情感教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

屠艷萍

摘 要：近年來，隨著教學(xué)改革逐漸走進(jìn)深水區(qū)，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)滿足不了日益發(fā)展的學(xué)生需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維是從源頭上進(jìn)行變革的根本，而情感教學(xué)以其獨特的創(chuàng)新性深受學(xué)生喜愛，以情感和生活為切入點進(jìn)行教學(xué)，無疑是未來教育工作的目標(biāo)和方向。而在新課程改革背景下，越來越多的教師也將情感融入作為課程改革的重要抓手和著力點，本文將以人教版初中英語為例，深入解析新課程背景下情感化教學(xué)的必要性及重難點。

關(guān)鍵詞：初中英語;情感教學(xué);教學(xué)途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0117-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.058

2014年教育部聯(lián)合五部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），在《標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，中小學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和實踐能力，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的情感化引導(dǎo)，將課堂知識融入生活。在《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，初中英語應(yīng)該將教學(xué)理念與情感導(dǎo)向相結(jié)合，讓學(xué)生能夠在情感化教學(xué)中感受到快樂，而面對英語學(xué)科的特殊性，如何將英語與情感融會貫通，又如何使學(xué)科教育具備更優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用措施，筆者將以此作為重點進(jìn)行闡述。

一、情感教學(xué)研究綜述

（一）概念的提出及問卷調(diào)查

英國教育學(xué)家奧利弗曾提出一個教學(xué)理念：充分讓學(xué)生享有情感權(quán)。奧利弗在實驗中表明，教師在進(jìn)行知識傳遞時，不同的表達(dá)方式會讓學(xué)生在接受度上產(chǎn)生偏差，10-15歲的學(xué)生對教學(xué)中情感交流的過程更為敏感，因此，在教學(xué)中融入情感的概念，不僅會強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在教學(xué)成果上也有助于其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，與此同時，強(qiáng)化情感體驗也對英語思維的養(yǎng)成有十分積極的導(dǎo)向作用[1]。

初期在教育部準(zhǔn)備將情感導(dǎo)向融入日常教學(xué)中時，有關(guān)專家學(xué)者還存在一些擔(dān)憂，擔(dān)心情感化導(dǎo)向會使學(xué)科知識點分散，學(xué)生接受度下降，為此，北京師范大學(xué)做了一次以100名中學(xué)生為樣本的調(diào)查問卷，調(diào)查對學(xué)生選擇情感教學(xué)的意識傾向和理由進(jìn)行了動態(tài)研究，問卷顯示，78%的學(xué)生對教學(xué)過程中的情感導(dǎo)向表示青睞，在這部分學(xué)生中，35%的學(xué)生表示情感體驗會加強(qiáng)其語言興趣，29%的學(xué)生表示情感體驗更易于將學(xué)科融入生活，調(diào)查研究顯示，多數(shù)中學(xué)生對新課改后的情感教學(xué)過程有所期待。

（二）當(dāng)前教育現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，我國教育領(lǐng)域很長一段時間以來都存在分?jǐn)?shù)導(dǎo)向的問題，教師在教學(xué)工作中整堂課灌輸知識點，輕視教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象十分普遍，而英語學(xué)科具有其特殊性，很多學(xué)生表示英語學(xué)科比較“高大上”，如果教師不注入情感因素的話，很容易讓學(xué)科偏離學(xué)生生活軌跡，不如其他學(xué)科“接地氣”，鑒于此類現(xiàn)狀，上海實驗中學(xué)率先在《標(biāo)準(zhǔn)》意見指導(dǎo)下進(jìn)行新課程改革，學(xué)生普遍反映良好，因此當(dāng)前越來越多的教師開始重視課堂中的情感滲透，在英語教學(xué)中真正做到情感交流。

（三）情感教學(xué)意義的集中體現(xiàn)

初中學(xué)生正處于價值觀養(yǎng)成的重要階段，情感充沛且敏感，在這個階段進(jìn)行情感教學(xué)，可以有效通過教學(xué)中的“移情”手段，培養(yǎng)學(xué)生語言興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)換為持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在教學(xué)科目與學(xué)生生活脫節(jié)的現(xiàn)象，而在《標(biāo)準(zhǔn)》提出后，相信情感教學(xué)會大幅度提升學(xué)生的語言運用能力，培養(yǎng)穩(wěn)定的情感輸出，為接下來的學(xué)習(xí)過程夯實基礎(chǔ)，只有讓學(xué)生習(xí)慣性地在生活中運用語言邏輯和英語思維，才能使學(xué)科發(fā)揮其根本的教育實踐意義。

二、情感化教學(xué)的實現(xiàn)途徑——以人教版《初中英語》為例

（一）以情促情，培養(yǎng)興趣

英語科目旨在培養(yǎng)學(xué)生的語法思維和語言能力，初中學(xué)生處在人生的特殊階段，思維能力和自控能力往往還不成熟，這就要求教師具備將情感與教材融會貫通的能力，如何化繁為簡，如何在教材基礎(chǔ)上帶學(xué)生進(jìn)入情感式體驗，這也是擺在教師面前的一道難題。

以人教版《初中英語》為例，很多教師都會在上課前進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，中學(xué)生的注意力容易分散，往往在進(jìn)入課堂數(shù)分鐘后才能進(jìn)入學(xué)習(xí)意識，因此導(dǎo)入環(huán)節(jié)就變得尤為重要，這就要求教師能在課前激發(fā)學(xué)生的共情能力，很多教師會引用“My ambition is to be an architect”進(jìn)入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然而這并不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，如果換一種方法和語言方式，用“My ambition is to be a excellent teacher. Because Im happy to be with you. Are you happy to be with me？”進(jìn)行引入，學(xué)生的探究欲往往會被激發(fā)出來。

（二）記錄英語日記、培養(yǎng)語言情感

情感化教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言記述能力。教師可以讓學(xué)生在日常生活中，逐步養(yǎng)成用英語記錄的好習(xí)慣，雖然開始可能只是一些只言片語的記錄，例如“Im very happy today because I bought beautiful clothes”等，這種記錄看似是對生活細(xì)節(jié)的描述，其實已經(jīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對英語的共情意識和情感鋪墊，讓英語與生活聯(lián)系起來是讓學(xué)生真正了解學(xué)科的第一步。

（三）多元化教學(xué)手段

在教學(xué)模式上，打破固有思維是教師面臨的最大挑戰(zhàn)，只有在教學(xué)途徑上盡可能地多元化、豐富化，才能吸引學(xué)生的注意力。初中英語起到了一個承上啟下的關(guān)鍵作用，一方面是學(xué)生的注意力較之小學(xué)階段有了極大提高，另一方面是英語學(xué)科具備其他科目無法兼?zhèn)涞奶厥庑浴］^之小學(xué)階段，初中學(xué)生需要掌握更多的語法，這相對來說是枯燥的，然而如果可以將語言對話模式投放到微視頻載體中去，不僅可以極大提高學(xué)生的領(lǐng)悟力，更重要的是，以往需要教師耗費大量精力去講解的語境，以一種完美高效的形式立體化地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，效果往往事半功倍[2]。