語(yǔ)言加工機(jī)制視角下學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)探究

王欣宇

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，基礎(chǔ)教育日益強(qiáng)調(diào)高中生閱讀信息檢索能力的重要性。尤其是在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》中，逐漸弱化了語(yǔ)法的地位而將重點(diǎn)更多放在閱讀能力的培養(yǎng)上。語(yǔ)言是一種人所獨(dú)有的，并且能夠區(qū)別于其它動(dòng)物的高級(jí)認(rèn)知能力，因此研究學(xué)生語(yǔ)言信息加工的認(rèn)知控制機(jī)制對(duì)外語(yǔ)教育領(lǐng)域的發(fā)展意義重大。國(guó)內(nèi)學(xué)者多將對(duì)于語(yǔ)言加工過(guò)程的研究主要集中在語(yǔ)言學(xué)或者神經(jīng)學(xué)的方向上，本文結(jié)合筆者的高中教學(xué)經(jīng)歷，旨在從語(yǔ)言加工過(guò)程的角度剖析培養(yǎng)高中生閱讀能力的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言加工過(guò)程 閱讀能力 培養(yǎng)

語(yǔ)言加工是指對(duì)輸入的語(yǔ)言信息進(jìn)行編碼、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、提取的過(guò)程。[1]語(yǔ)言理解不僅取決于對(duì)語(yǔ)言的材料的感知是否正確，還取決于人們頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和各種形式的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人們根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，接受、加工所獲得的語(yǔ)言信息，通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言材料之間的聯(lián)系，補(bǔ)充不足的信息，最后達(dá)到對(duì)語(yǔ)言材料的合理解釋。語(yǔ)言加工過(guò)程根據(jù)人腦不用的信息運(yùn)行方式分為七種：系列加工和并行加工、自上而下加工和自下而上加工、控制過(guò)程和自動(dòng)過(guò)程、模塊化加工。這些加工過(guò)程并不是非此即彼的關(guān)系，在很多情況下都是以交叉進(jìn)行的方式呈現(xiàn)。而目前英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)將重點(diǎn)更多放在閱讀能力的培養(yǎng)上，其中，閱讀是如何產(chǎn)生的，以及怎樣才能達(dá)到高效閱讀便成了需要特別關(guān)注的方面。因此，探討人腦語(yǔ)言信息加工模式，尋求高效可行的加工策略對(duì)提高高中教育階段學(xué)生的閱讀理解能力會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。

1.利用并行加工過(guò)程提高學(xué)生閱讀速度

如果人腦加工信息時(shí)，一組只發(fā)生單次加工，則稱(chēng)之為系列加工。例如，在逐字翻譯后按照“連詞成句”的方式理解大概含義，接下來(lái)分析句子結(jié)構(gòu)，然后確定詞匯的正確讀音，得到最后的譯文。系列加工的各個(gè)階段接次出現(xiàn)，沒(méi)有交疊。并行加工是指在進(jìn)行語(yǔ)言處理時(shí)，兩個(gè)或兩個(gè)以上的信息加工共同進(jìn)行，即大量信息同時(shí)加工。并行加工的優(yōu)點(diǎn)是速度快，效率高，但其對(duì)學(xué)習(xí)者的能力有一定要求。

高中階段學(xué)生的閱讀量積累到了一定程度，閱讀能力的發(fā)展水平也適于使用并行加工的方式。但從筆者的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，仍有一定數(shù)量的學(xué)生不能同時(shí)進(jìn)行多項(xiàng)信息處理過(guò)程。原因多為詞匯掌握不準(zhǔn)確，對(duì)語(yǔ)法的理解不到位，以及普遍的閱讀量不充足。其中大多出學(xué)生都是先將英文詞匯翻譯成中文，然后再劃分句子結(jié)構(gòu)。這樣往往導(dǎo)致閱讀速度緩慢，思路斷點(diǎn)，對(duì)文章把握不清晰的結(jié)果。教師應(yīng)從提高學(xué)生詞匯量入手，使學(xué)生對(duì)高中應(yīng)備詞匯達(dá)到運(yùn)用自如的狀態(tài)，更有效的方式使用英文解釋英文，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)使理解文意，分析結(jié)構(gòu)同時(shí)進(jìn)行。我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言的意義而非形式，增加可理解性輸入的比重，利用自然教學(xué)機(jī)制進(jìn)行知識(shí)輸入。在這一過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶O(jiān)控，在并行加工的過(guò)程中不斷監(jiān)測(cè)自己的加工結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)信息有誤，應(yīng)立即重復(fù)加工，及時(shí)改正，這需要大量的閱讀材料訓(xùn)練，通過(guò)大量閱讀，熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)序、固定搭配、甚至俚語(yǔ)，才能迅速提煉語(yǔ)句主干，進(jìn)而達(dá)到掌握文中的句法結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)和邏輯思路的實(shí)質(zhì)目的，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。最終逐漸養(yǎng)成并行加工的思維習(xí)慣與思維能力。

