小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

竇可

摘要：數(shù)學(xué)在小學(xué)課程中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了解數(shù)字的奧秘，并且在不斷的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)性思維。而小組合作學(xué)習(xí)可以更好的幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，小學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)，之后進(jìn)行討論，可以得出正確的答案并且加深自己對(duì)于數(shù)學(xué)的見(jiàn)解。同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和提高班級(jí)的凝聚力，但是目前小組合作學(xué)習(xí)還存在著一定的問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而提出一些有效的改善方法。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用分析

在我國(guó)應(yīng)試教育的背景和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響著數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。但是隨著我國(guó)新課改的全面實(shí)施，教育部門(mén)打破原有的教學(xué)模式，進(jìn)行積極的探索并且與自身學(xué)校的特色相結(jié)合，尋求更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。而小組合作學(xué)習(xí)就是逐漸摸索的措施之一，小學(xué)生可以通過(guò)辯論的方式將課本上的重難點(diǎn)加強(qiáng)記憶，還可以通過(guò)相互交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，但是目前小組合作學(xué)習(xí)還處于形式化的階段，無(wú)法真正的為學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提供幫助。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）小組合作學(xué)習(xí)拘于形式，無(wú)法發(fā)揮作用

就目前的教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，很多教師無(wú)法領(lǐng)會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)真正的意義。所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付了事，學(xué)生無(wú)法從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和解決心中的疑問(wèn)，有一些學(xué)校強(qiáng)制教師安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，而教師為了應(yīng)付學(xué)校，只會(huì)在上公開(kāi)課的時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在平常的課堂當(dāng)中仍然采用滿堂灌的教學(xué)方式。這只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)法從中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，同時(shí)也不利于學(xué)生思考問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)目的不明確，合作效率低

很多教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在需要小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不知道讓學(xué)生在討論的時(shí)候應(yīng)該干什么，而學(xué)生自己對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，此時(shí)整個(gè)教學(xué)過(guò)程就變得非常散漫和盲目，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中常常會(huì)因?yàn)樽灾屏^差，逐漸從討論學(xué)習(xí)到他們感興趣的玩樂(lè)當(dāng)中，這就脫離了小組合作學(xué)習(xí)的目的，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)展緩慢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低下。

比如說(shuō)在課堂上進(jìn)行小組討論時(shí)，女學(xué)生剛開(kāi)始很可能會(huì)激烈的討論自己心中的疑問(wèn)和數(shù)學(xué)難題，但是隨著討論的進(jìn)行，一些自制力比較差的學(xué)生就會(huì)逐漸偏離學(xué)習(xí)的主題，這就導(dǎo)致小組討論學(xué)習(xí)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)的作用。另外，在進(jìn)行小組討論時(shí)很可能學(xué)生圍繞著一道難題一直討論，導(dǎo)致試卷上的其他問(wèn)題沒(méi)有被解決，這種情況會(huì)嚴(yán)重拉低一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在討論過(guò)程中，學(xué)生的目的不明確，無(wú)法利用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使得小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越流于表面，無(wú)法發(fā)揮其真正的意義。

（三）合作分工不合理，合作效果差

教師在進(jìn)行學(xué)生分組的時(shí)候一般會(huì)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，經(jīng)常會(huì)將學(xué)習(xí)好的學(xué)生和學(xué)習(xí)不好的學(xué)生分在一個(gè)小組，目的是為了讓成績(jī)好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助成績(jī)較差的學(xué)生，但是一些成績(jī)較差的學(xué)生可能會(huì)存在自卑的心理，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候，成績(jī)較好的學(xué)生會(huì)主導(dǎo)整個(gè)小組合作的走向。而成績(jī)較差的學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)通過(guò)討論去發(fā)表自己的見(jiàn)解，漸漸的成績(jī)較差的學(xué)生變得越來(lái)越不愛(ài)發(fā)言，越來(lái)越不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，使班級(jí)的兩極分化逐漸加大。小學(xué)生對(duì)于組內(nèi)的分工并沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)，只是單單憑借喜好去進(jìn)行合作，這樣會(huì)使得小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）更新教學(xué)理念，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮

為了使小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛的應(yīng)用，學(xué)校和教師必須更新原有的教學(xué)理念，拒絕傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師需要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是為他們打開(kāi)數(shù)學(xué)的大門(mén)，然后在一旁引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維以及解題的邏輯方式。教師應(yīng)該要求學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使自己的小組成為牢不可破的團(tuán)體，每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)自己的小組不斷提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

有意義的小組合作教學(xué)應(yīng)該是每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并且在不斷的合作中培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)意識(shí)和集體意識(shí)。而教師作為班級(jí)內(nèi)的引領(lǐng)者，需要及時(shí)的更新自己的教學(xué)理念，并且將數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教授學(xué)生小組合作的方式和目的，只有讓學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)方式，才能夠在以后的小組合作當(dāng)中發(fā)揮更大的作用。利用好小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，并且通過(guò)自己的努力讓小組內(nèi)的數(shù)學(xué)成績(jī)逐步提升，才能體現(xiàn)小組合作的真正意義。

（二）明確合作目的，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率

在小組合作初期，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)特色來(lái)給學(xué)生安排任務(wù)，讓學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候有著明確的目的，這樣可以幫助學(xué)生在討論時(shí)全神貫注，可以快速高效的完成教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)相互熟悉之后，可以讓小組內(nèi)的組長(zhǎng)安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，之后再根據(jù)每一個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，使得每一位學(xué)生在小組內(nèi)都可以發(fā)揮自己的作用。這種方式不僅可以讓每一位學(xué)生都可以從小組合作學(xué)習(xí)中得到好處，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確目標(biāo)，使學(xué)生為了完成目標(biāo)而不斷奮斗，從而達(dá)到提升成績(jī)的效果。

（三）合理分組，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果

教師合理分配組內(nèi)成員可以使小組合作學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果，如果小組分配不合理，可能會(huì)使得班級(jí)內(nèi)的數(shù)學(xué)成績(jī)呈現(xiàn)兩極分化的結(jié)果，還可能會(huì)成為成績(jī)較好學(xué)生的炫耀資本，從而形成惡劣的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。教師應(yīng)該根據(jù)每一位小學(xué)生的特點(diǎn)和性格來(lái)進(jìn)行分配，除了要考慮成績(jī)好的學(xué)生幫扶成績(jī)較差的學(xué)生之外，還需要考慮整個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍。并且在分組之后還要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，只有讓每一個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都放開(kāi)自我，才能夠有更好的學(xué)習(xí)效果。

比如說(shuō)在小組合作，前期教師可以指定學(xué)生成為講授者或者傾聽(tīng)者，在學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后將角色進(jìn)行對(duì)調(diào)，讓每一位學(xué)生都清楚的認(rèn)識(shí)到自己扮演角色在小組學(xué)習(xí)中起到的效果。這樣可以保證學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的幫助下快速提升數(shù)學(xué)成績(jī)，并且逐漸培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維和集體意識(shí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

為了更好的讓小學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)性思維，教育部門(mén)必須摒棄原有的教學(xué)方式，不斷提升自身的教學(xué)理念，同時(shí)運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)方式。雖然目前小組合作學(xué)習(xí)還存在些許問(wèn)題，但是教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和平時(shí)成績(jī)來(lái)逐漸改善小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在小組內(nèi)可以發(fā)揮自己的作用，在不斷的合作中提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。

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