新形勢下對(duì)中職英語師徒結(jié)對(duì)互助教學(xué)的若干思考

【摘 要】本文深入探究了中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中師徒結(jié)對(duì)互助教學(xué)體系，認(rèn)為師徒結(jié)對(duì)互助教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的缺陷，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如能在中職英語詞匯、語法、閱讀的教學(xué)中引入師徒結(jié)對(duì)互助機(jī)制，定能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量！

【關(guān)鍵詞】中職英語；師徒結(jié)對(duì)；互助教學(xué)；策略

英國教育家懷特海曾說過：“教育的本質(zhì)就是探究教育的策略，既要充分考慮到學(xué)生個(gè)體存在的一系列差異，又要能最大限度促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展”。那么在中職英語教學(xué)中應(yīng)如何兼顧學(xué)生存在的差異，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？近年來筆者長期在中職英語教學(xué)中進(jìn)行探索，認(rèn)為在中職英語教學(xué)中如能大力推行師徒結(jié)對(duì)互助的教學(xué)模式，打造以詞匯、語法、閱讀三位合一的立體化教學(xué)，定能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得良好的教學(xué)效果。

一、中職英語教學(xué)推行師徒結(jié)對(duì)互助模式的必然性

在如今大力提倡素質(zhì)教育的時(shí)候，筆者認(rèn)為“師徒結(jié)對(duì)互助教學(xué)”能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)形式的一些不足，改變中職英語教學(xué)滯后的現(xiàn)象。過去大部分的中職英語教師基本都采用普高的教學(xué)模式，而沒有采用合理的教學(xué)方法對(duì)待差異越來越大的學(xué)生。學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的分化越來越顯著。而“師徒結(jié)對(duì)互助教學(xué)”，剛好對(duì)這些問題提供了很好的解決方法。此外，學(xué)生從初中升入中職學(xué)校后，因受社會(huì)、家庭、環(huán)境的影響不同，以及個(gè)人的潛能、性格、愛好和才能不同，使他們的學(xué)習(xí)差異較大，英語學(xué)習(xí)差異更大，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增多，兩極分化日益加劇，導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)。筆者想到用師徒結(jié)對(duì)的方式教學(xué)，因其立足點(diǎn)是從實(shí)際出發(fā)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一統(tǒng)模式，能做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，使教學(xué)要求適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。這必然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生健康心理的形成。

二、中職英語師徒結(jié)對(duì)互助教學(xué)模式的實(shí)踐性探究

（一）師徒配對(duì)的構(gòu)成模式

對(duì)于“師徒結(jié)對(duì)”這個(gè)詞語，我想每個(gè)教師都很清楚，一般每個(gè)新上崗的教師，都會(huì)配對(duì)一個(gè)老教師作為師傅，從而“老帶新”，使新教師可以很快的適應(yīng)工作崗位，更好的融入教學(xué)生活，更快更好的成長。所以在教學(xué)中筆者也模仿新教師上崗的方法，結(jié)合分層次教學(xué)，把班級(jí)學(xué)生分成“師父隊(duì)”和“徒弟隊(duì)”。具體方法如下：

首先，教師通過測驗(yàn)，當(dāng)然也可以到任教班級(jí)班主任那里去咨詢一些學(xué)生相關(guān)的具體情況，把學(xué)生分成基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較差兩大組，這樣就可以進(jìn)行“師父”與“徒弟”配對(duì)了。如本班有58名同學(xué)，分成兩組，每組29個(gè)學(xué)生，我們可以類似1+30，2+31，3+32，4+33， ……（數(shù)字指的是學(xué)生英語成績?cè)诎嗉?jí)里的排名）這樣配對(duì)，當(dāng)然也要考慮到學(xué)生的性格差異，可以通過調(diào)查、談話、問卷與座談等多種形式摸清學(xué)生存在的共性個(gè)性問題，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異以及其他的一些情況，進(jìn)行少部分學(xué)生配對(duì)的調(diào)整。如此一來，就能打造一個(gè)以詞匯、語法、閱讀三位合一的立體化教學(xué)體系。

