“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政創(chuàng)新改革

夏松

摘? 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展為高校教育工作開展創(chuàng)造諸多機遇。高校應(yīng)緊抓時代機遇，加強面向課程思政教育發(fā)展改革與創(chuàng)新探索，完善高校課程思政教育體系，解決新時代高校課程思政教育問題，提升高校多方面課程思政教育水平，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育體系為核心，建立新的課程思政教育發(fā)展機制[1]，切實滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高校思政教育工作多方面需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;課程思政;改革創(chuàng)新

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）11-0-03

課程思政教育理念的廣泛普及，提升了高校綜合思政教育水平。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展對于高校課程思政教育工作開展提出了更為嚴苛的要求。高校必須要充分運用自身教育優(yōu)勢，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展，推進課程思政教育信息化建設(shè)，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政教育有效融合，進一步發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政教育多方面優(yōu)勢，為未來更好提升高校課程思政教育質(zhì)量提供有力支撐。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育面臨問題及教學(xué)痛點

（一）課程思政教育輔助功能缺失

課程思政教育工作穩(wěn)步推進，提升高校思政教育發(fā)展水平，解決思政教育與專業(yè)教育發(fā)展目標難以充分契合的問題。但由于部分高校長期嚴守傳統(tǒng)課程思政教育模式，未能有效做好“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政有效結(jié)合，使課程思政教育與部分基礎(chǔ)學(xué)科之間產(chǎn)生教育失衡，難以充分提高課程思政實際教育質(zhì)量，導(dǎo)致課程思政教育不具備教學(xué)引導(dǎo)能力，促使課程思政教育工作的開展失去實際意義。另外，部分高校一味追求課程思政教育成績，將應(yīng)試教育理論強加于課程思政教育體系，降低課程思政的教育影響力，讓課程思政及基礎(chǔ)學(xué)科之間難以形成良好教育互動，斬斷基礎(chǔ)課程教學(xué)與課程思政教育之間的聯(lián)系，使課程思政教育無法緊跟高校教育改革步伐進行科學(xué)教育布局，最終導(dǎo)致課程思政教育成為一紙空談。

（二）課程思政教育時效性不足

課程思政教育發(fā)展之所以得到全面普及，與其順應(yīng)時代發(fā)展需求有著必然聯(lián)系。因此，保證課程思政教育時效性，對提高課程思政教育質(zhì)量具有重要意義[1]。然而，部分高校課程思政教育工作僅在教育形式與教育方法上加以改變，并未從教育思想上進行變革，使課程思政教育形成形式化發(fā)展趨勢，未能充分發(fā)揮課程思政教育主導(dǎo)優(yōu)勢，使課程思政教育工作的開展流于形式。針對以上問題，高校應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育要求，做好對課程思政教育的改革創(chuàng)新，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展特征，在課程思政教育內(nèi)部融入更豐富的教育元素，不斷在教育探索與教育實踐中積累經(jīng)驗，提高教師隊伍課程思政教育能力，彌補“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育不足，以創(chuàng)新發(fā)展視角為未來階段課程思政教育工作的開展創(chuàng)造積極條件。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政創(chuàng)新改革必要性

（一）推動“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育與時俱進開展

推進課程思政教育發(fā)展與時俱進，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育改革的重要一環(huán)。不同于單一概念上信息時代教育改革，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展，為教育工作推進開辟多條不同道路，高校及教師應(yīng)基于當前教育需求，科學(xué)地做好教育選擇，既要維持課程思政及基礎(chǔ)學(xué)科課程教學(xué)之間教育平衡，也要進一步加強課程思政教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及方法的優(yōu)化，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展優(yōu)勢開展系統(tǒng)化課程思政教育工作，使課程思政教育工作開展能滿足高等人才教育培養(yǎng)需求。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展為教師更好進行教育創(chuàng)新提供新的思路，幫助教師擺脫傳統(tǒng)教育思想束縛，培養(yǎng)教師勇于探索、不畏艱險的教學(xué)精神，有效為學(xué)生樹立積極學(xué)習(xí)榜樣，使課程思政教育工作開展能實現(xiàn)充分多軌并行，切實提高課程思政教育的實際有效性。

