學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)初探

劉靜 杜小亮

摘要：提問(wèn)是探究的前提，學(xué)生提問(wèn)能力是科學(xué)素養(yǎng)形成的必要因素之一。但是，根據(jù)平時(shí)的教學(xué)信息和調(diào)差了解，學(xué)生的提問(wèn)能力存在著很大的缺陷，存在著“不敢問(wèn)”“沒(méi)時(shí)間問(wèn)”“家長(zhǎng)和老師限制問(wèn)”等等一系列問(wèn)題。本文試圖對(duì)于學(xué)生課堂提問(wèn)能力從現(xiàn)狀、作用、影響因素及如何培養(yǎng)等幾個(gè)方面作一定地闡述，以適應(yīng)新課改的要求，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中以提問(wèn)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;影響因素;培養(yǎng)

學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要會(huì)學(xué)，更要學(xué)會(huì)問(wèn)。學(xué)生提問(wèn)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一番思考，而學(xué)生提問(wèn)的目的是為了探究一個(gè)新的、未知的領(lǐng)域，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和探索能力至關(guān)重要。學(xué)生提問(wèn)的數(shù)量及提問(wèn)的質(zhì)量也直接影響了創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的成敗。下面我就針對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)能力談一談。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀

1、據(jù)有關(guān)資料及日常教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中，經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑和愛(ài)提問(wèn)的情況占的比例很小，而沒(méi)有疑問(wèn)和從不主動(dòng)提問(wèn)的情況卻占大多數(shù)，學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)的基礎(chǔ)較差。教師，只注意啟發(fā)學(xué)生答問(wèn)能力，而很少注意對(duì)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養(yǎng)。同樣，家長(zhǎng)也只關(guān)心在學(xué)校里老師有沒(méi)有提問(wèn)自己的孩子，而很少關(guān)心孩子今天有沒(méi)有問(wèn)題問(wèn)老師。

2、教學(xué)中由于學(xué)生怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃，怕老師拒絕回答，怕所提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大被老師和同學(xué)認(rèn)為太淺薄，怕提出的問(wèn)題詞不達(dá)意或出現(xiàn)錯(cuò)誤被老師和同學(xué)嘲笑，怕提出的問(wèn)題超出教學(xué)要求或老師一時(shí)難以回答造成尷尬，還有學(xué)生根本就不敢問(wèn)。

二、課堂提問(wèn)的作用

在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。

（一）激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注

如果課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其他事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效果下降。但如能適時(shí)地加以提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考， 可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問(wèn)可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向集中到某個(gè)特定的概念和觀念下，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力。

（二）提示教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息，深化已學(xué)過(guò)的知識(shí)

通過(guò)提問(wèn)，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問(wèn)不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過(guò)提問(wèn)和回答，教師能及時(shí)吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識(shí)的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這樣，師生之間可形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。

（三）啟發(fā)學(xué)生積極思考，訓(xùn)練學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力

提問(wèn)能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。教師的課堂提問(wèn)能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。

三、影響學(xué)生課堂提問(wèn)的因素

（一）知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知遷移能力

充足的知識(shí)儲(chǔ)備是提出問(wèn)題的原料，當(dāng)學(xué)生有充足的知識(shí)儲(chǔ)備后，我們還應(yīng)該讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)成功地轉(zhuǎn)移，這樣，他們才能順利地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。作為教師，要在促使學(xué)生遷移能力的發(fā)展上下功夫，在從“分析”到“綜合”，從“歸納”到“演繹”的思維方法上下功夫，努力提高學(xué)生的知識(shí)概括化程度，使他們能巧妙地組織已有知識(shí)和信息，迅速提出問(wèn)題，克服思維定勢(shì)的消極影響，剔除無(wú)關(guān)知識(shí)和信息，使問(wèn)題逐漸明朗化。

（二）必要的魄力與膽量

提出問(wèn)題總是與克服困難相聯(lián)系，如任務(wù)繁重、他人譏笑、消極悲觀的情緒、膽怯懶惰的性格、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足等，如果沒(méi)有必要的魄力與膽量，學(xué)生就會(huì)遇難而退，不敢問(wèn)。而學(xué)生的魄力與膽量是建立在學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志的基礎(chǔ)之上的。

（三）良好的環(huán)境

家庭環(huán)境是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境，父母的管教方式和家庭氣氛是影響兒童提出問(wèn)題的主要因素。如果家庭教育過(guò)分嚴(yán)格，家長(zhǎng)過(guò)分要求兒童服從，兒童提出問(wèn)題的能進(jìn)就差，如果家庭氣氛比較民主，家長(zhǎng)注意發(fā)展兒童的創(chuàng)造性，情況就會(huì)好得多。而現(xiàn)在有很多家庭在孩子提出第一個(gè)問(wèn)題時(shí)非常高興，在三歲四歲時(shí)提出問(wèn)題覺(jué)得可愛(ài)，進(jìn)入小學(xué)提出問(wèn)題還能夠接受，進(jìn)入初中后再提出與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題時(shí)不是冷淡就是干脆批評(píng)，更不用說(shuō)積極引導(dǎo)。

學(xué)校環(huán)境由學(xué)生集體和教師共同組成，它是學(xué)生提問(wèn)能力培養(yǎng)的主陣地。良好的班集體能使班級(jí)成員在提出問(wèn)題時(shí)相互啟發(fā)，互相承認(rèn)彼此的價(jià)值，形成健康的集體輿論，有利于學(xué)生提出問(wèn)題。而不健康的班集體則會(huì)在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)認(rèn)為是好出風(fēng)頭，故意刁難等。教師是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的重要因素。教師的教學(xué)風(fēng)格直接決定了學(xué)生是否善于提出問(wèn)題以及提出問(wèn)題的質(zhì)量。民主型教師、思維型教師和創(chuàng)造型教師往往有利于學(xué)生提出問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生課堂提問(wèn)能力的幾點(diǎn)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂(lè)于提問(wèn)

亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始。”這就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

（二）幫助消除心理障礙，使其敢于提問(wèn)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須營(yíng)造民主的氛圍，解除學(xué)生的心理顧慮，對(duì)于個(gè)別性格內(nèi)向的學(xué)生更應(yīng)鼓勵(lì)和關(guān)注。學(xué)生們提的問(wèn)題不管如何幼稚可笑，那都是提問(wèn)的萌芽、思維的火花。只有贊賞每一個(gè)提問(wèn)，認(rèn)真回答每一個(gè)提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)每一個(gè)問(wèn)題，才能真正的鼓勵(lì)提問(wèn)，養(yǎng)成學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的好習(xí)慣。

（三）教給學(xué)生提問(wèn)方法，使其善于提問(wèn)

1.趣味法。把問(wèn)題趣味化，或通過(guò)各種有趣的活動(dòng)把問(wèn)題引出，這種提問(wèn)榮譽(yù)使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。

2.追問(wèn)法。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題進(jìn)駐不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”

3.反問(wèn)法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問(wèn)題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”

4.聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。

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