從八省聯(lián)考情境題看“四層”考查目標(biāo)對(duì)二輪復(fù)習(xí)的引領(lǐng)

朱愷奇

（南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué) 江蘇南京 210048）

通過(guò)“四層”考查內(nèi)容將學(xué)科能力考查與思想道德滲透有機(jī)結(jié)合是高考評(píng)價(jià)體系最重要的創(chuàng)新之一，情境正是實(shí)現(xiàn)這種“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查載體。情境即問(wèn)題情境，指的是真實(shí)的問(wèn)題背景，是以問(wèn)題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動(dòng)場(chǎng)域。情境活動(dòng)是指人們?cè)谇榫持兴M(jìn)行的問(wèn)題解決或完成任務(wù)的活動(dòng)。經(jīng)過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建了本學(xué)科課程的知識(shí)體系，并形成了一定的閱讀和分析能力。二輪復(fù)習(xí)中，教師需在此基礎(chǔ)上，對(duì)照高考評(píng)價(jià)體系的“四層”考查目標(biāo)整合教材內(nèi)容的問(wèn)題或概念，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。從高考總體要求出發(fā)，教師從八省聯(lián)考的情境題深度挖掘考查方向，不僅能提升復(fù)習(xí)效率，還能在問(wèn)題解決的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 生活實(shí)踐情境考查必備知識(shí)

1.1 真題再現(xiàn)

林場(chǎng)通常是大規(guī)模種植喬木的半人工生態(tài)系統(tǒng)，樹(shù)木成林往往需要數(shù)年至數(shù)十年。成林期間，一些動(dòng)植物會(huì)陸續(xù)進(jìn)入林區(qū)參與生物群落的構(gòu)建。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（2）專業(yè)人員發(fā)現(xiàn)林場(chǎng)內(nèi)一些小生境很適合一種野生珍稀藥用植物的生長(zhǎng)，隨即采用___________取樣法調(diào)查場(chǎng)內(nèi)該植物的種群密度，進(jìn)而測(cè)算出該植物的___________，并據(jù)此制定出合理利用該資源的年度_______計(jì)劃。

1.2 試題分析

參考答案：五點(diǎn)；種群數(shù)量；采收或采挖或采摘。

本題以林場(chǎng)調(diào)查與管理為情境，利用半人工生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)和影響因素，考查了學(xué)生對(duì)于生物多樣性、群落、種群等核心概念的理解和應(yīng)用。第（2）題從種群的數(shù)量特征切入，考查了調(diào)查植物種群密度的一般方法及種群密度這一數(shù)量特征在資源利用中的應(yīng)用。

1.3 學(xué)生實(shí)況

在學(xué)生考后訪談時(shí)，學(xué)生回憶，該題得分第一空居中，第二空較容易，最后一空幾乎不能拿到分?jǐn)?shù)。對(duì)五點(diǎn)取樣法，學(xué)生因看到調(diào)查種群密度，易誤寫(xiě)為樣方法；因題目中的種群密度，進(jìn)而聯(lián)想到種群的數(shù)量特征；最后一空同時(shí)涉及情境分析和核心概念的應(yīng)用，學(xué)生難以給出正確的答案。由各空的得分區(qū)別，可以看到，隨著一輪復(fù)習(xí)進(jìn)入尾聲，學(xué)生已經(jīng)具備一定的解題技能，能夠根據(jù)題干中給出的部分名詞，鎖定考查知識(shí)點(diǎn)的范圍。而對(duì)于題目所給的情境，學(xué)生不夠關(guān)注，難以準(zhǔn)確提取包含的信息；而且難以將題目中的生產(chǎn)實(shí)踐情境與已學(xué)習(xí)的既有概念整合，做到學(xué)以致用。

