核心素養(yǎng)下英語繪本教學(xué)策略例談

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，不少教師為達(dá)到這一目標(biāo)借助英語繪本進(jìn)行了教學(xué)。但由于其并沒有真正掌握教學(xué)策略，所以并不能將英語繪本的作用發(fā)揮出來，課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的核心素養(yǎng)、能力皆未得到發(fā)展。為此，本文從概念、必要性、策略三個(gè)方面入手，簡述了核心素養(yǎng)下英語繪本教學(xué)策略例談。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語繪本;教學(xué)策略

【作者簡介】張文靜，漣水縣南門小學(xué)。

繪本指的是圖文并茂的圖畫故事書，其更符合學(xué)生的興趣愛好。英語繪本的使用可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識，從而讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，進(jìn)行高效教學(xué)。

一、英語繪本及核心素養(yǎng)概念

1.英語核心素養(yǎng)概念簡述。在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以為學(xué)生的能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，但是每個(gè)學(xué)科都有其專屬的核心素養(yǎng)培養(yǎng)人物。就拿英語學(xué)科來說，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)為：對學(xué)生的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)、對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)、對學(xué)生的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)[1]。也就是說，基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)不僅具有工具性功能，讓學(xué)生的語言知識得到豐富、讓學(xué)生的語言技能得到增強(qiáng);還具有人文性功能，讓學(xué)生養(yǎng)成跨文化意識，讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉、提高。由于小學(xué)階段的教學(xué)又作叫做啟蒙教學(xué)，是在為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，要將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)重視起來，并圍繞其設(shè)計(jì)、開展教學(xué)活動(dòng)。

2.英語繪本。英語繪本說白了就是通過一些簡單的單詞、詞語、句型及相應(yīng)的圖片構(gòu)成的故事書，其包括的內(nèi)容較多，比如：語音識別、詞匯拓展、語法滲透等。借助其開展課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到鍛煉，可以有效地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

具體來講，小學(xué)階段的學(xué)生喜歡直觀、生動(dòng)、有趣的事物，喜歡聽故事，而繪本正好與幼兒學(xué)生的喜好相符，所以可以快速集中學(xué)生注意力，為課堂教學(xué)的高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將在開展課堂教學(xué)的時(shí)候正確運(yùn)用英語繪本可以使英語資源變得豐富，可以使傳統(tǒng)的枯燥乏味的課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生主動(dòng)地對知識進(jìn)行探索，從而讓學(xué)生的語言能力得到提高。另外，英語繪本中蘊(yùn)含著大量的內(nèi)容，除了英語知識外還涉及了文化、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容，可以使學(xué)生了解更多的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生的跨文化意識得到增強(qiáng)，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。

二、利用英語繪本培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

英語繪本與學(xué)生身心發(fā)展情況相符，簡單的文字及直觀的圖片可快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生參與到閱讀過程中。而通過閱讀英語繪本，學(xué)生可以掌握一定的知識，可以養(yǎng)成跨文化意識，可以獲得一定的情感體驗(yàn)[3]。所以借助英語繪本對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)可以讓學(xué)生的語言能力得到提高，可以讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，可以為課堂教學(xué)的效率提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下英語繪本教學(xué)策略

1.借助英語繪本中的故事提高學(xué)生的閱讀水平。英語繪本中匯集了許多有趣的故事，可以快速地集中學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，并且通過閱讀提高自身水平。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師要將繪本中的故事利用起來[4]。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語中的Unit3“A healthy diet”的時(shí)候，教師要知道，如果直接開展課堂教學(xué)，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行知識的講解，學(xué)生會覺得很枯燥乏味，頻頻走神，可以獲得的知識是有限的，也沒辦法發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣所在，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效率受到影響。想要解決這些問題，教師可以將英語繪本中的故事利用起來。比如教師可以將繪本The food we eat帶到課堂中，并借助思維導(dǎo)圖這種形式讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對繪本進(jìn)行閱讀。在課堂伊始，教師不要急著將繪本故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以先拿起粉筆在黑板上畫一個(gè)人的輪廓。由于學(xué)生都知道是在上英語課，所以在教師畫完輪廓后，學(xué)生會提出疑問：“Teacher， isn't this an English class？ Why did you draw the outline of a person？”這時(shí)，教師不要急著解釋，可以將一塊巧克力拿出來，然后在人的輪廓的嘴巴處比劃一下，告訴學(xué)生這是在吃巧克力，并設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行猜想、思考：“What wonderful experiences might chocolate have？”由于這個(gè)問題較為有趣，所以學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的思考，并發(fā)揮自己的想象，說出很多不可思議的答案。在學(xué)生說完之后，教師可以將繪本故事引入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并根據(jù)故事的發(fā)展在人的輪廓中畫食道——胃——腸道等。通過教師繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將故事的邏輯縷清，可以加深對知識的理解、掌握，也能發(fā)現(xiàn)英語閱讀的樂趣所在。之后，教師可以將健康飲食引入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在這樣的課堂教學(xué)中，教師先是利用繪本激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)增添了趣味與活力，也帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了新的知識，進(jìn)行了閱讀。不過在利用繪本故事開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需將繪本中的思想挖掘出來，并進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀。這樣一來，不僅可以有效地提高學(xué)生的閱讀水平，還可以提高課堂教學(xué)的效率。