2.采取自上而下加工過(guò)程培養(yǎng)理解文意能力

自下而上加工是指從最低層次向最高層次加工的信息處理順序，并且所有高層次操作不會(huì)對(duì)低層次操作造成影響。[2]在進(jìn)行語(yǔ)言加工時(shí)，第一步通常是語(yǔ)音層面詞匯層面;其次是檢索語(yǔ)義記憶中的詞匯項(xiàng)句法層面;然后組織單詞成分，為句子形成短語(yǔ)結(jié)構(gòu);最后是語(yǔ)篇層面，把所有句意聯(lián)系起來(lái)，組織成更高一級(jí)的語(yǔ)篇單位。自上而下的加工模型同樣是是一種認(rèn)知和分析策略，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)題目或者已有的少量信息預(yù)測(cè)細(xì)節(jié)內(nèi)容，在自上而下的加工模型中，高層的信息處理一般會(huì)對(duì)低層加工過(guò)程產(chǎn)生影響。

學(xué)生應(yīng)利用先前的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)分析和理解當(dāng)前信息，閱讀時(shí)無(wú)需精確地辨認(rèn)和理解文章中的每個(gè)詞及詞序，而是利用豐富的背景知識(shí)和文中關(guān)鍵詞來(lái)做出推斷、預(yù)測(cè)和重建信息，以達(dá)到正確的理解。但這種信息加工方式依然有一定的問(wèn)題，比如預(yù)測(cè)不準(zhǔn)確，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者回到詞匯和語(yǔ)法層面進(jìn)行反復(fù)加工，這就對(duì)學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)和理解能力提出了要求。

有輸入才能夠產(chǎn)出，學(xué)習(xí)者能夠靈活調(diào)取信息的前提是輸入信息需要積累到了一定水平。因此自上而下的加工要求學(xué)習(xí)者擁有一定量的知識(shí)儲(chǔ)備，教師應(yīng)提高學(xué)生的知識(shí)積累意識(shí)，為閱讀時(shí)檢索知識(shí)做準(zhǔn)備。在閱讀時(shí)通過(guò)關(guān)鍵詞的方式理解文章含義，而不是逐詞通讀全文，閱讀的同時(shí)更要不斷思考，適當(dāng)預(yù)測(cè)后文大致內(nèi)容。這樣更加能夠提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的掌控感，進(jìn)行任務(wù)型閱讀時(shí)減少慌亂的情緒。具體可以采用跳讀的方式，提煉關(guān)鍵點(diǎn)，弱化重要性不強(qiáng)的部分。把握精準(zhǔn)信息，通過(guò)關(guān)鍵詞概括全文，提高文章理解能力。

3.訓(xùn)練自動(dòng)信息加工過(guò)程強(qiáng)化閱讀策略

從現(xiàn)有資源中提取大部分資源的任務(wù)被稱(chēng)為控制任務(wù)，這些任務(wù)中的過(guò)程被稱(chēng)為控制過(guò)程，控制過(guò)程往往是有意的、可控的、有意識(shí)的、緩慢的和費(fèi)力的。相比之下，自動(dòng)任務(wù)不需要大量資源的任務(wù)的參與，而進(jìn)行自動(dòng)任務(wù)的過(guò)程被稱(chēng)為自動(dòng)過(guò)程。自動(dòng)任務(wù)往往是無(wú)意識(shí)的、不可控的、無(wú)意識(shí)的、高效的和快速的。自動(dòng)任務(wù)一般是學(xué)習(xí)者經(jīng)常進(jìn)行的活動(dòng)，例如對(duì)于高中生來(lái)講，閱讀時(shí)對(duì)于語(yǔ)段時(shí)態(tài)的區(qū)分是頭腦中自動(dòng)進(jìn)行且高度準(zhǔn)確的，不要花費(fèi)學(xué)習(xí)者大量的時(shí)間和精力進(jìn)行規(guī)劃操作。

