微話劇應(yīng)用于中職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

【摘要】通過(guò)開設(shè)英語(yǔ)微話劇活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)參與、體驗(yàn)和表演，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性;通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境為中職學(xué)生拓寬英語(yǔ)的學(xué)用渠道，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力;基于以文化人為宗旨，滿足各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)走向文化品格的提升，培養(yǎng)中職學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新能力。英語(yǔ)微話劇為中職英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了良好的輔助作用，是中職英語(yǔ)課課外活動(dòng)的積極補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】微話劇;中職英語(yǔ);英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力

【作者簡(jiǎn)介】賴慧盈（1981-），女，廣東四會(huì)人，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、引言

《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱（2009）版》[1]明確提出，要注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化差異、體驗(yàn)語(yǔ)言，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀和文化意識(shí)。考慮到職業(yè)教育的特點(diǎn)，建議把課內(nèi)外活動(dòng)也納入形成性評(píng)價(jià)中。然而，實(shí)際上大部分中職學(xué)校極少關(guān)于英語(yǔ)的課外活動(dòng)。

筆者將結(jié)合英語(yǔ)微話劇活動(dòng)的開展，對(duì)英語(yǔ)微話劇的意義、編寫和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行分析，希望能為后續(xù)英語(yǔ)教育者提供有益的借鑒。

二、中職英語(yǔ)微話劇活動(dòng)的意義

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最主要和最穩(wěn)定的學(xué)業(yè)成就動(dòng)力。英語(yǔ)微話劇將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和話劇表演結(jié)合，通過(guò)有趣的故事情節(jié)和人物形象、豐富的詞匯、多樣的身體語(yǔ)言，激發(fā)中職學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生在參與微話劇過(guò)程中容易獲得成功感，形成心理優(yōu)勢(shì)，建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

“戲劇作為教授英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)的手段，能有效激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言潛力，拓展認(rèn)知領(lǐng)域?！盵2]教師引導(dǎo)學(xué)生在微話劇活動(dòng)中觀察和分析語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和思維品質(zhì)。

在英語(yǔ)微話劇活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)共同目標(biāo)的激勵(lì)，相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、互相尊重的行為習(xí)慣，提高有效溝通能力和意識(shí)。從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、劇本編寫

見“微”知著，收獲于細(xì)“微”， 是英語(yǔ)微話劇活動(dòng)的宗旨。英語(yǔ)微語(yǔ)劇是以“微”角度進(jìn)行劇本的編排和選取，以學(xué)生熟悉的英語(yǔ)故事和英語(yǔ)場(chǎng)景為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)挑選好的英語(yǔ)話劇劇本進(jìn)行重新編寫，修改成適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)并表演的，并且長(zhǎng)度大約10分鐘的話劇劇本。

1. 劇本選取。教師必須了解學(xué)生的性格愛好，在選劇本時(shí)盡量挑選有趣并且適合中職學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的劇本。教師將劇本確定為兩個(gè)方向，選取與學(xué)生生活貼近、輕松有趣的主題或經(jīng)典故事主題。為保證劇本的科學(xué)性和適用性，組織學(xué)生成立劇本討論小組進(jìn)行劇本挑選。教師和小組成員在百度文庫(kù)、喜馬拉雅、優(yōu)酷等各種學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站和APP進(jìn)行深入了解和篩選，挑選出“Never Say Good-bye”“Snow White in the City”“Candy-man”“Cinderella”“Help Me！”等五個(gè)原始劇本。學(xué)生在挑選劇本的過(guò)程是英語(yǔ)泛讀訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。只有能正確了解劇本，才能選出同學(xué)們合適并喜歡的劇本種子。

2. 劇本聽寫。原始劇本篇幅冗長(zhǎng)，并有大量生詞，也有部分劇本是不清晰的音頻或視頻。教師組織劇本討論小組進(jìn)行聽寫確定劇本內(nèi)容。每位學(xué)生對(duì)所選劇本進(jìn)行第一次聽寫，然后交換劇本進(jìn)行第二次聽寫，最終由教師對(duì)劇本討論小組遺漏或缺失的內(nèi)容進(jìn)行修改或填充。由于音頻非常不清晰，“Help Me！”的劇本聽寫進(jìn)行了四次聽寫;篇幅較長(zhǎng)的“Cinderella”劇本甚至進(jìn)行了五次聽寫。劇本聽寫對(duì)學(xué)生提高英語(yǔ)聽力能力和擴(kuò)大詞匯量非常有幫助。

