讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中的應(yīng)用探究

顧西凱

【摘? 要】小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方法十分重要，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生對閱讀與寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識，提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例分析，探究了讀寫結(jié)合在小學(xué)閱讀課堂的應(yīng)用措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;閱讀課堂;應(yīng)用措施

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）29-0148-02

A Probe into the Application of Combination of Reading and Writing in Chinese Reading Classroom in Primary Schools

（The First Primary School of Qinghe County， Xingtai City， Hebei Province，China） GU Xikai

【Abstract】The method of combining reading and writing in primary school reading teaching is very important. It can effectively enhance students' interest in reading and writing， cultivate students' awareness of combining reading and writing， and improve the efficiency and quality of reading teaching. This article combines teaching practice case analysis and explores the application measures of reading and writing in primary school reading classrooms for reference.

【Keywords】Primary school Chinese; Combined reading and writing; Reading class; Applied measures

近兩年，讀寫結(jié)合思想在我國小學(xué)語文教學(xué)中得到普及，成為閱讀課堂的重要指導(dǎo)思想，大大提高了課堂教學(xué)效果?；谧x寫結(jié)合下的小學(xué)語文閱讀課堂，更加重視學(xué)生全面發(fā)展情況，要求教師在閱讀指導(dǎo)中滲透修辭造句手法、語言表達(dá)形式、寫作技巧的培養(yǎng)，同時(shí)利用寫作教學(xué)的融入不斷拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生閱讀理解能力，打造讀與寫緊密結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對教師教的創(chuàng)新和改革，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)的豐富和完善。那么，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀課堂中有哪些具體應(yīng)用措施呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手進(jìn)行研究與實(shí)踐。

一、分享讀后感，獲取寫作靈感

讀后感是將閱讀與寫作相結(jié)合的重要形式，教師在學(xué)生閱讀后引導(dǎo)學(xué)生通過寫作分享讀后感，可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握閱讀文本內(nèi)涵，加強(qiáng)閱讀感悟能力，同時(shí)提升書面寫作質(zhì)量，幫助學(xué)生在閱讀中獲取寫作靈感。教師以學(xué)生為主體開展讀后感寫作活動時(shí)，要將自己準(zhǔn)確定位于課堂引導(dǎo)者，避免對學(xué)生寫作內(nèi)容、作文題材進(jìn)行過多的干涉，應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀后的理解感受，減少學(xué)生讀后感千篇一律的寫作現(xiàn)象，使學(xué)生在充分自由和被尊重的氛圍下，形成帶有鮮明個(gè)人特點(diǎn)的讀后感，寫出有真情實(shí)感和創(chuàng)新創(chuàng)意的文章。

例如，在《灰雀》一文閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文，挖掘作者語言文字表面含義下的情感思想。在閱讀后與班級同學(xué)交流分享讀后感，學(xué)生可以說一說對課文某句話的感悟，也可以針對一個(gè)精妙用詞加以探討，還可以從課文整體出發(fā)分享閱讀體驗(yàn)。有學(xué)生針對“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱”一句中擬人修辭手法進(jìn)行了讀后感交流，提出“擬人修辭讓原本平面化的灰雀形象立刻生動立體起來”。有學(xué)生分享自己“全文用情節(jié)簡單的灰雀和孩子之間發(fā)生故事，揭示了做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的做人道理，傳遞著對兒童循循善誘、善解人意的保護(hù)作用”閱讀感悟。有學(xué)生對“會飛回來？一定會飛回來！”這段對話產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，聯(lián)想到自己與父母有過類似的對話，和同學(xué)分享了語言文字的言外之意。學(xué)生們踴躍地分享自己的讀后感，耐心傾聽其他同學(xué)讀后感，獲取了更多的課文閱讀體驗(yàn)，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)分享也隨之增多，師生互動愈加頻繁，良好的互動氛圍就此形成，給寫作靈感提供了多樣化的來源。這時(shí)，教師抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)開展讀后感寫作訓(xùn)練，基于口語表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生們已經(jīng)有了豐富的讀后感寫靈感和內(nèi)容，整個(gè)寫作過程一氣呵成，提高了寫作效率和品質(zhì)。

二、增加仿寫訓(xùn)練，提高遣詞造句能力

小學(xué)語文教材中的課文與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符，課文中的經(jīng)典語句更是開展仿寫訓(xùn)練的主要來源。很多學(xué)生在閱讀課文中不夠細(xì)心，沒有反復(fù)琢磨作者字、詞、句的寫作之巧妙，只是對句子的大概內(nèi)容有基本掌握，尚未達(dá)到深度閱讀層次。在這種狀態(tài)下，學(xué)生寫作能力受到很大影響，頻繁出現(xiàn)詞不達(dá)意的錯(cuò)誤情況，字詞運(yùn)用能力較差，寫作質(zhì)量差強(qiáng)人意，縱然心中感慨萬千，卻無法正確、靈活地使用字詞表達(dá)出來，閱讀與寫作均面臨著尷尬局面。教師應(yīng)在閱讀課堂中適當(dāng)?shù)夭迦敕聦懹?xùn)練，對學(xué)生遣詞造句能力進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，在仿寫中讓學(xué)生意識到句子中字詞運(yùn)用是作者反復(fù)思考斟酌而來，只有良好的寫作態(tài)度和字詞運(yùn)用能力，才會保證文章語言文字恰當(dāng)巧妙，才能充分表達(dá)出作者的思想情感。長期堅(jiān)持仿寫訓(xùn)練，學(xué)生自然而然能樹立起良好寫作的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)寫作的態(tài)度，減少作文中的錯(cuò)誤情況，提升合理、靈活運(yùn)用自己現(xiàn)有詞匯知識的能力。