為了使學(xué)生的閱讀過(guò)程以及對(duì)于閱讀策略的使用達(dá)到自動(dòng)化的狀態(tài)，教師首先需要做的就是提高學(xué)生的閱讀量，使閱讀中頭腦對(duì)文字信息的翻譯處理達(dá)到自動(dòng)化，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。從高度的控制化到完全的自動(dòng)化期間需要成百上千次的鍛煉，自動(dòng)加工也可以使學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的時(shí)間進(jìn)行預(yù)估。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中訓(xùn)練，更重要的是注意在量性訓(xùn)練的過(guò)程中注意培養(yǎng)閱讀策略。以任務(wù)為核心展開(kāi)閱讀，閱讀時(shí)結(jié)合上面提到的自上而下以及并行加工的過(guò)程進(jìn)行理解。閱讀策略大體為以下幾點(diǎn)：首先通過(guò)閱讀文章標(biāo)題或者首尾段的方式預(yù)知材料大意，然后仔細(xì)研磨問(wèn)題，以問(wèn)題為核心回到文章中進(jìn)行任務(wù)型閱讀。其中必然會(huì)有生詞難詞，要理解上下文義進(jìn)行猜測(cè)而減少生詞帶來(lái)的阻礙。開(kāi)始可能是機(jī)械的模仿，熟悉策略步驟后，通過(guò)實(shí)踐的增加便能熟練應(yīng)用策略形成完整的閱讀方法。

4.選擇合適的模塊化加工方式形成良好的閱讀策略

在認(rèn)知心理學(xué)中，模塊性有兩重意義。第一，它是關(guān)于語(yǔ)言加工系統(tǒng)作為一個(gè)整體獨(dú)立于我們一般認(rèn)知系統(tǒng)的程度。[3]另一種觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和認(rèn)知過(guò)程的交互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言理解、生產(chǎn)和習(xí)得中，諸如工作記憶、自動(dòng)加工和并行加工等概念的作用。其概念可以以記憶手機(jī)號(hào)碼的方式為例進(jìn)行理解，有些人會(huì)以3-3-5的方式記憶11位手機(jī)號(hào)碼，有些人則會(huì)以4-4-3的方式記憶，像這樣形式各異的記憶方式選擇則代表了不同的模塊化語(yǔ)言加工信息方式。

正確選擇模塊化加工方式需要借助學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)義知識(shí)，同時(shí)也有賴(lài)于學(xué)習(xí)者的思維習(xí)慣。選擇適合的模塊化加工方式對(duì)于提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣具有重要意義。模塊化信息處理方式的選擇要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化，如何幫助學(xué)生正確選擇適用于自己的模塊化加工方式是其中最具有探究意義的問(wèn)題。首先教師應(yīng)觀(guān)察學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，如果學(xué)生偏向于多血質(zhì)，這類(lèi)學(xué)生大多數(shù)反應(yīng)較靈敏，耐心相對(duì)不足，處理的文字信息多為短語(yǔ)段類(lèi)型。教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇?jiǎng)澐值孟鄬?duì)短小詳細(xì)，例如各種詞組。如果學(xué)生偏向于粘液質(zhì)，這類(lèi)學(xué)生通常反映相對(duì)較慢，性格穩(wěn)重，有充分的耐心閱讀信息素材。這時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生把材料成短句劃分，流暢連貫地進(jìn)行信息加工。模塊化選擇最重要的是要考慮學(xué)生自我喜好傾向，形成自己獨(dú)特且合適的模塊化加工。

語(yǔ)言加工模式作為一種人腦加工處理信息的過(guò)程，其價(jià)值在高中階段學(xué)生閱讀中的作用不言而喻。閱讀理解是一個(gè)積極主動(dòng)的思維過(guò)程，是基于所獲得的語(yǔ)言材料來(lái)構(gòu)建意義的過(guò)程。其中，加工控制在思維運(yùn)行的抑制控制、知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋控制、意義理解的語(yǔ)境控制等各個(gè)階段都起著重要的作用。學(xué)習(xí)者進(jìn)行閱讀時(shí)通常會(huì)結(jié)合使用以上多種信息加工方式，例如自上而下的加工一般伴隨著并行加工，尋求最合適的加工組合方式對(duì)提高閱讀能力和閱讀任務(wù)的準(zhǔn)確率有著極其重要的作用。因此，作為教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的信心加工理解方式，結(jié)合實(shí)踐，采取高效的加工方法提高高中生閱讀水平。

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（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）