高校本科生全程導(dǎo)師制管理實(shí)踐與思考

付曉林 岳中文 單仁亮

[摘 要] 本科生全程導(dǎo)師制，是全面深入推進(jìn)一流本科教育教學(xué)的助推器，是提高本科教育教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，其對(duì)提升學(xué)校整體辦學(xué)地位、增強(qiáng)教師責(zé)任感成就感、提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，起到不可替代的作用。在各高校興起本科生全程導(dǎo)師制的大環(huán)境下，實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）從研究生院轉(zhuǎn)型研究型大學(xué)、發(fā)展本科教育教學(xué)的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。深入分析總結(jié)學(xué)校開(kāi)展導(dǎo)師制以來(lái)各環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況提出了后續(xù)導(dǎo)師制管理的基本思路。

[關(guān)鍵詞] 導(dǎo)師制;本科教學(xué);教學(xué)管理

[基金項(xiàng)目] 2020年度中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）本科教育教學(xué)改革與研究立項(xiàng)項(xiàng)目“全程導(dǎo)師制培養(yǎng)體系下的本科教學(xué)管理改革與實(shí)踐”（J200726）

[作者簡(jiǎn)介] 付曉林（1992—），男，山東鄒城人，碩士，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）應(yīng)急管理與安全工程學(xué)院辦公室主任，助理研究員，主要從事高校行政管理、高等教育管理研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）41-0125-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-19

一、本科生全程導(dǎo)師制內(nèi)涵及要求

本科生全程導(dǎo)師制是服務(wù)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的一種互動(dòng)式育人模式[1]，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施初見(jiàn)成效[2]，實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制是中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）從研究生院轉(zhuǎn)型研究型大學(xué)、發(fā)展本科教育教學(xué)的重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？偨Y(jié)優(yōu)勢(shì)，分析問(wèn)題，研究對(duì)策，切實(shí)提高本科生全程導(dǎo)師制的實(shí)施效果，對(duì)于新時(shí)期密切師生交往優(yōu)化師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)改革，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才意義重大[3]。

二、存在的問(wèn)題與困難

自2015年在學(xué)校范圍內(nèi)全面推廣實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制，各方面工作有序進(jìn)行。針對(duì)導(dǎo)師制管理工作存在的問(wèn)題，進(jìn)行逐條梳理，整理匯總?cè)缦隆?/p>

（一）導(dǎo)師制學(xué)生分配標(biāo)準(zhǔn)尚不明確

以中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）2014年開(kāi)展導(dǎo)師制試點(diǎn)工作的力學(xué)與建筑工程學(xué)院為例，適當(dāng)參考新生生源地與導(dǎo)師家鄉(xiāng)因素隨機(jī)分配導(dǎo)師，盡量以“老鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)情”來(lái)增加師生交流的共同話(huà)題，從而達(dá)到師生溝通順暢、增進(jìn)學(xué)生歸屬感的目的。但這些都難以保證所有導(dǎo)師分得的學(xué)生成績(jī)、素質(zhì)保持均衡相當(dāng)，給后續(xù)的導(dǎo)師工作考核評(píng)優(yōu)、導(dǎo)師制津貼再分配等管理工作增加了困難。尤其是來(lái)自教育水平較為落后的地區(qū)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，導(dǎo)師們唯恐避之不及，即便后續(xù)開(kāi)展二次分配、師生互選等，這部分學(xué)生無(wú)疑是分配時(shí)的難點(diǎn)。因此，僅憑學(xué)生的成績(jī)與獲獎(jiǎng)這個(gè)方面對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行評(píng)價(jià)有失公平。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)生師比不均衡也導(dǎo)致在學(xué)生分配數(shù)量上的差異。學(xué)院考慮過(guò)將二年級(jí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分配給新生未報(bào)到的導(dǎo)師以補(bǔ)足學(xué)生數(shù)量，但是對(duì)后續(xù)導(dǎo)師指導(dǎo)新生年級(jí)學(xué)生大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練組隊(duì)、該年級(jí)導(dǎo)師制團(tuán)隊(duì)建設(shè)等都帶來(lái)嚴(yán)峻考驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)后二次分配的標(biāo)準(zhǔn)和原則也較為模糊，學(xué)生成績(jī)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的方向以及師生之間互相的意愿、導(dǎo)師工作強(qiáng)度等因素均需要綜合考慮，不能以偏概全。這就要求教學(xué)管理者應(yīng)該制定更全面系統(tǒng)的學(xué)生分配標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)體系，以保持廣大師生對(duì)導(dǎo)師制工作的熱情，調(diào)動(dòng)大家的積極性，從而保證導(dǎo)師制工作的順利進(jìn)行。

