全媒體時代高職英語課堂教學創(chuàng)新探討

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛應用的背景下，人們的生活和工作都得到了極大的方便。但事實上，全媒體時代給人們帶來的改變遠不止如此，就高職院校英語課堂教學來說，作為一種實踐性較強的學科，高職英語的學習需要學生投入大量的練習時間。全媒體時代的到來讓教育活動有了更多的教學手段和方法，所以在當下的高職英語課堂教學中應充分結合全媒體資源，對教學活動進行創(chuàng)新?；诖?，本文展開具體研究和分析，探討高職英語教師利用現(xiàn)代多媒體信息技術資源進行英語課堂教學創(chuàng)新的思路，旨在為學生提供更加充裕的現(xiàn)代化學習資源，并為高職英語教學提供一些可靠的參考建議。

關鍵詞：全媒體時代；高職英語教學；課堂教學創(chuàng)新

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）17-0246-03

一、引言

全媒體的發(fā)展是21世紀的巨大變革和成就，全媒體給人們生活的各個方面都帶來了巨大改變，高職英語教學也不例外。從高職英語教學內容方面來說，在全媒體時代，高職英語的學習已從以往的掌握大量詞匯、語法延伸到了對知識的生活化、靈活化應用，要求的是學生學科綜合素質的提升?？梢?，全媒體時代下高職英語教學內容已發(fā)生了質的變化。從教學方式上講，在高職院校的英語教學中，教師的教學方式直接決定著學生的學習效果，也對學生的未來發(fā)展產生著重要的影響。因此，高職英語教育工作者應當積極探索英語課堂教學之路，找到最有利于學生發(fā)展的教學形式，緊跟時代潮流，對英語課堂教學進行創(chuàng)新[1]。21世紀是信息化社會，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術興起，網(wǎng)絡資源包羅萬象，衍生了大量的互聯(lián)網(wǎng)相關學習工具、教學形式，本文對全媒體時代的概念和特征進行簡單闡述，在明確高職英語教學目標和特征后，對全媒體時代高職英語教學所面臨的基于與挑戰(zhàn)進行分析，之后以全媒體時代為立足點，提出在這一特定背景下進行高職英語課堂教學創(chuàng)新的幾點建議。

二、全媒體時代與大專英語教學的概念

（一）全媒體時代的概念

當前，對于全媒體的具體概念，學界尚未形成統(tǒng)一的定論，一般來說，全媒體就是一種超越以往傳統(tǒng)媒體形態(tài)的新型媒體方式，全媒體融合了畫面、聲音、文字，以互聯(lián)網(wǎng)技術為載體進行數(shù)字化傳播。在“全媒體”這一概念中，“全”首先表示的是媒介的齊全，也就是說全媒體涉及的媒介類型非常豐富，可實現(xiàn)數(shù)字媒介、紙媒、網(wǎng)絡媒介的全面融合與交互；“全”也表示媒體資源的全，媒體資源包羅萬象，涉及各行各業(yè)，內容豐富，各類資源應有盡有[2]。對于全媒體時代的特征，學界以往的研究也進行了總結，廣受認可的觀點認為全媒體的特征主要有三點，第一點是復合性特征，現(xiàn)代信息技術的發(fā)展讓光、聲、影的結合非常便捷，促進了各類媒體的融會貫通，使全媒體體現(xiàn)出復合性特征，比如傳統(tǒng)紙媒開通了官方微博、微信公眾號等賬號，探索融媒體的發(fā)展之路。第二點是共享性特征。全媒體時代信息傳播速度快、效率高，爆炸式的信息傳播方式讓共享理念得以突出，越來越開放的傳播環(huán)境讓各類媒體的信息交互、資源共享越來越方便。第三點是即時性特征，全媒體時代打破了信息傳播、交互的空間和時間局限，信息獲得體現(xiàn)出了即時性特征。在當代社會，年輕人幾乎人人都會使用智能手機等網(wǎng)絡終端設備，傳統(tǒng)紙媒、電視媒體的發(fā)展面臨嚴峻挑戰(zhàn)，應用于電腦、手機的各類軟件層出不窮，其功能也日漸豐富，人們的信息獲取需求得到了充分滿足，再加上時代的不斷發(fā)展和推動，全媒體時代的發(fā)展仍將不斷推陳出新，高職英語課堂教學也應當充分利用全媒體時代的各類教育教學資源，順勢而為，開拓創(chuàng)新[3]。

