提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的研究

楊旺霞

摘 要：所謂“書讀百遍其義自見”，小學(xué)生閱讀書籍，既能夠獲取其中包含的各種知識(shí)，還可以提升個(gè)人文化修養(yǎng)。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，既有助于提升小學(xué)生書籍閱讀時(shí)的思維專注度，還有助于深化小學(xué)生對(duì)書籍內(nèi)容的感悟，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力增強(qiáng)的同時(shí)，加速其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的成長(zhǎng)。以下結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)提高農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣措施展開研究，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀教學(xué);興趣培養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開展授課時(shí)，其工作重心多放在理論知識(shí)的講解上，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力等要素培養(yǎng)的重視程度稍有不足，久而久之，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展造成不利影響，甚至還會(huì)抑制小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)欲望的增長(zhǎng)。為了有效解決這一問題，教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，還應(yīng)及不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，利用游戲、生活、拓展等方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，凸顯書籍閱讀趣味性、提高書籍閱讀親近感、擴(kuò)大書籍閱讀范圍性的同時(shí)，加速小學(xué)生閱讀興趣、閱讀激情的增長(zhǎng)。

一、游戲引導(dǎo)，凸顯閱讀趣味性

游戲引導(dǎo)是指教師立足小學(xué)生喜歡玩樂的成長(zhǎng)天性，將現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)與游戲活動(dòng)進(jìn)行融合，使小學(xué)生置身游戲氛圍當(dāng)中，既能夠感知到書籍、文章閱讀的樂趣，還可以高效率、高質(zhì)量地掌握當(dāng)前的知識(shí)內(nèi)容。教師立足游戲引導(dǎo)來(lái)凸顯閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，旨在發(fā)揮小學(xué)生做游戲時(shí)思維活躍、狀態(tài)專注的特性，使其在游戲化的閱讀氛圍中既能夠獲得充沛的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以具備高漲的閱讀熱情。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》這一課程時(shí)，可以通過(guò)情景演繹的游戲煥發(fā)小學(xué)生的閱讀活力。該文節(jié)選自《三國(guó)演義》，主要講述了赤壁之戰(zhàn)前夕，諸葛亮神機(jī)妙算，設(shè)計(jì)借箭的故事。教師在授課時(shí)可以選擇若干名小學(xué)生分別扮演文中提及的角色，再挑選兩名小學(xué)生負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)場(chǎng)、銜接部分的朗讀。在游戲環(huán)節(jié)中，教師還可以給予小學(xué)生一定的自主發(fā)揮空間，讓其結(jié)合自身天馬行空的想象力，使故事內(nèi)容更加飽滿。教師采用角色扮演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，既有助于提高小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還可以使小學(xué)生在演繹的環(huán)節(jié)中真切感知文章閱讀的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀趣味性的提升。

二、生活引導(dǎo)，提高閱讀親近感

生活引導(dǎo)是指教師發(fā)揮小學(xué)生熟悉生活事物、親近生活元素的特點(diǎn)，將其熟悉的生活場(chǎng)景、生活內(nèi)容帶入到語(yǔ)文課堂之上，降低語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，提升小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的親和度。教師立足生活引導(dǎo)來(lái)提高閱讀學(xué)習(xí)的親近感，旨在發(fā)揮小學(xué)生在生活中的主導(dǎo)地位優(yōu)勢(shì)，使其在生活知識(shí)的剖析中可以獲得更為敏銳的感知，把握當(dāng)前知識(shí)重點(diǎn)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)小學(xué)生熟悉的生活景物進(jìn)行授課。該文主要講述了小興安嶺地區(qū)的四季美景，表達(dá)了作者對(duì)自然景物的贊美與喜愛之情。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀文章時(shí)，可以結(jié)合多媒體設(shè)備的使用，為其展示小興安嶺地區(qū)的景象短片，并結(jié)合于此，讓小學(xué)生思考自己所在城市存在哪些優(yōu)美景物。此外，教師還可以讓小學(xué)生仿照文章的寫作技巧、角度進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步提升小學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，鍛煉小學(xué)生的書面表達(dá)能力。教師基于生活視角開展教學(xué)，將文章事物與生活實(shí)際相融合，提高小學(xué)生知識(shí)理解程度的同時(shí)，還可以培養(yǎng)其在生活中發(fā)掘語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而在更加貼近生活的語(yǔ)文課堂上，助力小學(xué)生對(duì)文章閱讀親近感的提升。

三、拓展引導(dǎo)，擴(kuò)大閱讀范圍性

雖然教材課本是小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的首要渠道，但其中所呈現(xiàn)的內(nèi)容卻存在較強(qiáng)的局限性，小學(xué)生僅閱讀教材文章難以塑造自身的全面閱讀基礎(chǔ)。對(duì)此，教師可以立足拓展引導(dǎo)的視角，將生動(dòng)、多彩、豐富的課外書籍帶入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂之上，使小學(xué)生可以閱讀到更為廣泛的課外內(nèi)容，促進(jìn)其閱讀范圍擴(kuò)大的同時(shí)，在多元化的課外書籍探索中，加速小學(xué)生閱讀能力的增長(zhǎng)與全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師可以利用教學(xué)之余的時(shí)間，組織小學(xué)生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為之推薦適合其現(xiàn)階段閱讀的優(yōu)質(zhì)讀物。如《漢字的故事》《詩(shī)詞中的科學(xué)》等，該類型的書籍與課內(nèi)知識(shí)存在密切的聯(lián)系，小學(xué)生閱讀時(shí)不僅可以掌握全新的語(yǔ)文內(nèi)容，還可以借此夯實(shí)課內(nèi)的知識(shí)基礎(chǔ)。又如《伊索寓言》《安徒生童話選集》等，該類型的書籍與前者相比更具趣味性，小學(xué)生在閱讀時(shí)可以真切地體會(huì)到書籍閱讀的快樂，充實(shí)小學(xué)生精神世界的同時(shí)，加速其情感思維的發(fā)育。教師利用課外書籍閱讀的方式進(jìn)行教導(dǎo)，既有助于打破小學(xué)生受教材課本局限的思維，還有助于拓寬小學(xué)生的書籍閱讀渠道，滿足其日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)生綜合語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的塑造。

總而言之，教師基于多元化視角開展閱讀教學(xué)，既能夠優(yōu)化小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還有助于提升閱讀學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)小學(xué)生閱讀興趣提高的同時(shí)，加速小學(xué)生閱讀激情、閱讀欲望的增長(zhǎng)。

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