（二）師生對(duì)導(dǎo)師制缺乏重視

導(dǎo)師制建設(shè)對(duì)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有顯著作用，體現(xiàn)在負(fù)責(zé)的導(dǎo)師為了提高指導(dǎo)學(xué)生成績(jī)，通過(guò)日常溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，了解關(guān)心學(xué)生特別是掛科學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)督促，一些年輕熱心教師，會(huì)積極主動(dòng)聯(lián)系輔導(dǎo)員、任課教師掌握導(dǎo)師制學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)和生活學(xué)習(xí)情況，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，全力協(xié)助學(xué)生完成大學(xué)學(xué)習(xí)生活任務(wù)。但是對(duì)于極個(gè)別不思進(jìn)取、自暴自棄的學(xué)生，不僅不感激導(dǎo)師的諄諄教誨，反而產(chǎn)生抵觸逆反心理，學(xué)生不配合、不尊重的反饋嚴(yán)重挫傷導(dǎo)師的積極性。同時(shí)，學(xué)校實(shí)施導(dǎo)師制目前尚無(wú)強(qiáng)制性，這使得導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、指導(dǎo)完全依賴(lài)導(dǎo)師的自主性、責(zé)任感和重視度。極個(gè)別導(dǎo)師因繁重的科研、教學(xué)任務(wù)以及職稱(chēng)評(píng)審壓力，疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，甚至是對(duì)學(xué)生漠不關(guān)心，成為“名義導(dǎo)師”，或者僅安排自己的碩博研究生指導(dǎo)本科生，變成了“研究生為主的副導(dǎo)師制”。和被導(dǎo)師關(guān)心的學(xué)生形成對(duì)比，缺乏導(dǎo)師關(guān)心的學(xué)生難免對(duì)導(dǎo)師頗有意見(jiàn)，進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的抵觸，申請(qǐng)更換導(dǎo)師的情況不可避免出現(xiàn)，嚴(yán)重影響導(dǎo)師制工作的正常推進(jìn)。

學(xué)院精心設(shè)計(jì)并下發(fā)的導(dǎo)師制手冊(cè)，大部分學(xué)生束之高閣，只有上級(jí)檢查或?qū)熢u(píng)獎(jiǎng)的時(shí)候，導(dǎo)師才會(huì)安排學(xué)生補(bǔ)充填寫(xiě)。導(dǎo)師制手冊(cè)并未發(fā)揮過(guò)程管理的監(jiān)督作用和效果，手冊(cè)里設(shè)計(jì)的交流記錄、導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)、學(xué)習(xí)心得、成績(jī)記載等均未真正實(shí)時(shí)記載。學(xué)生畢業(yè)后導(dǎo)師制手冊(cè)也大多隨其他資料一樣丟失，甚至未畢業(yè)學(xué)生每學(xué)期均有丟失情況出現(xiàn)。師生對(duì)待導(dǎo)師制手冊(cè)漫不經(jīng)心的態(tài)度，也間接反映了導(dǎo)師制工作開(kāi)展所面臨的困境與挑戰(zhàn)。

（三）導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容尚不清晰

盡管學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生在科研選題訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等各教學(xué)環(huán)節(jié)自由選擇甚至跨專(zhuān)業(yè)、跨院系選擇指導(dǎo)教師，但力學(xué)與建筑工程學(xué)院從增強(qiáng)學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系、加強(qiáng)導(dǎo)師制的連續(xù)性、貫徹落實(shí)導(dǎo)師制工作成效等方面考慮，鼓勵(lì)學(xué)生優(yōu)先跟隨導(dǎo)師參與各種教學(xué)活動(dòng)，使導(dǎo)師制盡可能發(fā)揮效果。如果要求導(dǎo)師對(duì)學(xué)生四年的學(xué)業(yè)指導(dǎo)涵蓋畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等內(nèi)容，一旦學(xué)生感興趣方向與導(dǎo)師研究方向有所差別，對(duì)后續(xù)導(dǎo)師制指導(dǎo)、師生二次分配、雙向選擇等都是嚴(yán)峻考驗(yàn)。而導(dǎo)師制指導(dǎo)內(nèi)容是否一定要包含實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及科研創(chuàng)新訓(xùn)練，還是僅僅對(duì)學(xué)生生活、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到溝通疏解、引領(lǐng)指導(dǎo)的督促作用即可，都值得進(jìn)一步探討明確。

（四）導(dǎo)師制監(jiān)督管理機(jī)制體制尚未健全

目前學(xué)生并未充分意識(shí)到自己的教學(xué)主體地位，沒(méi)有發(fā)揮自己在教學(xué)活動(dòng)方面的主觀能動(dòng)性和主人翁作用，無(wú)論是課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)再到創(chuàng)新教學(xué)，都是被動(dòng)接受，等待任課教師的通知和催促。通過(guò)輔導(dǎo)員從學(xué)生方面收集導(dǎo)師指導(dǎo)情況往往得不到全面客觀評(píng)價(jià)，片面、零碎的學(xué)生反饋肯定不能作為評(píng)價(jià)導(dǎo)師指導(dǎo)的參考。而通過(guò)收集導(dǎo)師制指導(dǎo)手冊(cè)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，考慮到在校本科生千人上下，每學(xué)期定期開(kāi)展導(dǎo)師制檢查，從手冊(cè)收集、整理、考評(píng)再到分發(fā)，每個(gè)流程都需要付出巨大的工作量和人力、時(shí)間，可操作性極低。由于不能及時(shí)深入收集學(xué)生反饋，學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)管理人員對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生次數(shù)及質(zhì)量難以進(jìn)行有力監(jiān)管。盡管導(dǎo)師制不一定局限于某種的方式，但是作為師生交流最重要的方式之一，面對(duì)面的指導(dǎo)交流是導(dǎo)師制工作的核心環(huán)節(jié)。該方式的反饋評(píng)價(jià)考核管理機(jī)制體制的薄弱匱乏使得很多導(dǎo)師與學(xué)生的溝通指導(dǎo)流于形式，應(yīng)付了事。