3. 成員招募和二次改編。為提高英語(yǔ)課外活動(dòng)的影響力，在劇本二次改編之前引導(dǎo)學(xué)生在微信、QQ等渠道公開招募微話劇劇組成員。按照話劇需求、不同層次和性格特征的學(xué)生，在分工合作的基礎(chǔ)上，招募導(dǎo)演、演員、道具師、旁白等組別成員。對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳，但組織能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦導(dǎo)演和道具師任務(wù);性格外向和表演能力較好的學(xué)生推薦演員任務(wù);英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生推薦旁白任務(wù)。

要求各小組分組討論劇本，每個(gè)成員對(duì)自己的角色臺(tái)詞進(jìn)行熟悉和刪改并把劇本臺(tái)詞控制在10分鐘以內(nèi)，最終以全組投票出最終版微劇本。 “Help Me！”劇組最后一組完成，并經(jīng)全組同意刪減了一半角色臺(tái)詞;考慮到人員分配和時(shí)長(zhǎng)控制，學(xué)生把“Snow White in the City”里的七個(gè)小矮人改編成一個(gè)小巨人，以便減少臺(tái)詞和人員分配，提高劇組效率;“Cinderella”劇組成員把冗長(zhǎng)的劇本進(jìn)行了有效的改編，將長(zhǎng)句縮短便是較好的辦法。例如，原臺(tái)詞“Cruel as her stepmother was to her， Cinderella still lived an optimistic life.”，學(xué)生修改為“Because of her stepmother， Cinderella live a poor life.” 在此環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生需要時(shí)給予指導(dǎo)和建議。在二次改編中，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)、讀、寫貫穿其中，使學(xué)生在話劇當(dāng)中進(jìn)一步理解英語(yǔ)的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

四、實(shí)踐

1. 劇本研讀。話劇表演不是背誦，使用英語(yǔ)表演話劇是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此一開始先把重難點(diǎn)攻破顯得非常重要。劇組成員每周利用課余時(shí)間對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行熟悉和朗誦，通過(guò)錄音形式做記錄。教師通過(guò)聽錄音，對(duì)個(gè)別學(xué)生讀錯(cuò)的單詞和句子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。兩周后各組成員挑選自己最滿意的錄音公開展示，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。研讀劇本不僅要求會(huì)讀，還必須理解劇本劇情的發(fā)展和不同的聲音狀態(tài)來(lái)表達(dá)所需要傳遞的情緒。學(xué)生在劇本研讀階段通過(guò)不斷的練習(xí)，達(dá)到的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)糾錯(cuò)和劇本深入理解的三重目的。

2. 走進(jìn)人物。教師引導(dǎo)學(xué)生體悟劇本角色的內(nèi)心活動(dòng)，培養(yǎng)換位思考的能力。在不同的劇本中，學(xué)生需要適應(yīng)不同的角色轉(zhuǎn)變。例如一位害羞的男生扮演兇狠的士兵、一位熱愛運(yùn)動(dòng)的陽(yáng)光男生扮演灰姑娘的后媽、一位內(nèi)向的女生穿上人偶服扮演一顆糖果。教師開展“Finding me”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)揣摩和練習(xí)教師所設(shè)定的角色，分別有：走路有困難的80歲老爺爺、3歲的愛哭小孩、愛美的27歲女青年、見義勇為的保安、菜市場(chǎng)的賣菜大媽、高考前的學(xué)生、剛偷完?yáng)|西的小偷等?！癋inding me”活動(dòng)使學(xué)生的天性得以解放，拋開自己固有形象進(jìn)行角色練習(xí)，讓學(xué)生敢于在大家面前開口說(shuō)英語(yǔ)和勇于表現(xiàn)自己，并對(duì)角色進(jìn)行深入了解。

