淺談小學(xué)高年級語文寫作教學(xué)的有效策略

臧成德

摘 要：寫作一直以來都是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，小學(xué)高年級階段，學(xué)生剛開始系統(tǒng)化地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，教師需要幫助其打好基礎(chǔ)，以便能夠更好地適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)，進(jìn)行更為深入的作文寫作。然而，現(xiàn)階段的寫作教學(xué)仍然存在諸多問題，導(dǎo)致整體教學(xué)水平不高?；诖耍绾伍_展有效的寫作教學(xué)成為廣泛關(guān)注的問題。本文簡單介紹了目前小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的問題，并對如何提升寫作教學(xué)水平提出了合理化建議，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文寫作;寫作興趣

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.056

一、目前小學(xué)高年級寫作教學(xué)中存在的問題

受應(yīng)試教育的影響，教師的思想觀念普遍停留在單純地講說階段，導(dǎo)致指導(dǎo)方式不夠科學(xué)、合理，平時訓(xùn)練不注重理論與實(shí)際的聯(lián)系，只是一味地講解寫作技巧和方式，多數(shù)學(xué)生的作文基本上就是文字的單純排列，缺乏創(chuàng)造性和實(shí)際意義。

為了使學(xué)生在寫作方面減少失分，教師往往自行確定選材和立意，甚至幫助學(xué)生把主要大綱列出來，根本不注重學(xué)生自己的思考，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的提高，久而久之，學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，一旦遇到新穎奇特的標(biāo)題就無從下手，寫出來的作文缺乏生機(jī)，結(jié)構(gòu)老套，難以產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)[1]。

部分教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，缺乏創(chuàng)新，在講解過程中，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，甚至覺得寫作對于自己來說難以實(shí)現(xiàn)突破，由此產(chǎn)生抵觸心理，機(jī)械、往復(fù)的學(xué)習(xí)方式加深了學(xué)生對于寫作的厭惡程度，難以從根本上提升寫作能力。

二、提升小學(xué)高年級寫作教學(xué)水平的有效策略

（一）激發(fā)寫作興趣

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，興趣能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，只有讓其真正喜愛寫作，才能從根本上達(dá)到寫作教學(xué)的目的，提升教學(xué)水平。如果學(xué)生對寫作毫無興趣，其寫出來的文章也將失去閱讀價值，寫作便成了負(fù)擔(dān)，僅僅是應(yīng)付教師而已。為了激發(fā)寫作興趣，教師應(yīng)該將寫作滲透于平時教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對后續(xù)故事進(jìn)行續(xù)寫，不僅鍛煉了想象能力，還增加了寫作的趣味性，促使學(xué)生喜歡上寫作。每當(dāng)遇到有趣的文章時，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生選擇其中的任意角度經(jīng)過合理分析展開寫作，盡量不對寫作內(nèi)容和模式等做出限制，重點(diǎn)在于讓學(xué)生自主發(fā)揮，尤其在字?jǐn)?shù)的把握上應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為主，只要文章能夠明確表達(dá)出感受即可，以免對字?jǐn)?shù)要求過多使學(xué)生產(chǎn)生不良情緒。通過多種手段提升學(xué)生對于寫作的熱愛，能夠使之保持認(rèn)真的態(tài)度，對于創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力的提高具有積極意義。

（二）培養(yǎng)觀察能力

寫作中包含著對于日常生活的情感體驗(yàn)，只有對生活有一定程度的了解才能豐富自身情感，并且有利于拓寬知識面。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)其多觀察生活中的方方面面，并以文章的形式表達(dá)出自己的切身體會。觀察事物就是積累寫作素材的過程，將豐富的素材運(yùn)用于寫作中便可以有效減少作文中出現(xiàn)的假大空現(xiàn)象。

經(jīng)過對事物的長期觀察和思考，學(xué)生能夠透過表象體會到事物背后的深層次內(nèi)涵，掌握其中潛藏著的道理，充實(shí)自己的大腦。在此情況下，學(xué)生寫出的文章不再是按照既定的提綱進(jìn)行簡單的文字堆積，而是將自己的想法融入其中，使文章的深度有所增加。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)高年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手法，由淺入深地展開教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生觀察某種具體事物，鼓勵學(xué)生在課堂中表達(dá)出自己的看法，并通過寫作的方式將其展現(xiàn)出來。

（三）點(diǎn)撥寫作思路

小學(xué)高年級學(xué)生對于寫作的認(rèn)識還未足夠深入，缺乏對于寫作技巧方面的掌握，多數(shù)學(xué)生還存在著無思路的情況。針對此類情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)寫作技巧和思路方面的指導(dǎo)，將寫作技巧相關(guān)知識融入日常教學(xué)中，由淺入深、逐層遞進(jìn)地加以滲透和強(qiáng)化，同時開展寫作技巧專題講座，讓學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地掌握有關(guān)知識。其中包括作文開頭的寫法、特殊句式的運(yùn)用等，其中，以名言警句作為開頭比較常用，并且能夠加強(qiáng)文章的文學(xué)色彩。

除了技巧以外，寫作思路也是關(guān)鍵，學(xué)生需要由此列出整體提綱。一些學(xué)生由于難以把握寫作思路，致使文章缺乏整體性，前后銜接不連貫，邏輯性不強(qiáng)，因此，教師應(yīng)該對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行點(diǎn)撥并展開專項練習(xí)。思維導(dǎo)圖直觀而清晰，對其進(jìn)行運(yùn)用可以起到較好的效果[2]。教師在點(diǎn)撥過程中，將文章題目作為中心詞，在此基礎(chǔ)上展開思路進(jìn)行多方面聯(lián)想，擴(kuò)展出更多的詞匯和句子等。

通過寫作技巧和寫作思路的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生更加深入的理解，在寫作練習(xí)中能夠?qū)λ莆盏闹R加以運(yùn)用，思路更加開闊，不是局限于單方面，而是實(shí)現(xiàn)對知識的遷移，當(dāng)遇到不同類型的文章時能夠采用不同的寫作手法，有效提升寫作水平。

（四）閱讀寫作相結(jié)合

寫作與閱讀相輔相成、密不可分。通過閱讀，學(xué)生能夠了解其中的知識，拓寬知識面，并能從中積累大量的好詞佳句，提升寫作能力。由此可見，閱讀能夠促進(jìn)寫作水平的提升，也成為寫作教學(xué)中不可或缺的項目。增加閱讀量不僅可以開闊學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生更喜歡寫作，提升主動性和鑒賞力，對于語言表達(dá)、詞句積累、事物認(rèn)知等都產(chǎn)生了深刻的影響。

寫作和閱讀水平的提高不可能一蹴而就，需要長期的積累和體會。在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文章中涉及的好詞佳句記錄到專用筆記本上，并做到經(jīng)常翻閱，達(dá)到一定的熟悉程度。在閱讀中融入寫作，引導(dǎo)學(xué)生積極借鑒文中的寫作方式并進(jìn)行模仿。對于故事性較強(qiáng)的文章，教師可以讓學(xué)生展開想象，大膽猜測后續(xù)故事情節(jié)，并以寫作的方式展現(xiàn)出來，在班級中分享。