2.借助繪本創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感。相較于單純的知識教授，創(chuàng)設(shè)出有效的情境可以讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。所以在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師需要將繪本利用起來，創(chuàng)設(shè)出有效情境的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生進(jìn)行英語練習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效率、質(zhì)量。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語中的Unit3“At the zoo”的時(shí)候，教師要知道，這部分知識是有關(guān)于小動(dòng)物的，其與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而且很多學(xué)生是關(guān)于動(dòng)物園的。鑒于此，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候需要將繪本The little creatures who lost collection利用起來，借助其創(chuàng)設(shè)出有效的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，情感被有效地調(diào)動(dòng)起來，并且對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生熱情。這一英語繪本講述的故事為不同的小動(dòng)物的東西不見了，想讓讀者幫助自己找一找丟失的東西在哪里。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出動(dòng)物園的圖片，然后讓學(xué)生將教室當(dāng)作動(dòng)物園，去扮演繪本中提到的小動(dòng)物，再現(xiàn)故事內(nèi)容。這樣一來，原本枯燥乏味的課堂教學(xué)就會變得生動(dòng)有趣，學(xué)生就會被調(diào)動(dòng)起參與興趣。在這一過程中，每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，都獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，所以其情感可以有效地被調(diào)動(dòng)起來，課堂教學(xué)的效率也能得到有效地提高。由此可見，借助繪本創(chuàng)設(shè)出有效的情境，可以讓學(xué)生身臨其境，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以讓學(xué)生投入自己的情感，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本思想，將批判思維構(gòu)建起來。在英語核心素養(yǎng)中，批判思維屬于重要內(nèi)容，其在學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性方面有著一定的優(yōu)勢，可以豐富學(xué)生的知識面，拓展其視野，可以使課堂教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提高。而想要幫助學(xué)生構(gòu)建起批判思維，教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候就需要將英語繪本利用起來，要讓學(xué)生將自主閱讀、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣養(yǎng)成。

例如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語中的Unit3“Our animal friends”的時(shí)候，教師需要知道，這部分知識在構(gòu)建學(xué)生批判思維方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師可以將相關(guān)的英語繪本Beautiful animal引入，借助其開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)前，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況有一定的了解，了解的內(nèi)容不限于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力，然后基于此，教師需將學(xué)生遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。在分好組后，教師可以將英語繪本Beautiful animal呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生先進(jìn)行自行閱讀。在學(xué)生閱讀完后，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容為：What animals are beautiful and what animals are ugly？在這一過程中，學(xué)生會各抒己見，有的學(xué)生會說：“The color of the hair on the body is more beautiful， such as peacock.”有的學(xué)生會說：“Animals with long hair are better looking than those without. For example， compared with a rabbit and a snake， the rabbit is the beautiful one and the snake is the ugly one.”在學(xué)生分析過后，教師可以進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生說一說What kind of person can be called beautiful， what kind of person is ugly，并引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劽赖膬?nèi)涵，及通過怎樣的方法才能變?yōu)槊利惖娜?。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行了深入的思考，也更加深刻地認(rèn)識到了事物，其的批判思維可以在潛移默化中構(gòu)建起來，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)不再停留于知識的教授，更加重視學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)、發(fā)展。作為新時(shí)代的教育工作者，教師需要緊跟時(shí)代潮流，需改變教學(xué)觀念，通過有效的手段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。鑒于繪本在這一方面有著一定的優(yōu)勢，所以教師可以將其利用起來，借助英語繪本中的故事提高學(xué)生的閱讀水平，借助繪本創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生挖掘繪本思想將批判思維構(gòu)建起來。

參考文獻(xiàn)：

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[4]梁綺彤.英語學(xué)科核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀繪本教學(xué)策略探究[J].神州（上旬刊），2020（012）：218.