關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算的教學(xué)策略探討

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)是現(xiàn)在教育部門高度重視的重要科目之一，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重教授學(xué)生簡便計算的方法，使學(xué)生能將簡便計算應(yīng)用到生活學(xué)習(xí)中。本文主要是以小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算為主要內(nèi)容，將情境創(chuàng)設(shè)、題目分析、審題對比、習(xí)慣養(yǎng)成四點作為課堂教學(xué)方式，分析出能有效避免學(xué)生計算中出現(xiàn)失誤的教學(xué)策略，從而使小學(xué)生理解簡便計算的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);簡便計算;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）29-0028-02

Discussion on Teaching Strategies of Simple Maths in Primary School

（Xiazhai Central Primary School， Pinghe County， Zhangzhou City， Fujian Province，China） LIN Wenhai

【Abstract】Primary school mathematics is one of the important subjects that the education department attaches great importance to. Therefore， primary school mathematics teachers should pay attention to teaching students simple calculation methods in the process of mathematics classroom teaching， so that students can apply simple calculations to life and study. This article is mainly based on simple calculations in primary school mathematics. It implements four points： situation creation， question analysis， comparison of questions， and habit formation as classroom teaching methods， and analyzes teaching strategies that can effectively avoid students calculation errors， so as to enable primary school students understand the meaning of simple calculations.

【Keywords】Primary school mathematics; Simple calculation; Teaching strategy

簡便計算不僅能鍛煉小學(xué)生的靈活思維性，還能使學(xué)生的計算運用能力得到提升。在簡便計算的教學(xué)過程中，很多小學(xué)教師一般比較重視簡便計算的技巧，從而通過大量程式化的練習(xí)來提升小學(xué)生簡便計算的熟練度，但是這樣并不能達到很好的教學(xué)效果，很多學(xué)生無法理解簡便計算的真正含義。在日常教學(xué)過程中，簡便計算教學(xué)也是教師困擾的教學(xué)難題，出錯率極高。針對上述情況，需要教師通過合適的方式策略進行引導(dǎo)。

一、聯(lián)系實際生活，加深理解

在“乘法分配律”教學(xué)過程中，小學(xué)教師不僅要使學(xué)生理解乘法的意義，還可以通過還原生活的方式，利用日常的生活情景，提高學(xué)生對乘法分配律的認識和理解。因此，在乘法簡便計算的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)把數(shù)學(xué)知識和生活背景結(jié)合起來當(dāng)作學(xué)生獨立自主進行簡便運算的支撐。結(jié)合實際生活不僅能使學(xué)生加深簡便計算的算理，還能提高學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。比如說，植樹節(jié)時三年級和四年級學(xué)生去植樹，三年級有48個人，四年級有52個人，每人種5棵樹，三、四年級一共種了多少棵樹？這個題目有兩種解題方式，有的學(xué)生先計算三年級和四年級分別種了多少棵樹進行相加，即：48×5+52×5。有的學(xué)生先算出三年級和四年級的總?cè)藬?shù)，再乘以每個人種的顆數(shù)，即：（48+52）×5。這時教師可以讓學(xué)生比較一下兩種計算方式，可以看出兩種計算方式不同但是結(jié)果是一樣的，只不過第二種計算方式先算出兩個年級的人數(shù)總和得出整百數(shù)再乘以每個人的棵數(shù)，能實現(xiàn)簡便計算。通過以上兩種不同的解題思路和方式，學(xué)生可以更有效理解乘法分配律的意義，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在具體的問題中體驗并感悟到簡便計算的奧妙之處，學(xué)生通過實際的生活經(jīng)驗更容易理解運算定律，即使教師不過多地參與，學(xué)生也能靈活掌握定律并形成一定的認知結(jié)構(gòu)。

