鄭麗洪
摘 要 2017年高中語文新課標(biāo)頒布,“核心素養(yǎng)”的培育成為中學(xué)語文教學(xué)的基本理念。2020年中考,又是全面使用統(tǒng)編初中語文教材后的第一輪考試。在新的考試背景下,中考語文試卷在命題思路、試卷結(jié)構(gòu)、試題題型和賦分比例等方面都有了新的變化和調(diào)整。為適應(yīng)新課標(biāo)的教育教學(xué)理念,把握中考的試題走向,提升教學(xué)與復(fù)習(xí)備考的效率,本文擬從2019、2020年福建省中考語文試題所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析,總結(jié)歸納這些新的命題方式對未來語文教學(xué)的導(dǎo)向作用。
關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);中考;試題命制;教學(xué)啟示
一、近年來福建中考試題呈現(xiàn)的特點(diǎn)
1.“立德樹人”,彰顯語文學(xué)科的育人功能
試題注重落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù),充分發(fā)揮語文學(xué)科育人方面的獨(dú)特優(yōu)勢,關(guān)注價值取向,將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)教育等人文教育內(nèi)容融合在試卷中,試題選材具有典范性,富有文學(xué)韻味和文化氣息。
21.為了民族未來,紅軍爬雪山、過草地……創(chuàng)下了??? ①??? 的壯舉。(《紅星照耀中國》)(2020年福建卷)
名著閱讀選自《紅星照耀中國》,體現(xiàn)了中國革命文化的精神內(nèi)涵。
從整份試卷看,除了名著選材體現(xiàn)的革命豪情之外,小語段考查涉及到詩人屈原的作品,內(nèi)容有利于激發(fā)學(xué)生對理想的不懈追求與強(qiáng)烈的愛國情感,文言文閱讀語段展現(xiàn)了人物不慕榮華的可貴品格,文學(xué)作品閱讀中李時珍的醫(yī)道人心,對學(xué)生的人生觀與價值觀有正確的引導(dǎo)作用。《拜謁李時珍》中的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué),讓我們擁有了戰(zhàn)勝“疫情”的底氣;楚辭唐詩的文學(xué)意蘊(yùn),為我們注入了民族文化的基因;《傳統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的“精神血脈》中的當(dāng)代觀照,使我們看到了傳統(tǒng)文化的傳承。全卷從不同角度、以不同方式傳遞社會正能量,考生在答題的過程中能受到精神感染與熏陶。
2.守正創(chuàng)新,注重能力立意和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成
試卷力求穩(wěn)中出新,堅持守正創(chuàng)新統(tǒng)一,在保持命題指導(dǎo)思想、整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的同時,試卷題型、題量、知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的要求與往年基本一致;考查點(diǎn)的設(shè)置切合文體特質(zhì)與認(rèn)知規(guī)律,題干設(shè)計指向性明晰,答案擬制簡明規(guī)范。
試卷在重點(diǎn)考查學(xué)科基本知識的基礎(chǔ)上,注重語文能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。比如,試卷以文質(zhì)兼美的語言材料創(chuàng)設(shè)特定情境,以解決問題來考查學(xué)生運(yùn)用語文知識的能力;尤其重視創(chuàng)設(shè)生活情境,勾連現(xiàn)實(shí)生活與語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。非連續(xù)性文本閱讀通過擬制學(xué)科認(rèn)知情境和社會生活情境來設(shè)置語文任務(wù),考查學(xué)生在實(shí)踐中解決生活問題的語文能力;寫作試題貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活,保證學(xué)生有話可說、有情可抒,強(qiáng)調(diào)對象意識,倡導(dǎo)寫有用之文。
19.與2016年相比,2019年公眾對志愿者服務(wù)項目的需求有什么變化?請根據(jù)材料二簡要概括。
20.如何才能把自愿者服務(wù)做得更好?請根據(jù)上述材料提出你的建議。(2020年福建卷)
上面兩道是2020年非連續(xù)性文本閱讀的試題,選材體現(xiàn)對當(dāng)下生活的關(guān)注,特別是符合疫情防控下學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。題目設(shè)置緊扣時代熱點(diǎn)“志愿者”這一話題,貼近生活,形式新穎,圖文并茂,把生活中常見的聯(lián)系方式“工作群”、微信聊天等融入到試題中,是很好的嘗試,富有鮮活的時代感與生活氣息。
第19題能考查學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力及信息概括能力;20題能巧妙考查學(xué)生在實(shí)際生活中尋求解決問題方案的能力和理解能力。題目設(shè)置較好地考查了學(xué)生對材料信息的比對、篩選和整合能力,以及圖文轉(zhuǎn)換、分析問題、解決問題的能力,有較強(qiáng)的針對性。試題關(guān)注學(xué)生思維的分析綜合,注重學(xué)科實(shí)際運(yùn)用能力的考查。
比如,2019年的作文題目“最好的作品”,要求寫一篇記敘文或議論文。題目內(nèi)涵豐富,導(dǎo)向明確,題目中的“作品”,既可以是“有形的”,也可以是“無形的”;既可以是一幅畫、一件手工作品等,也可以是一件事、一個場景等。文題設(shè)置思辨性強(qiáng),既有開放性,也有限制性。開放性體現(xiàn)在能讓大部分學(xué)生有話可說、有情可抒,同時又有一定的限制性,題目中的“最好”和導(dǎo)語中的提示語,則是啟發(fā)學(xué)生對抽象的內(nèi)容能自圓其說,形成一定的哲理思考。
3.涵詠文化品味,體現(xiàn)語文學(xué)科的文學(xué)特性