（二）大專英語教學的概念

在我國教育體系中，高職教育是一個關鍵的組成部分。作為一門基礎性的學科，高職英語同樣應當引起所有高職教育工作者的重視。首先，高職英語追求知識性與技能性相結合的培養(yǎng)目標。首先，要求學生掌握專業(yè)知識，比如單詞、語法、句型、基本會話等，同時這也是當下高職英語教學考察的主要內容，是評價學生學習成果的重要標準[4]。其次，注重學生的英語技能應用能力，比如英語商務會話、固定搭配的使用、專有名詞的掌握等。在教學內容上，高職英語強調基礎，這是高職院校的學情決定的，相較于本科院校的學生，高職院校的學生知識基礎稍弱，他們更為重視自身的職業(yè)技能，而相應地忽視了對基礎知識的學習。在英語課堂學習中，多數(shù)學生缺乏好的學習習慣，在課堂上難以保持專注，學習熱情欠缺。再加上在教學方法和教學效果方面，也與本科院校也有一定的差別，所以課堂教學效果、學生的學習成果都不夠理想。多媒體技術的應用不到位、針對學生個性特征進行個性化教學方面做得也不到位，教學的針對性不足。從整體上來講，高職英語教學應當注重對基礎知識的積累，強調知識的活學活用，讓所學知識和日常運用相結合，普遍提高教師和學生對高職英語學習的重視程度。

三、全媒體時代高職英語教學的機遇與挑戰(zhàn)

（一）全媒體時代大專英語教學的機遇

1.有利于提高學生的學習積極性。首先，高職學生因為學習基礎相對薄弱，所以對英語學習的積極性不夠高，所以對于高職英語教學而言，要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性至關重要[5]。高職學生剛從緊張的高中生活中解脫，進入高職院校后，學生在心理上也會有所放松，再加上現(xiàn)在的學生都成長于信息時代，可以說是信息時代的“原住民”，對于網(wǎng)絡、各類媒體，他們有天然的適應能力，對網(wǎng)絡上的各類信息資源比較敏感。全媒體時代各種各樣的網(wǎng)絡資源可以激發(fā)學生的好奇心、探索欲。全媒體時代的信息傳播與分享都依賴于網(wǎng)絡技術，網(wǎng)絡化的媒介更符合學生的自我學習和發(fā)展習慣，能夠更好地滿足學生對于英語學習的期待，學生可通過電腦、手機更加便捷地獲取知識，將學習任務轉變成生活內容，能在很大程度上提高學生學習的積極性。

2.有利于教師因材施教。就高職學生來說，因為生源渠道廣且復雜，所以英語水平也有較大差異，傳統(tǒng)的一刀切式的大班教學不能很好地關注到學生的個體差異，統(tǒng)一的教學內容、教學方式不能保證所有學生都能夠適應和理解，從而導致學生的學習效果不佳[6]。在全媒體背景下，教師可采取線上、線下混合教學的方式，可安排學生進行課前預習并結合課后補習。同時，網(wǎng)絡技術的支持讓學生的課前、課后學習都變得更加便捷，學生的學習更加自主化、個性化，教師可以通過多種平臺支持打破課堂空間的物理限制，可針對不同學生進行區(qū)別性規(guī)劃，保證每個學生都能夠充分理解、掌握所學內容。另外，傳統(tǒng)的高職英語學習都是立足于教學大綱根據(jù)既定的教學內容安排課堂教學的，教學內容單一，教師靈活發(fā)揮的空間小，而在全媒體時代，開放式的網(wǎng)絡平臺為教師提供了大量可選擇的教學資源，促進了教師的教學創(chuàng)新，為教師的因材施教提供了重要的內容支持[7]。