（二）完善“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程思政教育發(fā)展體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政教育工作，應(yīng)圍繞加強思政教育滲透、提高思政教育影響力及推進思政教育多元化融合發(fā)展等內(nèi)容開展教育布局。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺，將思政教育融入大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的各個領(lǐng)域，是突出課程思政教育主導(dǎo)性教學(xué)優(yōu)勢的科學(xué)方式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程思政教育發(fā)展，必須結(jié)合其時代背景、教育需求及教育現(xiàn)狀等多方面內(nèi)容做好合理規(guī)劃，盡可能解決“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育工作面臨的基礎(chǔ)問題。確保課程思政教育工作能在高校人才教育培養(yǎng)方面起到積極推進作用，改變原有的課程思政教育發(fā)展格局，充分打造“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政教育協(xié)同發(fā)展的教育生態(tài)，推進課程思政教育工作可持續(xù)開展。以此，要完善課程思政教育體系，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育基本質(zhì)量。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展背景下的課程思政創(chuàng)新改革路徑及策略

（一）建立“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政雙向融合教育發(fā)展體系

建立雙向融合教育發(fā)展體系，將以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展為載體，將課程思政融入教師教學(xué)工作與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個領(lǐng)域，突破傳統(tǒng)信息化教育模式限制，真正實現(xiàn)課程思政教育的多元化發(fā)展聯(lián)動。為此，高校應(yīng)從以下三個方面做好教育改革創(chuàng)新工作。首先，高校應(yīng)圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展建立獨立課程思政教學(xué)平臺，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)做好數(shù)據(jù)模擬分析，并結(jié)合數(shù)據(jù)建模解析學(xué)生思政學(xué)習(xí)問題，進一步為教師提供多方面的教學(xué)參考，使課程思政教育能基于數(shù)據(jù)資源的有效運用豐富其教育功能。在此過程中，高校不僅可以運用大數(shù)據(jù)平臺進行教學(xué)信息整合，同時，也可以運用大數(shù)據(jù)搭建教學(xué)互動平臺，幫助思政教師、輔導(dǎo)員及專業(yè)學(xué)科教育開展教學(xué)互助，從更高維度進行課程思政教育布局。其次，高校應(yīng)打破思政教育與專業(yè)學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科之間教育壁壘，將思政教育融入專業(yè)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科教育體系，實現(xiàn)課程思政教育多方互通。其中，思政教師可以利用與專業(yè)學(xué)科教師的有效互動開展線上、線下一體化教學(xué)實踐，并參與專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)，為專業(yè)學(xué)科教師提供部分教學(xué)建議。并通過教學(xué)監(jiān)控掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)中分析學(xué)生學(xué)習(xí)問題，基于心理學(xué)、行為學(xué)及人文科學(xué)的充分結(jié)合，科學(xué)實施雙管齊下教學(xué)策略，提升專業(yè)學(xué)科及思政教育的教學(xué)質(zhì)量，使課程思政教育成為連通各個學(xué)科的教育橋梁。最后，高校需要定期開展教學(xué)研討會，通過教師之間互相交流教學(xué)經(jīng)驗，了解各個學(xué)生學(xué)習(xí)特點，幫助教師從課程思政視角開展后續(xù)階段教育規(guī)劃。其中，教師應(yīng)運用互聯(lián)網(wǎng)做好與學(xué)生之間的教育交流，分析學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難題，運用思政教育核心理論幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。從而，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的運用拉近教師與學(xué)生之間關(guān)系，運用教師教學(xué)溝通與學(xué)生學(xué)習(xí)溝通，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政全面發(fā)展，切實發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政多方面教育優(yōu)勢，強化教師各個方面的課程思政教育能力。

（二）加強“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)

