情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用

陳娥

【摘? 要】情境體驗(yàn)式教學(xué)法是指在課堂上把具體的情境作為基礎(chǔ)和載體的、能夠增強(qiáng)學(xué)生個人體驗(yàn)的一種有效教法，與傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)手段相比，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、豐富他們的情感體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該將現(xiàn)行教材當(dāng)作情境體驗(yàn)式教學(xué)的依托，努力給學(xué)生營造豐富、生動歡快的學(xué)習(xí)情境，最大限度地強(qiáng)化初中生內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的穩(wěn)定提升，優(yōu)化情境體驗(yàn)式教學(xué)的整體效果。

【關(guān)鍵詞】情境體驗(yàn)式教學(xué)法;初中道德與法治;運(yùn)用策略

中圖分類號：G631? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）30-0092-02

The Application of Situational Experiential Teaching Method in Junior High School Moral and Legal Classroom

（Putian Sports School， Fujian Province， China） CHAN E

【Abstract】Situational experience teaching method refers to an effective teaching method that uses specific situations as the basis and carrier in the classroom and can enhance the personal experience of students. Compared with traditional closed teaching methods， it can mobilize students' enthusiasm for learning and enrich their emotional experience. Therefore， teachers should use the current textbooks as the basis for contextual experience teaching， strive to create a rich， lively and cheerful learning environment for students， maximize the inner learning experience of junior high school students， and continuously stimulate their interest in learning， thereby promoting classroom teaching stable improvement of efficiency and optimization of the overall effect of situational experiential teaching.

【Keywords】Situational experiential teaching method; Junior high school morality and rule of law; Application strategy

目前，仍有部分教師采取死板、專制的教學(xué)模式，過于突出自身的“講”和“教”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)，沒有給他們提供展示自我的空間與機(jī)會，這種“我講你聽”的模式阻礙了初中生綜合能力的進(jìn)一步提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，筆者基于初中生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下幾點(diǎn)情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b與參考。

一、在課堂運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法可以將以往枯燥、沉悶的理論教學(xué)變得生動起來，將學(xué)生置于豐富、歡悅的情境中更容易增強(qiáng)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其感受到學(xué)習(xí)道德與法治的樂趣所在，從而轉(zhuǎn)變以往對該課程的消極態(tài)度，有利于推動學(xué)生快速地進(jìn)入良好、專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地激發(fā)初中生對新授知識的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于讓課堂氛圍“活”起來，讓學(xué)生“動”起來

運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法可以讓以往死氣沉沉的課堂氛圍變得“活”起來，在輕松、開放的氛圍中更容易調(diào)動初中生學(xué)習(xí)道德與法治知識的主動性，使其成為課堂的中心，帶著較高的熱情投入接下來的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在課堂上“動”起來，對新授知識展開自主建構(gòu)和探索，從而真正成為課堂的“主演”，而不是“觀眾”。

（三）有利于提高教師課堂教學(xué)的能力

運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)法需要教師將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供更多自主體驗(yàn)的空間和機(jī)會，使學(xué)生通過自己的努力逐步發(fā)現(xiàn)并掌握新的知識，在此過程中教師要不斷提升駕馭課堂的能力，并且充分發(fā)揮自身正確引導(dǎo)的作用，扮演好“導(dǎo)演”的角色，為學(xué)生提供適時引領(lǐng)和指導(dǎo)，從而促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力的提高。

二、情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

對于一些抽象的、難以理解的知識點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來難免會覺得乏味，提不起較大的興趣來。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境，以此降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的難度，使學(xué)生感知到故事中的深層內(nèi)涵，從而引發(fā)他們的情感共鳴，豐富學(xué)生的道德情感。例如，在教學(xué)“誠實(shí)守信”時，教師設(shè)置情境任務(wù)，在班級后門放一桶滿滿的水，能把水搬到前門的同學(xué)可以免一次作業(yè)。在學(xué)生完成情境任務(wù)后，教師講述了“立木為信”的故事：在春秋戰(zhàn)國時期，法度比較混亂，商鞅為了扭轉(zhuǎn)這個局勢準(zhǔn)備開展大型變法。為在變法之前獲取民眾的信任，其下令在都城南門口立一個三丈長的木頭，并當(dāng)眾許下諾言，如果誰把這木頭搬到北門，賞賜十兩黃金。當(dāng)有人把這根木頭搬到北門時，商鞅當(dāng)眾賞賜黃金十兩。就這樣，“商鞅變法”也在全國推廣開來。在真實(shí)的故事情境中學(xué)生也產(chǎn)生了與之類似的情感共鳴，了解到了誠實(shí)守信的重要性和必要性。