3.有利于營造輕松愉悅的學習環(huán)境。全媒體時代對于課堂教學氛圍的改善也提供了極大的支持。生動的圖片展示可以給學生帶來更加直觀的視覺沖擊力，動態(tài)視頻能夠讓學生更好地理解學習內容，教師可以輕而易舉地創(chuàng)建輕松愉悅的課堂學習氛圍。基于各項多媒體、網(wǎng)絡技術的發(fā)展，全媒體時代下，人們不同的學習方式、學習習慣都能夠得到滿足，學習的過程更符合學習者的期待，學習成了一種享受，能為學習者帶來幸福感和滿足感。教師可利用全媒體技術對課堂教學進行改進，融入多媒體教學方式，讓課堂教學更加現(xiàn)代化、科技化、多樣化，讓課堂教學的過程更加輕松。

（二）全媒體時代大專英語教學的挑戰(zhàn)

1.教師信息化水平較低。任何事物都有兩面性，我們在看到全媒體為高職英語教學帶來的機遇的同時，也應意識到其存在的制約性。自從步入信息化時代，信息化便成了教學改革中的關鍵詞，教學模式也歷經了重大變革，從原始的“黑板+粉筆”到后來的多媒體課件教學，再到之后的網(wǎng)絡課程和社交平臺實時交流相結合，信息化技術、資源對英語課堂教學的滲透越來越深，這也對教師的計算機水平提出了更高的要求[8]。高職英語教師群體以70后、80后人士居多，這些人并不是成長于信息化時代的信息化社會“原住民”，甚至還有一些60后或生于60年代之前的教育工作者，他們學習能力、接受新事物的能力相對較弱。而信息化行業(yè)的發(fā)展日新月異，世界變化迅速，他們的計算機信息技術積累比較有限，很難跟上社會的發(fā)展，在教學改革工作中就顯得力不從心。因此，盡管全媒體時代的資源應有盡有，但教師自身的信息化水平也存在未知數(shù)，這將對教師的全媒體教學能力產生抑制。

2.網(wǎng)絡資源泥沙俱下。近年來，時代的發(fā)展和進步催生了慕課、微課的崛起，網(wǎng)絡課程成為流行，各類英語學習資源充斥于網(wǎng)絡，隨手可得的學習軟件和學習網(wǎng)站讓英語學習變得容易。不可否認的是，的確有大量的精品課程資源，但因為開發(fā)技術、呈現(xiàn)方式、教育理念的不同，英語網(wǎng)絡學習資源類型復雜、泥沙俱下，想要找到符合學生實際需求的學習資源也并非易事。而高職階段的學生自身的分辨能力不強，自主學習能力也比較弱，他們在網(wǎng)絡渠道選擇學習資源時缺乏分辨力，很難找到適合自己的優(yōu)質學習內容，再加上高職英語體現(xiàn)出的應用性、行業(yè)性特征，當下針對高職學生推出的特定資源也比較有限，所以全媒體時代教師和學生篩選學習資源的能力正面臨著挑戰(zhàn)。

3.碎片化學習難見成效。在互聯(lián)網(wǎng)平臺中，無論是微課還是慕課等，這些學習資源很多都是比較碎片化的，可能只有一個知識點，知識點的講解可能也比較片面、不夠深入，這種碎片化的學習資源主要是針對學習者的碎片化時間而推出的，讓學習者可以在有網(wǎng)絡的情況下隨時隨地靈活學習，這樣一來，學習者的思考時間就會被壓縮，從而快速地、片面地了解知識，對于知識的理解缺乏深度且記憶不牢固[9]。同時，因為學生并未建立完整的學科知識體系，所以對于這些碎片化的知識點，學生很難理清它們之間的關系，無法通過自己的加工和理解進行關聯(lián)性學習，學生學習到的內容各自獨立，不能發(fā)揮關聯(lián)作用進而幫助自身完善學科知識體系?？梢?，高職英語教學在全媒體時代有了更廣闊的改革空間，同時也暴露了知識吸收過于碎片化的問題。

高職英語不同于大學本科英語，不同教學對象的英語水平存在較大差異，在開放度較高的全媒體環(huán)境下，面對大量的網(wǎng)絡資源，教師應當全面透徹地認識到這些各項利弊問題，發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”高職英語教育的無縫對接。