1.4 提升方略

高考評(píng)價(jià)體系中將情境分為生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境兩類。生活實(shí)踐情境與日常生活以及生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，通常包含學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備中的基礎(chǔ)性、通用性知識(shí)，題目難度不高，著重考查提取情境中的信息的能力和既有概念在具體情境中的應(yīng)用。教師可將學(xué)生信息提取能力分為：①提升文字和圖片情境的閱讀能力；②對(duì)關(guān)鍵詞的理解和遷移能力。教師聯(lián)系社會(huì)、生活與生產(chǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注提出概念的情境，尤其在課堂復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)編制當(dāng)中，通過(guò)與生活生產(chǎn)相關(guān)的文字和圖片來(lái)營(yíng)造不同情境，減少單調(diào)的知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺，從多角度加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在學(xué)生分析情境題的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生先找關(guān)鍵詞，再?gòu)闹刑崛⌒畔?，最后?yīng)用所學(xué)解決問(wèn)題。在學(xué)生提取關(guān)鍵詞后，教師注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言解釋關(guān)鍵詞及情境含義，其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。學(xué)生嘗試分析情境考查的高中生物學(xué)概念，并分析既有概念在新情境下的應(yīng)用與課堂學(xué)習(xí)的原本概念的異同，體會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活生產(chǎn)中問(wèn)題的一般方法。

2 情境中的問(wèn)題解決體現(xiàn)關(guān)鍵能力

2.1 真題再現(xiàn)

大麥?zhǔn)歉叨茸越恢参?，配制雜種相當(dāng)困難。育種工作者采用染色體誘變的方法培育獲得三體品系，該品系的一對(duì)染色體上有緊密連鎖的兩個(gè)基因，一個(gè)是雄性不育基因（ms），使植株不能產(chǎn)生花粉，另一個(gè)是黃色基因（r），控制種皮的顏色。這兩個(gè)基因的顯性等位基因Ms能形成正常花粉，R控制茶褐色種皮，帶有這兩個(gè)顯性基因的染色體片段易位連接到另一染色體片段上，形成一個(gè)額外染色體，成為三體，該品系的自交后代分離出兩種植株，如圖1所示。請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

圖1 自交示意圖

（3）三體大麥自花授粉后，_____________種皮的個(gè)體為雄性不育，_____________種皮的個(gè)體與親本一樣，雄性可育。由于種皮顏色不同，可采用機(jī)選方式分開(kāi)，方便實(shí)用，在生產(chǎn)中采用不育系配制雜種的目的是_________________________________。

2.2 試題分析

參考答案：黃色；茶褐色；不用進(jìn)行去雄環(huán)節(jié)，降低勞動(dòng)成本。

本題以大麥的雜交育種為情境，考查了基因連鎖、染色體變異、減數(shù)分裂等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)之間相關(guān)性較強(qiáng)。大麥作為禾本科植物，遵循嚴(yán)格的自花授粉，且花較小，去雄操作困難，研究雄性不育品種就成為培養(yǎng)雜交大麥的唯一辦法。因此，第（3）題就以篩選該雄性不育個(gè)體為情境，利用不育基因與種皮顏色的連鎖的原理，考查了學(xué)生對(duì)基因連鎖和基因控制性狀的應(yīng)用。

2.3 學(xué)生實(shí)況

學(xué)生對(duì)基因連鎖較為熟悉，能夠從圖文情境中提取相關(guān)信息，了解“不育和黃色種皮連鎖且都為隱性，只有呈現(xiàn)出黃色種皮的個(gè)體才是不育的純合子”這一信息。前兩空得分較容易，但部分學(xué)生對(duì)于雜交育種中雄性不育的作用等于去雄這一知識(shí)點(diǎn)不夠了解，導(dǎo)致第三空失分較多。

2.4 提升方略

《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中提出，關(guān)鍵能力的內(nèi)涵包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。關(guān)鍵能力相較于此前的能力要求，更加契合時(shí)代的需求，體現(xiàn)在生物學(xué)科上，就是對(duì)于生命觀念的認(rèn)知要更加全面深刻，在知識(shí)的應(yīng)用方面與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，緊扣實(shí)際情境，重視解決實(shí)際問(wèn)題的能力高考的考查點(diǎn)更側(cè)重于分析新知問(wèn)題并根據(jù)問(wèn)題的特點(diǎn)提出創(chuàng)造性的解決辦法，而不是對(duì)于舊知識(shí)的單一檢測(cè)。

