基于深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

董國鋼

摘 要：在深入研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題的過程中，學(xué)者和教育工作者提出了深度教學(xué)這一概念，結(jié)合研究結(jié)果將深度教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生核心的主要途徑。歷史是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)是教師開展教學(xué)活動的目標(biāo)之一。所以，在實(shí)施高中歷史教學(xué)活動的時候，筆者探索多樣的策略實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，使學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)，夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，發(fā)展歷史學(xué)科的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。這樣的理念與新課程改革及歷史學(xué)科有較高的契合度。因此本文針對深度教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中歷史;歷史教學(xué);實(shí)踐策略

引言

眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)生在一定教育階段獲取的學(xué)習(xí)結(jié)果做出的具體描述，明確地闡述了學(xué)生在體驗(yàn)一定階段的教學(xué)活動之后需要達(dá)成的目標(biāo)，為教師和學(xué)生參與教學(xué)活動指出了明確的方向?？v觀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》不難發(fā)現(xiàn)，其中高頻率地出現(xiàn)“深度”這一詞匯，同時提出了深度教學(xué)、深度學(xué)習(xí)這些概念。立足“深度”詞匯，提出與相關(guān)的教學(xué)要求，如深度開展歷史教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)歷史，在理解歷史知識的基礎(chǔ)上，形成符合歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。從歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，深度教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的主要途徑。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)指的是在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，形成新思維，并將其應(yīng)用到實(shí)際中解決現(xiàn)實(shí)問題。深度學(xué)習(xí)特征包括三方面：一是知識的結(jié)合。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)知識與知識之間的融合，包括新知識與舊知識的結(jié)合，多學(xué)科、多渠道知識之間的結(jié)合。二是知識的批判性理解。深度學(xué)習(xí)更多強(qiáng)調(diào)在原有知識基礎(chǔ)上對新事物、新知識進(jìn)行批判性地學(xué)習(xí)，要求學(xué)生應(yīng)用理性和客觀的思維進(jìn)行知識的理解、評估。三是問題的解決以及應(yīng)用。學(xué)習(xí)知識的主要目標(biāo)是在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)以及工作過程中更好地應(yīng)用知識，使現(xiàn)實(shí)存在的問題得以解決，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將知識進(jìn)行內(nèi)化，并將其應(yīng)用到實(shí)際問題的解決過程中。

二、高中歷史教學(xué)問題

直以來，教師受到應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)過程中往往將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績放在第一位，很少關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，從而忽略了學(xué)生的能力提升和情感生成。“填鴨式”的灌輸教學(xué)方法往往是歷史教師最常用的手段，教師在課堂中實(shí)施教學(xué)時也往往采用單一枯燥的講解方式，為學(xué)生講解考試中可能會考查到的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生通過背誦的方式被動記憶和掌握歷史知識。這樣的教學(xué)方式給歷史課堂的高效構(gòu)建帶來了一定的消極影響。同時，學(xué)校注重升學(xué)率，教師注重學(xué)生成績的提升，因此很少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和自主思考能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有積極學(xué)習(xí)歷史的興趣。在整個教學(xué)過程中，教師往往會隨著教材內(nèi)容的編排按部就班地給學(xué)生講解知識，整個教學(xué)課堂氛圍沉悶乏味，教師主宰課堂的方式也會導(dǎo)致師生之間不能平等交流，最終限制了高中歷史課堂的進(jìn)一步優(yōu)化，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升受到阻礙。在實(shí)踐教學(xué)過程中，針對當(dāng)前高中歷史課堂存在的問題，教師要能夠始終遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，從不同教學(xué)方面入手，探析有效構(gòu)建高效歷史課堂的多元教學(xué)方法。

三、深度學(xué)習(xí)的高中歷史教學(xué)實(shí)踐策略

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論構(gòu)建學(xué)生知識體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由著名教育學(xué)家皮亞杰、維果斯基等人提出的。這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程需建構(gòu)新信息的意義，同時也應(yīng)進(jìn)行學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的改造以及重組的建構(gòu)。這也說明了在高中歷史教學(xué)過程中，教師不應(yīng)單獨(dú)進(jìn)行歷史知識傳授，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身知識體系的建構(gòu)。

2.基于唯物史觀和時空史觀，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

唯物史觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的重要理論基礎(chǔ)。歷史教師通過帶領(lǐng)學(xué)生還原歷史真相，讓學(xué)生感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史，從而將唯物史觀作為認(rèn)識問題和解決問題的重要思想指引，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)助力。只有把歷史事件放到特定的歷史時空當(dāng)中，才能較為準(zhǔn)確地理解歷史。歷史教師在課堂教學(xué)中，要善于利用大事年表、時間軸、歷史地圖等教學(xué)資源，讓學(xué)生充分了解、認(rèn)識歷史的時序，學(xué)會將歷史事件還原到特定的時空中進(jìn)行考察分析，以形成正確的歷史時空觀。

3.基于史料實(shí)證和歷史解釋，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。歷史無法完全重現(xiàn)，我們要想了解和認(rèn)識歷史，只能依靠遺存的各種遺址、遺跡、實(shí)物、文獻(xiàn)等。教師在甄選史料時要堅(jiān)持真實(shí)性、趣味性等原則，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識，增強(qiáng)學(xué)生的史料實(shí)證能力。

4.精選主題教學(xué)內(nèi)容，奠定深度學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在歷史教學(xué)中，教師要深入教材之中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到主題教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。教師確定主題內(nèi)容后，要有意識地滲透深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓主題教學(xué)與深度學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，其助學(xué)效果會更明顯。歷史學(xué)科內(nèi)容具有系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師在選擇主題內(nèi)容時，要做好分解工作，對主題內(nèi)容取向作出相應(yīng)的研究，針對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選定主題延伸方向。深度學(xué)習(xí)是從學(xué)生角度設(shè)計(jì)的，教師在具體教學(xué)過程中，需要借助主題教學(xué)程序推出深度學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

結(jié)束語

深度學(xué)習(xí)與主題教學(xué)有很多對接點(diǎn)，在歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要有意識地引入深度學(xué)習(xí)機(jī)制，圍繞主題內(nèi)容開展教學(xué)，才能夠讓學(xué)生在深入學(xué)習(xí)研究中形成學(xué)科核心能力。深度學(xué)習(xí)的歷史主題教學(xué)是“深度學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下的主題教學(xué)，以學(xué)生為中心，師生圍繞教學(xué)主題在相對真實(shí)的歷史教學(xué)情境中進(jìn)行知識的理解與建構(gòu)，完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)知識的遷移和應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)科素養(yǎng)在歷史課堂中“落地生根”。深度學(xué)習(xí)的落實(shí)，并無固定的模式和方法。

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