奧爾夫教學(xué)法思想下的小學(xué)音樂教學(xué)探討

范穎湘

摘要：奧爾夫教學(xué)思想建立了一種新的音樂教學(xué)理論，在這一思想的引領(lǐng)下，甚至建立起了一種獨特的教育理念，為我國音樂教學(xué)改革注入了一股新的力量。 如今，如何將奧爾夫教學(xué)法的理論應(yīng)用到教學(xué)實踐中成為了廣泛熱議的課題。本文將以小學(xué)音樂教學(xué)為基礎(chǔ)，談一談奧爾夫教學(xué)思想的運用。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;小學(xué);音樂教學(xué)

引言：

奧爾夫教學(xué)思想追求以人為本，崇尚的是人最原始的音樂沖動和創(chuàng)造力。提出該思想的奧爾夫認為，歌唱、演奏、舞蹈是人類的情感本能和最原始的情感流露，要激發(fā)和利用這樣的本能來開展音樂教育。這與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)是截然相反的，推廣這種思想和方法將帶領(lǐng)我國的音樂教育進入到新的境界之中。

1.追述奧爾夫教學(xué)思想本質(zhì)，鼓勵學(xué)生回歸音樂人本

在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為小學(xué)生普遍喜愛唱跳活動，這種自然本能尚未褪去，可以輕松完成一些特殊的學(xué)習(xí)任務(wù)，達到教師所要追求的效果。奧爾夫教育思想從本質(zhì)上來看是要求將音樂和舞蹈表現(xiàn)結(jié)合起來，讓學(xué)生在身體的律動下更直接的感受音樂的節(jié)奏、特征，達到深入鑒賞和理解的目的。這里所說的舞蹈并不是專業(yè)意義上的舞蹈，而是一種自然而然的身體律動，包括肢體、頭部、腰部等部位的協(xié)調(diào)性律動，是一種對音樂理解的表達，也能通過這種律動加深音樂鑒賞體驗，這便是奧爾夫教學(xué)法的一大特征和作用。比如，奧爾夫教學(xué)思想中的元素性奧爾夫樂器，是利用打擊樂的律動，讓學(xué)生身體各部位均能對音樂有很好的感覺和踩點。

例如，在小學(xué)音樂《少先隊植樹造林歌》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生學(xué)著用手的高度去表達自己聽歌過程中心中興奮點的攀升度。在學(xué)生完成以上環(huán)節(jié)后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生用手表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，為了使學(xué)生達到良好的記憶效果，教師可以反復(fù)用手比畫整首歌的節(jié)奏和律動點，用la 表示音樂的起伏，然后讓學(xué)生跟著樂器把控節(jié)奏，用la 的音來唱整首歌的旋律。小學(xué)音樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠把握音樂節(jié)奏，但對音樂教學(xué)中具體的樂符和音線比較陌生。因此，在奧爾夫教學(xué)思想下，教師在講解有關(guān)這首曲目中的音線知識時應(yīng)講得通俗一點，用學(xué)生可以接受的口吻，加深學(xué)生對其的理解。比如，教師可以用“蹬車式教學(xué)”幫助學(xué)生記憶，盡可能地使自己所講的知識被學(xué)生所理解。比如，歌曲中 C大調(diào)為 4/4 拍，是一段特殊且需要重點理解的音樂結(jié)構(gòu)。歌曲的前兩個小節(jié)中，在八分休止符的運用下，還外加了主和旋五音，所以前兩小節(jié)的音樂比較輕松活潑。音樂中的中間節(jié)奏則帶給學(xué)生一種舒適感和輕松的氛圍，這段節(jié)拍的音樂曲調(diào)整體感情呈現(xiàn)的是一種上揚趨勢。教師運用這種教學(xué)形式能更好地豐富學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中的情感體驗[1]。音樂教學(xué)是一種藝術(shù)魅力的展現(xiàn)，在展現(xiàn)的過程中，教師要運用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.追求奧爾夫教學(xué)感性，鼓勵學(xué)生表達音樂張力