（二）設(shè)計(jì)有趣的表演情境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)

豐富的表演情境可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。因此，教師要合理地設(shè)計(jì)有趣的表演情境，使學(xué)生通過與其他同伴的合作來共同演繹某段對話、某段場景，從而讓課堂的氛圍變得越來越活躍。例如，在教學(xué)“關(guān)愛他人”時，教師就挑選兩名男生扮演小男孩和老大爺，找一名女生扮演女士，給學(xué)生提供表演的空間：小男孩走上前把倒在地上的自行車扶起來了，正好被女士看到。女士（抱怨）：“你怎么把我的車子弄倒了？”小男孩（急忙解釋）：“不是我弄倒的。”女士（氣憤）：“我明明看到你碰了自行車！”老大爺走（耐心）：“確實(shí)不是他弄倒的，他是好心把車扶起來的?！迸浚ú缓靡馑迹骸罢鎸Σ黄?，我誤會你了”。最后由“評委”們點(diǎn)評表演中體現(xiàn)的道德觀念，即“對待別人要心懷善意、尊重別人”，逐步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）營造啟發(fā)的問題情境，引發(fā)學(xué)生的深層思考

好的問題能夠引發(fā)學(xué)生對某個知識點(diǎn)的質(zhì)疑和思考，從而讓學(xué)生的思維變得越來越活躍，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。教師要在準(zhǔn)確把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，營造具有啟發(fā)性的問題情境。例如，在教學(xué)“做負(fù)責(zé)任的人”時，教師就模擬了一次班委競選的情境，并說：“擔(dān)任班委，你會有更多機(jī)會為同學(xué)服務(wù)、參與班級管理，你的能力會得到鍛煉和提高。”張三聽后想要試一試，對此，教師營造了問題情境：1.張三選擇的責(zé)任是什么？2.如果承擔(dān)這個責(zé)任，張三可能付出什么？3.如果承擔(dān)這個責(zé)任，會對張三有什么幫助？4.有沒有哪種選擇不需要付出代價(jià)？……通過在競選情境中設(shè)計(jì)“問題串”引發(fā)學(xué)生對“責(zé)任”的深層思考。

（四）設(shè)置精彩的辯論情境，深化學(xué)生的個人感悟

辯論環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供展示自我風(fēng)采的空間和機(jī)會，讓課堂不再枯燥。因此，教師要設(shè)置精彩的辯論情境，設(shè)計(jì)一個具有爭議性的主題，并將學(xué)生分為正反兩個方面，要求學(xué)生開展有序的辯論，通過辯論的形式讓學(xué)生接受更大的挑戰(zhàn)，即在規(guī)定的時間內(nèi)必須將自己的觀點(diǎn)陳述完畢，以此來刺激初中生的思維。例如，在教學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”時，教師就設(shè)置了“‘網(wǎng)絡(luò)有利VS‘網(wǎng)絡(luò)有弊”這一具有爭議性的辯題，并讓持相同想法的學(xué)生結(jié)為一組，正反兩方同學(xué)圍繞這個辯題進(jìn)行辯論。學(xué)生需要在課下做好充分準(zhǔn)備，在課堂上進(jìn)行精彩的辯論，辯論賽之后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到哪些地方做得好，需要堅(jiān)持，哪些地方做得不好，需要改進(jìn)，最終優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一步深化學(xué)生對合理利用網(wǎng)絡(luò)這一話題的個人感悟。

綜上所述，教師要善于運(yùn)用先進(jìn)的情境體驗(yàn)式教學(xué)法，通過“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的故事情境”“設(shè)計(jì)有趣的表演情境”“營造啟發(fā)的問題情境”和“設(shè)置精彩的辯論情境”使學(xué)生以最大的熱情投入接下來的學(xué)習(xí)活動中，逐步提高他們學(xué)習(xí)的效率，促使他們在習(xí)得相應(yīng)知識的同時鍛煉自身的綜合學(xué)習(xí)能力，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?jiān)品?情景模擬教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[2]程景麗.情境體驗(yàn)式教學(xué)法在初中道德與法治課堂中的運(yùn)用研究[J].亞太教育，2019（11）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）