎo)入往往可以給人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)新的刺激，可以有效強(qiáng)化人的感知。因此，教師應(yīng)創(chuàng)新運(yùn)用導(dǎo)入方法，同時(shí)要有問(wèn)題意識(shí)，讓導(dǎo)入具有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生興趣和思考。

（三）針對(duì)性設(shè)計(jì)導(dǎo)入內(nèi)容

課堂導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)該具有針對(duì)性，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。有學(xué)者提出，課堂導(dǎo)入應(yīng)該遵循以下原則：一是要對(duì)教材中一個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì);二是針對(duì)不同的課型選取不同的導(dǎo)入策略，比如新課的導(dǎo)入要注意溫故知新，前后照應(yīng);復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入要注意分析比較，歸納總結(jié);三是要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)來(lái)選擇導(dǎo)入方法。[9]如教師在執(zhí)教“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：[GK2！]

師：老師逛超市的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這種玩具賣得特別好?。ǘ嗝襟w展示圖片和價(jià)錢）請(qǐng)問(wèn)，買4個(gè)這樣的玩具要多少錢？

生：25×4=100（元）。

師：這里我們用到了以前學(xué)過(guò)的什么知識(shí)？（板書：舊知識(shí)）

生：兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算。

師：那么如果買10個(gè)這樣的玩具，又該付多少錢呢？

生：25×10=250（元）。

師：在這里，我們用了什么舊的知識(shí)？

生：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。

師：如果老師想買13個(gè)玩具，應(yīng)該怎么列式呢？

生：25×13。

師：與前兩個(gè)算式相比，這是一道怎樣的算式？

生：兩位數(shù)乘兩位數(shù)。（師板書）

師：我們以前學(xué)過(guò)這種計(jì)算嗎？所以，這是我們遇到的一個(gè)新問(wèn)題（板書）！今天，我們要一起在舊知識(shí)的幫助下學(xué)會(huì)解決遇到的新問(wèn)題！

以上導(dǎo)入教師從學(xué)生生活入手，便于學(xué)生復(fù)習(xí)回憶，接著通過(guò)比較，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，將已知悄無(wú)聲息地遷移到未知，從新知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)。復(fù)習(xí)和情境完美結(jié)合，入情入境，可以使復(fù)習(xí)舊知識(shí)的鋪墊過(guò)程不再枯燥。

（四）巧妙運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)言

導(dǎo)入語(yǔ)言是傳遞新課知識(shí)的重要載體。有趣、新穎與合理的導(dǎo)入語(yǔ)言能夠吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)取得更好的效果。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師要特別注意導(dǎo)入語(yǔ)言的運(yùn)用，要讓導(dǎo)入語(yǔ)具有清晰性、啟發(fā)性和邏輯性。如教師在選擇游戲法進(jìn)行課程導(dǎo)入時(shí)，首先就要用精準(zhǔn)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將游戲規(guī)則和要求準(zhǔn)確描述出來(lái)。這是由小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)決定的，他們往往難以理解復(fù)雜的規(guī)則和概念。精準(zhǔn)的規(guī)則描述有助于學(xué)生快速明白游戲要求，保證課堂導(dǎo)入順利進(jìn)行。

此外，教師導(dǎo)入過(guò)程中還應(yīng)善于應(yīng)用肢體語(yǔ)言。肢體語(yǔ)言是無(wú)聲的言語(yǔ)、有形的楷模。教師在導(dǎo)入過(guò)程中的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)聲調(diào)的降低或者提高，都會(huì)給學(xué)生傳遞出不同的信息。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入還應(yīng)配搭豐富、有趣和生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，并隨時(shí)注意自己的眼神、表情和動(dòng)作，最大限度地將學(xué)生的注意力引入到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。

不同課型的導(dǎo)入方式不可能完全相同，相同的課用不同的導(dǎo)入方法會(huì)收獲不一樣的教學(xué)效果。當(dāng)然，教學(xué)方式的運(yùn)用要建立在對(duì)教材內(nèi)容和對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析之上。教學(xué)策略是否有效則需要教師和學(xué)生的共同配合。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入時(shí)，要將不同的方法進(jìn)行優(yōu)化組合，科學(xué)運(yùn)用導(dǎo)入原則，提高導(dǎo)入語(yǔ)言的趣味性，以達(dá)到提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生的思維，為下一步課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)的目的。

（韓思潔，華中師范大學(xué)附屬恒大學(xué)校，武漢 430000;曹世勝，湖北省紅安縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校;湖北 黃岡 438400）

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實(shí)習(xí)編輯：劉 源