小學(xué)階段，音樂作為一門輔助性學(xué)科，主要作用在于培養(yǎng)學(xué)生的情操，教師不必制定過高的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在制定教學(xué)計劃，選取教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮到小學(xué)生的適應(yīng)能力、理解能力。在要求他們掌握基礎(chǔ)知識和理論的同時，也要從更加深刻的角度培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力、鑒賞能力，這也是奧爾夫教學(xué)法具有的感性特征。在奧爾夫音樂教學(xué)中，音樂聲連綿不斷，展現(xiàn)出寬松的氛圍，這時的音樂樂速較慢，且在情緒表達上給人一種優(yōu)美、快樂之感。音樂旋律的動蕩波幅較大，其音樂節(jié)奏展現(xiàn)出一種銜接緊密型的情緒特點。奧爾夫音樂教學(xué)思想在音樂中的應(yīng)用是一種視覺藝術(shù)和聽覺藝術(shù)上的結(jié)合，能促進音樂課堂質(zhì)量的提高，使學(xué)生將對音樂的理解上升到感性高度。例如，在小學(xué)音樂《小溪流水響叮咚》的教學(xué)中，教師可以先提出幾個問題進行新課導(dǎo)入，帶領(lǐng)學(xué)生進入音樂旋律的學(xué)習(xí)中。比如，這首歌一共有多少個樂段，每個樂段中包含多少個樂句，能不能通過聽音樂節(jié)奏找到自己的身體律動感，這首歌曲采用的是哪種旋律等。在奧爾夫音樂教學(xué)思想下，教師還可以通過培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及方法。要想加強學(xué)生對音樂知識和技能的應(yīng)用，教師還可以利用相關(guān)樂器，如通過彈奏鋼琴讓學(xué)生模唱旋律，找到樂曲中的附點節(jié)奏。對于這首歌中最后部分的旋律，教師要讓學(xué)生嘗試用斷音和連音相結(jié)合的唱法學(xué)習(xí)歌曲的創(chuàng)作，從而使學(xué)生感受到小溪的活潑特點[2]。

3.體會奧爾夫教學(xué)思想過程，優(yōu)化課程教案

奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用可以增強學(xué)生對音樂情感的理解，對音樂從最初的感性認識逐步上升到理性認識的高度。在教學(xué)中教師需要注意，要突出奧爾夫教學(xué)對于音樂元素的形象表現(xiàn)功能[3]，將音樂作品以一種外顯的形式展示出來，利用視覺等感官沖擊，使學(xué)生的理解加深，并能夠通過獨特的律動來表現(xiàn)自己的音樂理解。

例如，在對小學(xué)音樂教學(xué)環(huán)節(jié)中的《唱山歌》教案設(shè)計中，教師可進行奧爾夫教學(xué)，在點明這首歌曲節(jié)拍處于 2/4 和 3/4 的交換拍子后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱旋律，讓學(xué)生在學(xué)唱的過程中感受拍子在變化過程中節(jié)奏的獨特之處。然后，教師可以讓學(xué)生對這首曲目中相似的旋律進行自主劃分，并體會歌曲表達的感情;也可以讓學(xué)生觀察曲目中的每句歌詞和旋律的對應(yīng)特點，嘗試掌握多種唱法，從而達到運用相關(guān)節(jié)奏完整地進行曲目演出的目的。

4.結(jié)語

音樂教育其實也是一種抽象文化的教育，奧爾夫音樂教學(xué)提倡激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂知識，鼓勵教師利用現(xiàn)代教學(xué)資源豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。總體而言，小學(xué)音樂的學(xué)習(xí)主要是把握音樂中的旋律和節(jié)奏，而奧爾夫音樂教學(xué)法是讓小學(xué)生更好地實現(xiàn)音樂表達的措施之一。音樂教學(xué)較為抽象，而奧爾夫音樂教學(xué)法有效彌補了這一不足，讓學(xué)生能夠更好地感受音樂，對音樂領(lǐng)域有更深的見解和更為廣泛的認知，能夠延伸小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的廣度。

參考文獻

[1]董燕.奧爾夫教學(xué)法思想下的小學(xué)音樂教學(xué)探討[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019，000（010）：205-205.

[2]章夢潔.奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效運用[J].新課程研究：教師教育，2018，000（004）：43-44.

[3]殷春燕.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的奧爾夫教學(xué)法[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018，000（005）：P.159-159.