通過(guò)隨堂實(shí)測(cè)和訪談反饋可知，學(xué)生的問(wèn)題是習(xí)慣運(yùn)用已知概念而非新知情境來(lái)解決問(wèn)題，即已知知識(shí)不為解決問(wèn)題服務(wù)。主要原因有：不重視聯(lián)系新知情境；知道新知情境要結(jié)合已知概念運(yùn)用于問(wèn)題解決，但不知道怎么結(jié)合。在復(fù)習(xí)到某一核心概念，教師可針對(duì)此概念，搜集或自編格式類似、考查方向接近但情境不同的試題，要求學(xué)生結(jié)合情境解答試題，引導(dǎo)學(xué)生比較不同情境下的解答，使學(xué)生體會(huì)不同一概念在不同的問(wèn)題解決情境中的不同呈現(xiàn)。教師要重視在情境中獲取新知識(shí)、構(gòu)建新體系的能力的培養(yǎng)。部分學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中，容易陷入“瘋狂刷題”的誤區(qū)，以多見(jiàn)新題型，多背新答案為復(fù)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致事倍功半。教師在分析情境時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生從情境中獲取知識(shí)的能力，注意精選題而深解析，引導(dǎo)學(xué)生按照“提取信息——概括要點(diǎn)——總結(jié)要求——聯(lián)系概念——得出答案”的過(guò)程來(lái)講解，其他學(xué)生進(jìn)行辨析和對(duì)其評(píng)價(jià)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。

3 學(xué)習(xí)探索情境展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)

3.1 真題再現(xiàn)

啤酒生產(chǎn)需經(jīng)過(guò)制麥、糖化、發(fā)酵等主要環(huán)節(jié)。糖化主要是將麥芽中的淀粉等有機(jī)物水解為小分子的過(guò)程。

（3）敲除釀酒酵母中的蛋白酶基因，減少發(fā)酵液中蛋白的水解，有助于增強(qiáng)啤酒泡沫的穩(wěn)定性，從而改善啤酒的品質(zhì)。以下是某科研小組的實(shí)驗(yàn)：

①已知編碼酵母蛋白酶A（PEP4）的基因序列如圖2所示（為非模板鏈）：

圖2 編碼酵母蛋白酶A（PEP4）的基因序列示意圖

②Cas9蛋白可在人為設(shè)定的RNA序列（gRNA）引導(dǎo)下，在選定位點(diǎn)切斷相應(yīng)的DNA鏈（圖3），在DNA自我連接的修復(fù)過(guò)程中產(chǎn)生突變。DNA序列中含NGG的位點(diǎn)具有較高的編輯效率（N為任意堿基）。

圖3 Cas9蛋白在選定位點(diǎn)切斷相應(yīng)的DNA鏈?zhǔn)疽鈭D

上述PEP4序列虛線框中有_________處可作為Cas9的優(yōu)選剪切位點(diǎn)。

Cas9的剪切位點(diǎn)在其NGG識(shí)別位點(diǎn)的____側(cè)。（填“5′”或“3′”）。

3.2 試題分析

參考答案：5；3′。

本題以啤酒發(fā)酵為情境，整合了酶的特性、酵母菌種群密度的計(jì)算、基因工程微生物培養(yǎng)等具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了高考考查要求的綜合性。第（3）題②小題以基因編輯為情境，考查了學(xué)生的識(shí)圖能力，對(duì)Cas9蛋白剪切原理的分析和DNA反向平行雙螺旋結(jié)構(gòu)的理解深度。

3.3 學(xué)生實(shí)況

本題第一空失分較多，錯(cuò)誤答案多為2處。根據(jù)題干情境，學(xué)生可以分析得知需在PEP4基因中計(jì)數(shù)NGG的位點(diǎn)數(shù)量。失分較多的原因?yàn)橹挥?jì)算了題目中所給的非模板鏈上的位點(diǎn)，忽略了DNA分子是反向的雙鏈結(jié)構(gòu)，且符合堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，非模板鏈上的CCN也要計(jì)數(shù)。對(duì)第二空，學(xué)生通過(guò)直接觀察圖片即可得出結(jié)論，難度較低，失分相較于第一空少。對(duì)于科技前沿類的情境，經(jīng)過(guò)一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生已掌握分析新知情境的一般方法，不易被陌生概念所迷惑產(chǎn)生畏難情緒，但如何從新知情境中挖掘隱含條件，成為二輪復(fù)習(xí)能力提升的難點(diǎn)。

