核心素養(yǎng)下提高小學科學課堂教學有效性的策略探究

仲毓

摘 要：小學科學課程課堂教學對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用，屬于小學階段的重要基礎性學科。但受到應試教育模式的制約與影響，通過分析與觀察科學課的實際落實情況可以發(fā)現(xiàn)，其教學有效性被許多教師忽略，未能被置于重點的教學位置上。在以核心素養(yǎng)為基礎的教育理念下，小學科學教師應正確認識提高科學課堂教學有效性的必要性，采取針對性的實踐策略優(yōu)化科學課程的教學成果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;情境;興趣;實驗

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）32-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.031

引導學生樹立科學意識、強化科學探究實踐能力是小學科學課程的主要教學目標。在不斷深入推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的教育背景下，科學課的課堂教學重要性日益凸顯。如何激發(fā)學生的學習熱情、增進其對學科教學的喜愛、提高小學科學的教學水平成為教師面臨的重點課題。要想進一步推動科學課程授課有效性的優(yōu)化發(fā)展，教師需要革新固有的教學思想觀念，對提高課堂教學有效性的重要意義予以清晰認識。

一、核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學科學課堂教學的必要性

時代在發(fā)展，社會在進步，無論是縱觀當前的社會背景，還是展望未來的時代環(huán)境，都可以清晰地看出人才的重要性。對于未來型人才來說，其不僅需要擁有扎實的專業(yè)知識基礎，以及必備的實踐技能，還需全面發(fā)展個人的核心素養(yǎng)，形成正確的思想觀念。由此可見，核心素養(yǎng)理念的提出正好貼合了現(xiàn)代化的教育需求，也為人才培養(yǎng)指明了重要方向。小學教育是學生接受基礎教育的初級階段，也是個人學習習慣養(yǎng)成、學科素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵階段?？茖W教學有助于鍛煉學生的邏輯思維與實踐能力，夯實其認知基礎，為其核心素養(yǎng)的形成與深化奠定良好基礎[1]。

通過在課堂教學環(huán)境下的學習，學生能夠最大限度地獲取、吸收并理解學科知識。這是課堂教學有效性的基本概念，其意在引導學生在滿足自身真實學習需求、發(fā)展需求的基礎上，提升各方面的能力水平，從思維情感、個性態(tài)度等兩方面對學科教學形成更深層次的認知，從而獲取更好的教學效果。

二、核心素養(yǎng)下提高小學科學課堂教學有效性的策略

（一）做好課前準備，規(guī)范課堂教學

充分的課前準備是確保課堂教學得以高效完成的基礎與關鍵所在，也是提高小學科學教學有效性的必備條件。在課前的準備階段，梳理并規(guī)范整個授課流程、以課本教材為依據(jù)明確具體的教學目標，有助于實現(xiàn)課堂環(huán)境下各個教學環(huán)節(jié)的緊密銜接，避免讓學生產生知識的斷層感，加深核心素養(yǎng)培養(yǎng)的滲透深度。在以往的科學課程課堂教學過程中，許多教師往往忽略課前準備的重要性，將重心放在了課堂活動形式的選擇與創(chuàng)新上，沒有采取針對性的有效策略提高課堂教學質量，使得學生在大容量的教學內容學習中產生疲累與厭倦感，逐漸失去了對科學課程的學習興趣與探究熱情，未能達到素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求。除此以外，隨意性的內容講解也顯得過于枯燥、乏味，盡管將大部分的自主學習與合作探究時間留給學生，學生也毫無學習思緒與探究意識，可是教師的引導作用與學科的教育價值未能被充分展現(xiàn)出來。對于小學科學教學來說，完整的授課方案設計、明確的教學目標是確保正式課堂教學有序開展、融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育內涵的首要前提。通過對課本教材的仔細研究、與小學生實際學情的緊密結合、深入挖掘重難點知識點以及其蘊含的核心素養(yǎng)教育素材，以此為課堂教學規(guī)劃體系的科學化、可行化構建提供必要保障。與此同時，核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調以和諧、平等的溝通與交流方式，達到潤物細無聲的教育效果。這要求教師應秉承尊重的教育態(tài)度面對不同學生存在的個體化差異，切實了解并把握學生的個性化學習特點，以及不一樣的真實學習需求，將其作為重要的參考資料，優(yōu)化設計教學方案，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育理念在小學科學課堂教學中的全方位滲透。充分的課前準備、規(guī)范的課堂教學一方面能夠滿足學科大綱的各項教學要求，另一方面最大限度地提高小學科學的課堂教學有效性[2]，充分彰顯出學科教學在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的教育價值。

（二）構建真實情境，融入核心素養(yǎng)元素

真實情境的構建不僅是提高學科課堂教學效率的有效途徑，也是凸顯核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的直觀式教學方法。運用真實情境，創(chuàng)設出獨特的教學場景，營造與眾不同的課堂氛圍，不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，還可以加深其對學科知識的感知與理解。通過分析與觀察傳統(tǒng)的科學課程課堂教學模式可以發(fā)現(xiàn)，教師對固有的口授教學法存在較強的依賴性，缺乏創(chuàng)新與豐富學科教學方法的思想意識，使得整個小學階段的科學教學普遍呈現(xiàn)出千篇一律的發(fā)展態(tài)勢。這樣的教學形式已難以滿足現(xiàn)代化基礎教育的基本教學要求。在小學科學課堂教學環(huán)境下引入與應用情境化教學模式，可以喚醒小學生的求知欲望[3]，豐富授課方式，將核心素養(yǎng)元素有機融入理論知識的教學過程中。依托于精心設計的多樣教學情境，能夠將教材課本上的核心教學內容逐一深化，對學生勤于觀察生活的學習意識的樹立予以有效引導。這樣，學生能夠在潛意識下從隨處可見的真實場景中挖掘并分析其蘊含的科學知識，形成積極的學習態(tài)度、樂觀的思想情感，學科素養(yǎng)得以不斷提升，自主學習能力也得以強化。

（三）注重興趣培養(yǎng)，提升學習素養(yǎng)

興趣是吸引學生注意力、激發(fā)其主觀能動學習意識的重要源動力。小學生年齡較小，帶有活潑好動的性格特質，個人學習能力與核心素養(yǎng)正處于關鍵的成長時期，內在的學習興趣需要帶動。對于小學科學課程的課堂教學來說，往往需要在短時間內吸引學生的注意力，逐漸培養(yǎng)其對學科的學習熱情。如果忽視了興趣培養(yǎng)，不僅無法提高科學課的教學實效，也難以達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育要求。教師應重視學生在課堂上的主體學習地位，將激發(fā)興趣、提升個人學習素養(yǎng)放在課堂教學的核心位置，帶動其參與科學實踐探究的積極性與主動性，促使學生對理論知識的學習與理解能力進一步加強。當學生帶著濃厚的參與興趣體驗科學實踐探究活動時，必然可以獲得更豐富的學習成果。以激發(fā)興趣、培養(yǎng)素養(yǎng)為主導的科學教學緊密貼合了小學生的年齡特點、認知基礎與學習規(guī)律，有效喚醒其內在的學習動機。學生帶著好奇心與求知欲望全身心地投入學科教學過程中，鍛煉自身的分析能力，樹立創(chuàng)造思維與探索精神，實現(xiàn)對個人核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。