3. 劇本細(xì)化。微話劇的實(shí)踐過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)吸收信息和輸出信息的過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的積極參與者，讓教師成為語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造者和教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者[3]。學(xué)生通過(guò)改編完成的劇本，在排練話劇的時(shí)候再次對(duì)劇本進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、出場(chǎng)順序等方面細(xì)化，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在微話劇實(shí)踐中的主體作用。在“Candy man”劇本排練時(shí)，在討論賣糖的小商販唯利是圖、不擇手段的形象時(shí)，學(xué)生建議出使用“棉花”充當(dāng)“面粉”“膠水”充當(dāng)“鼻涕”來(lái)演繹黑心商販一邊和面粉一邊擤鼻涕的場(chǎng)面;在“Help me！”劇目排練時(shí)，學(xué)生為了讓排練更逼真，傷員頭上的“血跡”用“番茄醬”實(shí)現(xiàn)了?！癈inderella”中的“后媽”是整部劇的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，由于“后媽”的扮演者是一名1米80的男生，為了讓“后媽”的出場(chǎng)讓觀眾眼前一亮，劇組給“后媽”的扮演者買來(lái)一雙44碼的高跟鞋用于排練，這樣一來(lái)，該男生很快就進(jìn)入了角色，表情和動(dòng)作都很到位，在排練中大家常常為此捧腹大笑。學(xué)生被他們自己的奇思妙想引得哄堂大笑，教師也被學(xué)生的創(chuàng)新能力所折服。在劇本細(xì)化環(huán)節(jié)中，學(xué)生充分發(fā)揮了的創(chuàng)新能力和主體作用，教師引導(dǎo)學(xué)生將中西方文化融合展現(xiàn)，達(dá)到了以文化人的教育效果。

4. 合作展示。一部微話劇只有10分鐘，但是卻凝聚著全劇組每一個(gè)人的心血和付出。確定排練時(shí)間、研討排練內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的挑戰(zhàn)。有研究發(fā)現(xiàn)，他人評(píng)價(jià)、話劇任務(wù)溝通的焦慮是學(xué)生在話劇編排時(shí)學(xué)生產(chǎn)生焦慮主要影響要素[4]。微話劇活動(dòng)原是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力為主，如果學(xué)生在其過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生的焦慮得不到良好的引導(dǎo)，會(huì)與微話劇活動(dòng)的主旨背道而馳。因此，在排練當(dāng)中，教師應(yīng)對(duì)每個(gè)劇組都會(huì)出現(xiàn)不同的矛盾和問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)關(guān)注，并給出解決的建議。例如，“Help me！”劇組成員英語(yǔ)水平偏低，原導(dǎo)演對(duì)組員要求過(guò)高，導(dǎo)致出現(xiàn)全組成員申請(qǐng)更換導(dǎo)演的情況。當(dāng)微話劇真正排練出雛形時(shí)，學(xué)生們激動(dòng)到無(wú)以言表，他們已經(jīng)忘卻曾經(jīng)的分歧、沖突、困難和淚水。一個(gè)微話劇的10分鐘代表一群人數(shù)月的付出，參演學(xué)生都對(duì)此引以為傲。通過(guò)合作演出的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生借助原有的生活經(jīng)驗(yàn)和豐富的想象力，體驗(yàn)使用英語(yǔ)進(jìn)行真實(shí)情境的交流策略。

5. 總結(jié)評(píng)價(jià)。成果的確認(rèn)和展示是學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。微話劇活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)顯得非常重要。在微話劇匯演前，教師公布彩排話劇匯演評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見表-1），學(xué)生針對(duì)不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的劇目進(jìn)行進(jìn)一步的修改。

各小組開展組間點(diǎn)評(píng)和組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。在正式的微話劇公演時(shí)，邀請(qǐng)校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)教師、學(xué)生代表和參演學(xué)生的家長(zhǎng)來(lái)觀看演出和充當(dāng)評(píng)委，評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)，最佳男演員、最佳女演員、最具潛質(zhì)獎(jiǎng)和最佳旁白等不同獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)微話劇形式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)一步肯定學(xué)生在這一過(guò)程當(dāng)中獲得的進(jìn)步和成果。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)微話劇基于中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)特別注重分層教學(xué)原則，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在性格、英語(yǔ)基礎(chǔ)和內(nèi)心需求等個(gè)體差異進(jìn)行分析，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生共同合作，形成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和表演上的互相協(xié)作，幫助每位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

教師作為學(xué)生的啟發(fā)者、組織者和幫助者，在英語(yǔ)微話劇的構(gòu)思、創(chuàng)編、排練等方面激發(fā)學(xué)生表演的興趣，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展搭建平臺(tái)，充分發(fā)揮英語(yǔ)微話劇在教學(xué)中的作用。

學(xué)生通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、臺(tái)詞等關(guān)鍵步驟在教師的引導(dǎo)下自行創(chuàng)編微話劇、塑造人物性格特征，體會(huì)語(yǔ)言在不同的情境中的運(yùn)用，拓寬英語(yǔ)的學(xué)用渠道，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和合作意識(shí)，在“理解-模仿-內(nèi)化-輸出”中對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、主題情感等多角度的文化品格進(jìn)行培養(yǎng)，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展有效途徑。

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