3.4 提升方略

高考的關(guān)鍵能力和必備知識(shí)是以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行界定的。而學(xué)科素養(yǎng)是否完備，決定了學(xué)生能否很好地應(yīng)對(duì)生活實(shí)踐、應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)或者高等教育的學(xué)習(xí)，分析和解決其中出現(xiàn)的難題。學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力之間的區(qū)別在于，學(xué)科素養(yǎng)一般用于在特定的學(xué)科情境下解決較為復(fù)雜的問(wèn)題；學(xué)習(xí)探索情境中復(fù)雜情境較多，能夠?qū)W(xué)科能力有較為全面的考查，即更重視在復(fù)習(xí)過(guò)程中的綜合性。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意：①要關(guān)注學(xué)科前沿、科研進(jìn)展，對(duì)重大科學(xué)突破的新聞要有敏銳性，及時(shí)在日常教學(xué)中引入；課堂引用科技前沿作為情境時(shí)，要多關(guān)注科學(xué)原理、應(yīng)用方向，將“高大上”的現(xiàn)代科技與教科書(shū)中的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生“有科技脫胎于知識(shí)，應(yīng)用于實(shí)踐”的認(rèn)知，為在新知情境中解決問(wèn)題打下基礎(chǔ)。②學(xué)習(xí)探索情境一般脫胎于真實(shí)的研究或者探索過(guò)程，涵蓋學(xué)習(xí)探索和科學(xué)探究過(guò)程中所涉及的新問(wèn)題。面對(duì)這類情境時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，采用創(chuàng)新的方式來(lái)解決問(wèn)題。面對(duì)復(fù)雜的情境活動(dòng)，教師要抓住機(jī)會(huì)，將知識(shí)點(diǎn)挖深挖透，可增加學(xué)生自主剖析環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)題目考查的概念及考查的原因。教師還可請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回“出題人”，思考考查這個(gè)概念的其他方法以及考查此概念的具體內(nèi)容，從而達(dá)到豐富觀察角度、培養(yǎng)發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的目的。

4 熱點(diǎn)情境促進(jìn)形成核心價(jià)值

4.1 真題再現(xiàn)

新冠病毒的肆虐給人類生活帶來(lái)了極大的影響，研發(fā)疫苗是防控新冠肺炎的有效措施。圖4為我國(guó)研制的兩種疫苗的作用示意圖，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

圖4 我國(guó)研制的兩種疫苗的作用示意圖

（2）圖中①為將新冠病毒滅活后研制的滅活病毒疫苗，這種疫苗保留有新冠病毒的_____，能激活人體產(chǎn)生免疫反應(yīng)，但通常需要多次接種，原因是_____。

4.2 試題分析

參考答案：抗原性；初次免疫產(chǎn)生的抗體量和記憶細(xì)胞少，需要通過(guò)多次免疫接種，免疫應(yīng)答才能更持久（或才能達(dá)到免疫要求）。

本題以兩種新冠病毒疫苗的研發(fā)、病毒和疫苗進(jìn)入人體后的生理過(guò)程為情境，考查了人體免疫調(diào)節(jié)這一核心概念下體液免疫、二次應(yīng)答、基因的表達(dá)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。第（2）題著重考查了滅活病毒疫苗的作用原理和加強(qiáng)免疫的概念。

4.3 學(xué)生實(shí)況

本題難度相對(duì)較小，尤其是第一空，根據(jù)題意學(xué)生大部分可以得出正確答案。對(duì)第二空，學(xué)生能夠聯(lián)系到多次接種的主要目的是加強(qiáng)免疫，但容易因沒(méi)有抓住疫苗作用的原理是產(chǎn)生足夠多的記憶細(xì)胞，誤填寫(xiě)抗體，從而導(dǎo)致失分。

4.4 提升方略

即將進(jìn)入高校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和科學(xué)的思想方法。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之余要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)心生活重大事件，具有一定的社會(huì)責(zé)任感。核心價(jià)值統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的考查，是考查內(nèi)容的第一層，地位非常重要。在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)注意核心價(jià)值的建立很難在一道題一節(jié)課中產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，需要在較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)潛移默化。教師可以將培養(yǎng)過(guò)程分散在日常教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生解決問(wèn)題后，可以適時(shí)升華主題，巧妙地幫助學(xué)生建立正確的觀念。學(xué)生在擁有正確的生物學(xué)認(rèn)識(shí)的前提下，才能在日常情境下做出正確的判斷，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，傳遞積極的價(jià)值觀念。這既是高考考查的方向，又符合培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的。