核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價研究

張蕾

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科屬于理工類學(xué)科，數(shù)學(xué)概念性知識較多且具有一定的抽象性，小學(xué)生年齡較小，邏輯思維發(fā)展并不完善，在復(fù)雜且難度較高的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中可能會出現(xiàn)一些畏難情緒，以及學(xué)習(xí)抵觸心理。在核心素養(yǎng)視角下，為提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生以科學(xué)探究的態(tài)度開展小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中，從多元化的角度出發(fā)，構(gòu)建并完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系。因此本文從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價策略進行分析，以供大家交流和分享。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價;研究

在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力為教學(xué)目標(biāo)，重視素質(zhì)教學(xué)，提高教學(xué)的實效性。從本質(zhì)上來看，教學(xué)評價是教師課堂教學(xué)活動的重要組成部分，因此教師應(yīng)提高教學(xué)評價的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高課堂教學(xué)的趣味性，實現(xiàn)新時期的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念和所創(chuàng)建的教學(xué)模式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要影響。在應(yīng)試教育中，教師以學(xué)習(xí)成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行衡量，重視學(xué)習(xí)成果忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，再加上數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容本身比較復(fù)雜且具有一定的抽象性，單一地以學(xué)習(xí)成績來作為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的衡量，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在這一教學(xué)情況下，部分教師忽略了班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，課堂教學(xué)以教師為主體開展，看似高效的課堂教學(xué)，實則缺乏學(xué)生的有效參與，難以形成師生之間的有效互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，難以建立數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，不利于班級學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有效性的意義

在核心素養(yǎng)視角下，素質(zhì)教學(xué)要求教師從多角度出發(fā)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)進行評價，通過科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)形成一個科學(xué)的認(rèn)識。從實踐教學(xué)的角度來看，教師正確有效的教學(xué)評價可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中具備一定的探究學(xué)習(xí)精神，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)樂趣，進而對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進行有效培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的過程中，教師首先應(yīng)善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)內(nèi)容等多角度出發(fā)，平等客觀地給出教學(xué)評價，以鼓勵的語言來幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，從而達到理想化的教學(xué)效果，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性學(xué)習(xí)，進而對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)進行全面培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價有效性的策略

1.語言豐富生動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點觀察班級學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握班級學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實際表現(xiàn)，有針對性地開展教學(xué)評價活動。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師及時以教學(xué)評價的形式進行激勵，為學(xué)生提供輔助性幫助，并鼓勵學(xué)生自主性地解決數(shù)學(xué)問題。為提高教師教學(xué)評價的有效性，教師在教學(xué)評價中，應(yīng)合理地應(yīng)用身體語言，比如鼓勵的延伸、激動的表情，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的肯定，促使學(xué)生根據(jù)教師的課堂教學(xué)節(jié)奏來對自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行修正。教師應(yīng)注意教學(xué)切入點的選擇，以豐富的語言內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過有效的課堂評價，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進行綜合培養(yǎng)。

例如在教學(xué)《三角形》一課時，在教學(xué)過程中教師可以以實際生活舉例，以生動的語言促使學(xué)生對三角形在實際生活中的應(yīng)用，進行具體了解和認(rèn)識。對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價，以豐富生動的語言來給予學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的肯定。當(dāng)學(xué)生遇到三角形難題時，教師以語言加動作的形式，引導(dǎo)學(xué)生對具體知識內(nèi)容進行全面學(xué)習(xí)和理解，鼓勵學(xué)生對實際生活中三角形問題積極探究，引導(dǎo)班級學(xué)生對現(xiàn)實生活進行觀察，以激勵的語言和豐富的肢體活動給予學(xué)生解題的自信心，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

2.評價方式的多樣化構(gòu)建評價體系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，以加強師生互動的教學(xué)方式，來提高班級學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性，在這一過程中教師可以從多樣化的角度出發(fā)，來構(gòu)建班級數(shù)學(xué)課堂評價體系。比如采用師生互評的形式開展評價活動，教師根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行鼓勵和肯定的課堂評價，當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中進步時，教師給予評價上的肯定，則可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互評中，教師與班級學(xué)生位置平等，有利于創(chuàng)建和諧的班級氛圍和互動交流環(huán)境。采用生生評價的方式，鼓勵班級學(xué)生對其他學(xué)生進行客觀公正的評價，促使學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)其他學(xué)生學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，改正自身學(xué)習(xí)過程中的缺點。開展學(xué)生自我評價活動，組織學(xué)生從客觀的角度出發(fā)對自身學(xué)習(xí)進行評價，并以記錄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案的形式，在教師和其他班級學(xué)生的監(jiān)督下，逐漸克服不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過多樣化的評價體系，構(gòu)建起完善的課堂評價體系。

例如在教學(xué)《多邊形的面積》一課時，多邊形面積求解有多種方法，教師鼓勵班級學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，通過分割填補等形式對多邊形面積進行求解，在求解過程中，記錄學(xué)生的求解過程解題思路。采用多種評價方式，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維，比如以生生評價的方式幫助學(xué)生意識到與同學(xué)之間的解題差距，以自主評價建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的進步等等，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等等。

3.尊重學(xué)生個體差異評價因人而異

在實踐教學(xué)的過程中，教師的課堂教學(xué)評價應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，因人而異因材施教。教師評價主要以激勵為主，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行客觀具體的評價。比如對于班級數(shù)學(xué)與學(xué)習(xí)成績較好，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，教師應(yīng)從學(xué)生數(shù)學(xué)知識掌握的情況進行客觀評價。對于學(xué)習(xí)成績較差數(shù)學(xué)理解能力較差的學(xué)生來說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得進步時，雖與學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生仍具有很大的差距，教師也應(yīng)給予肯定評價，依據(jù)現(xiàn)實情況幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的進步，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，關(guān)注班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況及時評價，并在評價的過程中做到尊重班級學(xué)生的個體差異性。

例如在教學(xué)《簡易方程》一課時，教師首先應(yīng)尊重班級學(xué)生的個體差異，在課堂學(xué)習(xí)中不以最終學(xué)習(xí)成果來對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，應(yīng)從實際教學(xué)觀察的角度出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對簡易方程理解方面的提高、解題能力的提高以及解題思維的拓展等等。對不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生進行不同評價，以因人而異的具體評價，對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中不斷進步，并在學(xué)習(xí)的過程中逐步建立數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)論

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視角下，從學(xué)生的角度出發(fā)，綜合性的制定評價策略和評價方法，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)合理調(diào)整科學(xué)評價，以有效評價的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使班級學(xué)生積極開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，樹立數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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