隨著移動網(wǎng)絡(luò)體系的逐步構(gòu)建，大學(xué)生獲取社會信息的途徑愈發(fā)豐富，對網(wǎng)絡(luò)不良信息抵御能力逐漸下降，傳統(tǒng)模式的思政教育工作日漸式微，教育影響力有所下降，難以充分發(fā)揮思政教育的實際作用。課程思政教育理念則是在這一背景下提出的。課程思政教育的普及為重塑大學(xué)生思想健康及思想安全防線提供了有力保障，能夠解決思政教育影響力不足的實際問題，提升高校思政教育工作的總體水平。然而，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對高校思政教育工作提出更為嚴峻的挑戰(zhàn)，高校需充分適應(yīng)新時代教育發(fā)展環(huán)境，有效組織科學(xué)思政教育工作，保持高校思政教育工作的時代先進性與前瞻性。堅守網(wǎng)絡(luò)輿論陣地，加強網(wǎng)絡(luò)輿論戰(zhàn)的思想政治宣傳，則成為高校課程思政教育工作穩(wěn)步開展的又一方式。因此，高校應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育發(fā)展特點及社會形態(tài)，做好對網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)方面的科學(xué)布局，切實推進良好網(wǎng)絡(luò)輿論環(huán)境的塑造，運用網(wǎng)絡(luò)輿論潛移默化地影響為課程思政教育工作的開展提供多方面教育支持。例如，高?？梢栽诓糠执髮W(xué)生使用頻次較高的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺或社交平臺注冊賬號，定期與學(xué)生開展思政教育互動，并聯(lián)合網(wǎng)絡(luò)媒體平臺與社交平臺做好學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿論數(shù)據(jù)分析，掌握學(xué)生實際思想動態(tài)，了解學(xué)生面臨政治思想困惑，運用社交媒體平臺及網(wǎng)絡(luò)媒體平臺數(shù)據(jù)信息采集及思政教育互動為后續(xù)階段課程思政教育工作的開展提供參考。通過網(wǎng)絡(luò)輿論教育引導(dǎo)，高校不僅能充分解決部分課程思政教育難題，同時，亦可運用網(wǎng)絡(luò)娛樂教育滲透，為大學(xué)生樹立積極的思想價值觀。以此，可以幫助教師開拓“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程思政教育新局面。

（三）強化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教師隊伍建設(shè)

基于教育改革為教師提供課程思政教育支持，有益于更好地提升教師課程思政教育能力。然而，單方面推動教育改革無法全面實現(xiàn)對教師多方面教學(xué)水平的強化，必須要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政教育需求，做好教師隊伍建設(shè)，才能提高教師隊伍課程思政教育實效性，保證“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程思政教育能形成良性教育發(fā)展循環(huán)。因此，高校應(yīng)從以下兩個方面開展教育布局。一是高校需要定期針對教師課程思政教育能力進行評價，全面做好教師課程思政教育分析，了解教師存在的課程思政教育痛點，并在教育實踐方面給予教師一定的教育支持。針對教師的教育評價不應(yīng)以學(xué)生考核成績作為參考標準，而要結(jié)合學(xué)生思維認識、思想認知及思想覺悟等多個方面轉(zhuǎn)變教育評價標準，使針對教師的教育評價，可以客觀地反映出教師實際課程思政教育能力。二是高校應(yīng)聘請專家團隊做好對教師遠程網(wǎng)絡(luò)課程思政教育指導(dǎo)，促使專家團隊能基于線上教育參與教師課程思政教育工作，幫助教師解決部分課程思政教育問題，提升教師對多種教學(xué)技巧及教學(xué)方法的掌握能力，使教師具備良好課程思政教育專業(yè)素質(zhì)，為后續(xù)階段課程思政教育工作有效開展奠定良好根基。