二、分析比較，選擇優(yōu)質(zhì)簡便計算

在簡便計算的教學(xué)過程中，課本和教師教學(xué)的計算方式都是值得學(xué)習(xí)的，但是由于方式存在不同之處，部分學(xué)生對課本的計算方式認知不同，有些學(xué)生比較容易理解教師計算方式，主要是因為每個學(xué)生存在個體差異性，計算方式就因人而異。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與到整個計算的過程中去，促使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、獨立體驗并學(xué)會分析不同的計算方法，充分掌握并認識到運算的規(guī)律，從而逐漸形成適合學(xué)生自己的簡便計算的方式，提升學(xué)生對簡便計算的興趣。比如說，在計算25×24時，教師可以讓每個學(xué)生都獨立思考后計算，就會出現(xiàn)多種計算方法，學(xué)生甲：25×24=（5×5）×24=5×（5×24）=5×120=600;學(xué)生乙：25×24=25×（4×6）=25×4×6=100×6=600;學(xué)生丙：25×24=25×（8×3）=25×8×3=200×3=600;學(xué)生?。?5×24=25×（4×20）=25×4×20=100×20=2000，通過以上不同學(xué)生的計算可以看出學(xué)生丁的算法是不正確的。通過分析對比，學(xué)生丁也可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的計算方法，及時改正自己的失誤并同時掌握更多的計算方式，并從中選擇適合自己的計算方式。這種對比分析的計算過程，不僅能加深學(xué)生對乘法分配律和結(jié)合律的理解和掌握，還能有效提升學(xué)生在今后計算學(xué)習(xí)中的運用能力。

三、認真審題，在錯題中解析簡便計算

在進行簡便計算過程中，學(xué)生經(jīng)常會有出現(xiàn)計算步驟出錯的情況，但是教師不能忽視學(xué)生的小錯誤，反之應(yīng)該利用這些小失誤使學(xué)生學(xué)會獨立分析審題，利用錯解使學(xué)生加深掌握理解相關(guān)知識。比如說，有些學(xué)生會將以下兩道算式寫成這樣：第一個，84×99=84×（100-1）=84×100-1=8400-1=8399;第二個，125×8÷125×8=1000÷1000=1。學(xué)生很容易犯以上類似的錯題。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生獨立思考審題的時間，讓學(xué)生自己觀察分析并可以同學(xué)之間互相討論，從而找出自己的錯誤之處，算出正確的解題方式。出現(xiàn)84×（100-1）=84×100-1=84×100-1這種錯誤是因為沒有正確的運用乘法分配律，正確的解題思路應(yīng)該是84×（100-1）=84×100-84=8316;第二道題是因為運算順序失誤，同等級的運算應(yīng)當(dāng)從左向右計算，要簡便計算的話則需要移動符號，正確的解題思路是125×8÷125×8=125÷125×8×8=1×8×8=64。通過這樣的錯題分析學(xué)生就會加深對這類題型的認識，從而降低出現(xiàn)同類失誤的概率。

四、通過習(xí)題使學(xué)生養(yǎng)成簡便計算的好習(xí)慣

其實在很多小學(xué)生的潛意識里只要題目要求需要用到簡便計算時才會運用簡便計算，題目沒有明確要求時很少運用簡便的計算方式。由此可見，小學(xué)生并沒有真正意識到簡便計算的應(yīng)用價值。因此，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以創(chuàng)造一些能使學(xué)生感受簡便計算的教學(xué)契機，慢慢引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用簡便計算的好習(xí)慣。比如說，在計算144÷4×25時，很多學(xué)生還在計算的時候，通過簡便計算方式的學(xué)生就已經(jīng)得出結(jié)果，通過簡便計算的思路是：144÷4×25=36×25=4×25×9=100×9=900。通過計算可以看出掌握簡便計算方法的學(xué)生已經(jīng)懂得應(yīng)用簡便計算，理解簡便計算的應(yīng)用價值，教師應(yīng)給予鼓勵與肯定，讓其他學(xué)生用簡便方法與學(xué)生自己使用的算法進行對比分析，學(xué)生就可以體會到簡便計算的優(yōu)勢，從而受到啟發(fā)和鼓勵。長此以往的引導(dǎo)和練習(xí)，再加上教師的啟發(fā)教學(xué)，學(xué)生便可以逐漸養(yǎng)成使用簡便計算的好習(xí)慣，遇到題目時有簡便計算的意識，從而擁有良好的教學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語

綜上所述，簡便計算在小學(xué)數(shù)學(xué)中屬于極其重要的教學(xué)內(nèi)容之一，簡便計算蘊含豐富的數(shù)學(xué)知識和思想指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的解題思路，還能提升學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，簡便計算的目的主要是提升學(xué)生的觀察能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力，從而提高數(shù)學(xué)計算的速度和效率。教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)報以激勵學(xué)生的態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成以積極的心態(tài)去掌握數(shù)學(xué)知識，不斷調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，從而真正提高小學(xué)生的運算以及解決問題的能力。

注：本文為平和縣小學(xué)、幼兒園教育科研2020年度常規(guī)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)簡便計算教學(xué)策略的研究”（立項批準(zhǔn)號：PHXXJYKT20-23）的研究成果。

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作者簡介：林文海（1981.09-），男，漢族，福建漳州人，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)。

（責(zé)編? 林? ?娟）