四、全媒體環(huán)境下高職英語教學優(yōu)化改進策略

（一）加強英語教學和其他課程的融合

高職學生除了要學習英語以外，還有很多其他的課程需要學習，考慮到學生進入職場后可能需要用到專業(yè)英語，所以在進行高職英語教學時，可探索與學生專業(yè)的結合，開發(fā)一些專業(yè)化英語教學模塊，這不僅能夠促進學生英語水平的提升，還能夠提升學生的專業(yè)能力和素養(yǎng)。以旅游專業(yè)的學生為例，該專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事導游工作，在帶領國外旅游者參觀游覽的過程中就會對他們的口語表達能力提出考驗。因此，教師可以在結合專業(yè)特點的基礎上，結合對口工作需求等，開發(fā)“旅游英語”模塊，將旅游知識、旅游專業(yè)術語和英語結合在一起，也可以進行情景創(chuàng)設與演練，組織學生模擬未來的工作場景，有針對性地培養(yǎng)學生的專業(yè)英語能力[10]。

（二）從媒體中采集英語資源以豐富教學。

媒介和網(wǎng)絡資源的豐富讓教師有了更大的選擇空間，教師需要做的就是從大量的教學資源中選取合適的資源進行應用。比如在進行《I Am Home》這一單元的教學時，教師可以先通過網(wǎng)絡平臺進行資源的搜集，然后將搜集到的資源整合在一起，可以將其制成一個教學短片并在課前播放，這可以發(fā)揮課前導入的作用，讓學生對所學內容有一個基本認識和理解，之后教師可以再根據(jù)學生的理解情況進行延伸，逐步引入教學內容，由淺入深地剖析知識點，幫助學生深入理解學習內容。在課程內容講授完畢之后，教師還可借助網(wǎng)絡媒介播放教學微課視頻，幫助學生梳理、總結重要知識點，鞏固和強化記憶。這樣一來，以視頻和微課的形式在課堂上呈現(xiàn)網(wǎng)絡資源，將課堂教學分為幾個環(huán)節(jié)，知識會變得層次清晰，英語課堂也將更加豐富。

（三）積極使用全媒體所產生的新方法

全媒體時代，教師可選擇的英語教學手段很多，比如網(wǎng)絡慕課、記單詞軟件、英語再現(xiàn)視頻課堂以及廣播電臺等，這些平臺或軟件都是高職學生進行英語學習的重要工具，學生可以通過其自行學習，教師只需發(fā)揮指導作用，在學生需要的情況下進行答疑，教師的教學壓力也將大大減輕[11]。另外，教師也可以將電臺廣播引入課堂為學生播放聽力廣播，比如英文新聞材料、英語演講和訪談等，給學生創(chuàng)建聽力練習環(huán)境，或利用單詞記憶軟件讓學生更加科學、快速地記憶單詞，引導學生進行單詞記憶比拼，通過這些靈活的手段，讓高職英語課堂教學更加生動、有趣，新穎的學習方式也會顛覆學生對英語學習的認知，讓學生對英語學習產生好奇與興趣，積極跟隨教師的節(jié)奏參與課堂學習。

五、結語

高職英語的學習效果除了受學生學習興趣、學習能力的影響之外，在很大程度上還由學習方式、學習內容決定，考慮到學生今后的就業(yè)問題，高職英語教學應考慮如何有效提高教學效果和效率。隨著多媒體技術的發(fā)展、教學理念的完善，當下高職英語教學也應當與時俱進，結合潮流進行改革和創(chuàng)新。在全媒體時代，高職英語教育工作者應當提高自身的信息化水平，要保證自身能夠熟練操作、運用各項媒體技術。同時，教育工作者還應當提高自身通過網(wǎng)絡渠道搜集、整合、利用資源的能力，讓全媒體時代大量的教學資源為自己所用，還應在英語教學過程中滲透互聯(lián)網(wǎng)理念，結合各種網(wǎng)絡媒介開展教學，為培養(yǎng)高素質職業(yè)人才作貢獻。

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作者簡介：王欣（1982—），女，山東煙臺人，碩士，講師，研究方向：大學英語課堂教學。