（四）提升“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)自主性

課程思政教育推廣的初期階段，部分高校忽視對大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要性，促使課程思政教育仍然采用盲目推進教學(xué)實踐的教育策略，導(dǎo)致部分大學(xué)生對課程思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無法更好地參與部分基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)實踐，使課程思政教育不僅未能發(fā)揮積極的教育引導(dǎo)作用，反而對部分專業(yè)學(xué)科及基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)工作的開展產(chǎn)生負面影響[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的高校課程思政教育改革與創(chuàng)新，應(yīng)注重對大學(xué)生實踐學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與提升，改變以往單方面依賴教師課程教學(xué)的教育模式，進一步將學(xué)生與教師教育、學(xué)習(xí)身份進行轉(zhuǎn)換，強化學(xué)生在課程思政學(xué)習(xí)方面的主導(dǎo)地位，幫助學(xué)生樹立思政學(xué)習(xí)自信心，使其能充分融入課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，高校與教師應(yīng)從構(gòu)建學(xué)生自主化思政學(xué)習(xí)平臺及加強對教學(xué)環(huán)境的營造兩個方面推進課程思政教育工作。教師要進一步基于構(gòu)建良好課程思政教學(xué)環(huán)境及建立自主化學(xué)習(xí)糾錯機制推進教育工作，給予學(xué)生充分自主化學(xué)習(xí)探索空間，降低大學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)的壓迫感，充分運用思政教育與課程思政有效融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)榮譽感與使命感，使大學(xué)生充分體會到課程思政學(xué)習(xí)魅力。以此，培養(yǎng)學(xué)生良好課程思政學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)階段思政教育與課程思政教學(xué)工作穩(wěn)步開展夯實基礎(chǔ)。高校方面，應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺打造線上課程思政教育互動學(xué)習(xí)模式，充分將各個基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)知識與課程思政知識內(nèi)容進行一體化整合，使課程思政真正意義融入高校教育體系。以便幫助學(xué)生通過自主化學(xué)習(xí)探索積累課程思政學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升大學(xué)生實際思政學(xué)習(xí)水平。

（五）優(yōu)化“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教育內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程思政，需要結(jié)合當代思政教育需求做好教育布局，科學(xué)選擇教育內(nèi)容，合理調(diào)整教學(xué)方向，是高校課程思政教育改革的重中之重。因此，高校應(yīng)從教育內(nèi)容上進行進一步優(yōu)化，針對教育發(fā)展趨勢及社會發(fā)展基本形態(tài)，改變傳統(tǒng)故步自封式的教育模式，將具有教育先進性的內(nèi)容納入課程思政教育體系。對此，高校需要從以下兩個進行教育改革調(diào)整。一是將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念融入課程思政教育工作，運用電子教材替代紙質(zhì)教材，提升教材運用的實際靈活性，在不影響基礎(chǔ)學(xué)科及專業(yè)學(xué)科課程教學(xué)質(zhì)量的同時，以電子教材為載體嵌入部分課程思政教學(xué)內(nèi)容，提升課程思政教學(xué)對學(xué)生潛移默化地影響。二是高校應(yīng)將具有一定影響力的新聞事實與案例融入課程思政教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步積累思政知識，提升學(xué)生實際思政學(xué)習(xí)能力。譬如，計算機類專業(yè)課程的課程思政教育，可以將部分計算機安全技術(shù)的運用及安全事件作為教學(xué)引導(dǎo)，在進行計算機安全技術(shù)講解的過程中，幫助學(xué)生明確網(wǎng)絡(luò)犯罪及網(wǎng)絡(luò)安全之間的關(guān)系，通過塑造良好個人品質(zhì)及提升學(xué)生道德素養(yǎng)，實現(xiàn)將思政教育樹德育人基本理念融入課程教學(xué)的目標。一方面，使學(xué)生能有效學(xué)習(xí)計算機安全技術(shù)應(yīng)用，另一方面，亦可運用課程思政教育融合，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)及個人品質(zhì)，促使課程思政教育能切實發(fā)揮積極的教育引導(dǎo)作用。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程思政教育內(nèi)容優(yōu)化，需要注重運用互聯(lián)網(wǎng)平臺做好教育內(nèi)容定期更迭，避免長期引用單一案例促學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣匱乏等問題，要圍繞構(gòu)建課程思政教育發(fā)展的中心思想，逐級遞進地推進課程思政教育工作，使“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程思政教育能充分在教育內(nèi)容上推陳出新，以時代發(fā)展為背景開展系統(tǒng)化課程思政教育工作，彌補“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程思政教育不足。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教育創(chuàng)新應(yīng)基于時代發(fā)展，加強教育探索與教育實踐，切實解決“互聯(lián)網(wǎng)+”與課程思政教育面臨的教育聯(lián)動難題，提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校課程思政教育的有效性與實效性，彌補高校課程思政教育缺失，強化課程思政的教育輸出能力，使高?！罢n程思政”教育工作開展能充分與時代發(fā)展進行接軌，為未來階段更好推進高質(zhì)量課程思政教育工作奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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（責任編輯：董維）