例如，在《秋晚的江上》這首現(xiàn)代詩閱讀課堂上，為了讓學(xué)生的閱讀更加有深度，教師充分積累現(xiàn)代詩的寫作手法及寫作技巧，開展了仿寫訓(xùn)練活動，給予學(xué)生自主選擇仿寫哪句、哪段的權(quán)利，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)主體，感受到教師的尊重，從而形成學(xué)習(xí)責(zé)任心和學(xué)習(xí)興趣，主動參與到仿寫訓(xùn)練中。有的學(xué)生選擇“歸巢的鳥兒，盡管是倦了，還馱著斜陽回去”這一句中“盡管……還……”進(jìn)行現(xiàn)代詩仿寫，寫出“小學(xué)的學(xué)生，盡管很難起床，還堅(jiān)持著每天按時(shí)上學(xué)”，仿寫內(nèi)容充滿童真童趣，讓人看了忍俊不禁。有的學(xué)生選擇“雙翅一翻，把斜陽掉在江上”這一句中的“翻和掉”遣詞造句進(jìn)行仿寫，寫出“書本一翻，把眼光掉在知識上”，體會作者用詞的精妙，提升了自身遣詞造句水平。教師對學(xué)生的仿寫進(jìn)行全程關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要教師給予指導(dǎo)的地方，發(fā)揮教師的園丁職責(zé)，在解決學(xué)生仿寫問題的同時(shí)，滲透了嚴(yán)謹(jǐn)寫作態(tài)度的重要性，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、堅(jiān)持每日日記，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

在45分鐘的語文課堂上，學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)間十分有限，為了保證各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)順利完成，教師必須科學(xué)分配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。在有限的讀寫結(jié)合訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)，想要有效提高學(xué)生讀寫水平非常不易，這就需要教師打開教學(xué)思路，在課堂教學(xué)時(shí)間以外開發(fā)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的第二平臺、第三平臺等，讓學(xué)生課余時(shí)間有充足的時(shí)間進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，作為課堂教學(xué)受限的彌補(bǔ)和完善，促使學(xué)生在語文課上、課下均能積累寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握更多的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)方法。其中，記日記就是課余時(shí)間鍛煉讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)能力的有效措施，既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛記錄的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠讓學(xué)生在每天寫日記時(shí)回顧自己今天的閱讀過程，摘錄優(yōu)美語句等，為今后寫作出內(nèi)容豐富、情感飽滿的作文提供充足的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在《圓明園的毀滅》這節(jié)課結(jié)束前，教師布置了今天的日記作業(yè)，改變了抄寫課文、背誦課文、習(xí)題題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，而是將作業(yè)作為給學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)的途徑，要求學(xué)生課后閱讀一篇與圓明園有關(guān)的課外材料，把自己對圓明園的認(rèn)識、課外材料閱讀感受寫在日記中，并且在日記最后結(jié)合想象嘗試畫出心中的圓明園。有的學(xué)生使用家里電腦搜索“圓明園”關(guān)鍵詞，打開相關(guān)新聞鏈接進(jìn)行閱讀;有的學(xué)生利用午休時(shí)間到學(xué)校圖書館借了圓明園繪本，放學(xué)后認(rèn)真閱讀;有的學(xué)生則看到了互聯(lián)網(wǎng)上使用3D還原技術(shù)復(fù)原的圓明園樣子，以此為充分想象的真實(shí)依據(jù)寫出不一樣的圓明園。充足的課外閱讀給學(xué)生日記提供了豐富素材，學(xué)生結(jié)合自己心中的圓明園畫像寫出了有文化底蘊(yùn)、有豐富想象、有歷史認(rèn)識的一篇日記，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。

總之，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的兩大支柱，二者之間關(guān)聯(lián)十分密切，相互影響、相互促進(jìn)、相輔相成。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)中要樹立起讀寫結(jié)合教學(xué)理念，科學(xué)平衡課堂上寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)安排，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫基礎(chǔ)能力，有效提升學(xué)生的綜合能力以及學(xué)科素養(yǎng)。讀寫結(jié)合作為一種有效促進(jìn)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力全面發(fā)展的教學(xué)方法，教師要重視閱讀課堂上讀寫結(jié)合的科學(xué)應(yīng)用，平衡閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的安排，引導(dǎo)學(xué)生分享讀后感，獲取寫作靈感，適當(dāng)增加仿寫訓(xùn)練，提高遣詞造句能力，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每日日記，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周雪.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實(shí)踐[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（12）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）