（二）作業(yè)的布置模式和考試方式

在作業(yè)的布置方面，“師傅隊(duì)”的作業(yè)可以稍微難點(diǎn)，“徒弟隊(duì)”可以稍微容易點(diǎn)。比如要求“師傅隊(duì)”會(huì)默寫所有的詞組，并且掌握他們的用法。而“徒弟隊(duì)”只要多抄寫幾遍課本上出現(xiàn)的近義詞和反義詞句型和語法的例句等，加強(qiáng)下記憶就可以了?！皫煾店?duì)”主要把時(shí)間和精力放在閱讀和寫作能力的提高上，而“徒弟隊(duì)”多做些重復(fù)性的抄寫作業(yè)，注重詞匯和語法的學(xué)習(xí)。這樣做法有兩個(gè)好處，一是可以改善作業(yè)抄襲的情況，二是可以讓基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生在語言運(yùn)用的能力上有更大提高，而基礎(chǔ)差點(diǎn)的就可以達(dá)到補(bǔ)基礎(chǔ)的目的。

（三）鼓勵(lì)師徒結(jié)對(duì)互助的關(guān)系，構(gòu)成以發(fā)展為導(dǎo)向的機(jī)制

要想使中職英語教學(xué)中同學(xué)之間師徒結(jié)對(duì)互助關(guān)系能夠得到可持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步，就需要針對(duì)這些建立完善的發(fā)展機(jī)制，而且這種機(jī)制要從詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)三方面開展，這樣才能夠引導(dǎo)中職英語教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)此，我們可從如下幾個(gè)角度入手：其一，實(shí)現(xiàn)固定小組的合理安排，并且給予組長一定的權(quán)限，譬如，可以幫助教師檢查組員的作業(yè)等，組長應(yīng)該以輪流擔(dān)任的方式來進(jìn)行，使每一位組員都可以成為對(duì)應(yīng)組的領(lǐng)導(dǎo)和師父；其二，鼓勵(lì)這種師徒結(jié)對(duì)互助關(guān)系在其他學(xué)習(xí)或者班級(jí)管理中的可持續(xù)發(fā)展，使每一位學(xué)生都養(yǎng)成相互幫助學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而營造出良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，這對(duì)于引導(dǎo)師徒結(jié)對(duì)互助關(guān)系可持續(xù)發(fā)展而言，是很有意義的；其三，積極在課堂上開展小組之間的競爭活動(dòng)，并且設(shè)立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，使組員的積極性得到提升的同時(shí)，還可以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、“師徒結(jié)對(duì)互助教學(xué)法”的初步成效

（一）“師父隊(duì)”學(xué)生可獲得良好培養(yǎng)。他們?cè)趯W(xué)好課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)他們加強(qiáng)了語法教學(xué)與閱讀教學(xué)，提升了他們的閱讀量，令其具有較強(qiáng)的語言運(yùn)用能力，積累了雄厚的運(yùn)用英語的實(shí)力，同時(shí)通過給“徒弟隊(duì)”的指導(dǎo)，也找到了自己的不足之處，真正自己做到了查漏補(bǔ)缺。

（二）“徒弟隊(duì)”學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變。由于該層次學(xué)生上課起點(diǎn)相對(duì)較低，難度縮小，臺(tái)階加密，注重詞匯教學(xué)和語法教學(xué)，“師父隊(duì)”適時(shí)補(bǔ)講他們欠缺的知識(shí)，使他們上課聽得懂，知識(shí)得以消化吸收。由于表述自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和受到師生以及自己“師父”鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)增加，他們大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的愛好，充滿了信心。

注：此文系教學(xué)工作委員會(huì)、教材工作委員會(huì)2015—2016年度教學(xué)改革與教材建設(shè)課題《現(xiàn)代學(xué)徒制在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)中的運(yùn)用研究》的支撐論文，課題編號(hào)：02-39。

作者簡介：王輝耀（1976-），男，漢族，湖南衡陽常寧，講師，主要從事中職英語教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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