試題選材富有文學(xué)韻味和文化氣息,主要體現(xiàn)在試題的選材和命制上。第一道題就是古詩文背誦默寫,試題精選古詩文名篇名句,彰顯了深厚的文化底蘊(yùn)。試題題型以填寫上下句為主,兼有情境默寫,難度適中,大部分是課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。比如,《禮記· 大道之行也》《木蘭詩》、李白《渡荊門送別》、岑參《白雪歌送武判官歸京》、蘇軾《江城子·密州出獵》、《<論語>十二章》等。對古代詩詞的考查,有利于提高學(xué)生誦讀古詩文的熱情,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的內(nèi)容,體驗(yàn)詩歌的情感,有利于引導(dǎo)學(xué)生在積累、感悟和運(yùn)用中學(xué)習(xí)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,在不斷學(xué)習(xí)、熏陶中提高欣賞品味。
2019年中考文學(xué)作品閱讀選文《火車上的見聞》,散發(fā)著濃郁的文學(xué)韻味和文化氣息。題目考查學(xué)生對文章的理解和分析能力,題目設(shè)置規(guī)范,涵蓋內(nèi)容較豐富,包括賞析句子、分析形象等。設(shè)題形式較靈活,題干表述突顯語文學(xué)科特質(zhì)。2020年文學(xué)作品閱讀選文是《拜謁李時珍》,選文文質(zhì)兼美,是一篇懷古寫人的散文,富有鮮明的時代氣息和正確的價值取向。其中賞析題第12題有兩個小題:
(1)在沉重的呼吸里,枯瘦的村莊搖搖晃晃。(賞析加點(diǎn)詞語)
(2)李時珍的脊梁始終那么高,又那么低。(賞析句子)(2020年福建卷)
第(1)小題是賞析“枯瘦”這一詞語,第(2)小題是賞析句子,并未說明是從什么角度賞析,對于答案的包容性較大。兩道題是針對詞語和句子的欣賞分析,是中考常見的題型,明顯體現(xiàn)了語文學(xué)科的特質(zhì)。這類有關(guān)歷史人物的文化散文,文筆優(yōu)美風(fēng)格別致,語言富有文采,但卻往往讓學(xué)生覺得陌生,對學(xué)生的文化底蘊(yùn)和文學(xué)審美鑒賞能力有不小的考驗(yàn)。所以,從基礎(chǔ)年級開始,就要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多讀書,慢慢積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。這兩年的中考閱讀試題,擺脫了原來僵化的答題模式,是教學(xué)上深入閱讀多樣化文本的理性回歸。
4.立足教材,體現(xiàn)良好的教學(xué)導(dǎo)向功能
2020年中考試卷立足教材,關(guān)注教材資源,在教學(xué)上有良好的導(dǎo)向功能。古詩文默寫、閱讀直接取自教材,作文材料源自教材,病句類型與教材“小補(bǔ)白”相一致,文言文閱讀雖取材課外,但考點(diǎn)均出于課內(nèi)。與教材緊密勾連,旨在引導(dǎo)教學(xué)必須祛除盲目刷題、低效訓(xùn)練之流弊,要特別重視教材,充分發(fā)揮教材這個“例子”的作用。作文試題“學(xué)習(xí)與性格”,導(dǎo)語出自語文教材九年級上冊,緊扣平時的教學(xué)實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,不限制文體,考生可以記敘自己性格養(yǎng)成過程中的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷,也可以探討學(xué)習(xí)、生活與性格養(yǎng)成之間的關(guān)系,學(xué)生有話可說,又能區(qū)分出不同程度學(xué)生的真實(shí)寫作水平。寫作上回歸指導(dǎo)學(xué)生立足生活,抒寫真實(shí)情境下的經(jīng)歷、體驗(yàn)和思考。
二、中考試題對教學(xué)的啟示
1.重視夯實(shí)基礎(chǔ),逐步提升語文素養(yǎng)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中強(qiáng)調(diào):“語文課程必須面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?!薄罢Z文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用,注重基本能力的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)?!闭Z文教學(xué)應(yīng)遵循語文教學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律,以夯實(shí)基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科必備的知識與基本能力。中考試卷考點(diǎn)設(shè)置兼顧語言、內(nèi)容與形式,以積累運(yùn)用、信息篩選整合、理解分析、情感感悟?yàn)橹黧w,體現(xiàn)基礎(chǔ)性。閱讀,強(qiáng)調(diào)基于文本特質(zhì)設(shè)題;寫作,強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)、生活需要而作。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)語文教學(xué)要基于學(xué)生的生活需要,加強(qiáng)基本讀寫能力的訓(xùn)練,積極培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
2.加強(qiáng)思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維品質(zhì)
在課堂閱讀教學(xué)中,一是要重視“主問題”的問題設(shè)置。它能夠以點(diǎn)帶面,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,拉近學(xué)生與文本的距離,在分析綜合的基礎(chǔ)上從各個不同角度由淺入深地解決問題,從而突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)?!爸鲉栴}”是立體的,有張力的,是文本的,又是個性的,能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此,學(xué)生思維能力的訓(xùn)練需要老師提出有品質(zhì)的問題。同時要加強(qiáng)引導(dǎo),關(guān)注情感體驗(yàn),積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維。二是要重視多文本閱讀,提升學(xué)生思維能力。語文大單元教學(xué)理念注重閱讀教學(xué)由單篇走向群文,由零散走向關(guān)聯(lián),走向有整體建構(gòu)的系統(tǒng)教學(xué),在多文本的聯(lián)系比較、遷移拓展中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力從低階到高階的發(fā)展。
〔本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“基于核心素養(yǎng)的語文統(tǒng)編教材閱讀教學(xué)策略研究”(立項批準(zhǔn)號:FJJKXB20-1210)的研究成果〕