努力打造“色香味俱全”的晉商文化主題思政課

晉商文化作為一種地域文化，是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊(yùn)含著豐富的思想精華與時(shí)代價(jià)值。作為思政課教師，如何上好晉商文化主題思政課，如何把晉商文化與思政課進(jìn)行有效融合是我們課題組一直的追尋和不懈的探索。

把山西本土文化融入高中思想政治課進(jìn)行研究與推進(jìn)，是基于豐富深厚的晉商文化以及“誠(chéng)信為本、勇于創(chuàng)新、樂(lè)善好施、吃苦耐勞”的晉商精神。我們以高中思想政治教材為依托，以高中思想政治課堂為主渠道，努力打造“色香味”俱佳的晉商文化主題思政課，讓學(xué)生聽(tīng)著有趣、嚼著有味、思著深刻，愛(ài)上家鄉(xiāng)文化，自覺(jué)投身家鄉(xiāng)建設(shè)。為此我們做了以下幾方面的努力。

一、師生明確調(diào)研任務(wù)，分步推進(jìn)課題研究

1.學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們課題研究充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，為了增強(qiáng)研究的對(duì)比性和可操作性，我們以新高二年級(jí)為研究主體，分三個(gè)階段進(jìn)行了研究。

第一階段——調(diào)查研究。2020年暑假期間把新高二年級(jí)學(xué)生分成兩大組進(jìn)行研究。第一組，組織部分高二學(xué)生開(kāi)展了以“了解晉商文化傳承晉商精神”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真查閱晉商文化的相關(guān)資料，走進(jìn)晉商大院、晉商博物院等實(shí)地進(jìn)行考查、走訪(fǎng)，觸摸晉商留下來(lái)的豐富的文化遺產(chǎn)，感悟晉商精神的影響力。第二組，沒(méi)有進(jìn)行晉商文化的具體研究和學(xué)習(xí)。

第二階段——展示成果。2020年9月第一周實(shí)驗(yàn)組以小組為單位，進(jìn)行了研究成果展示，并合作撰寫(xiě)研究報(bào)告。

第三階段——走進(jìn)課堂。9月第二、三、四周暑期參與課題研究的實(shí)驗(yàn)組同學(xué)，參與晉商文化主題教學(xué)活動(dòng)，學(xué)習(xí)后填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。第二組為暑期未參加研究學(xué)習(xí)的同學(xué)，參與常規(guī)的教學(xué)課堂，課后填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

2.教師方面

習(xí)近平總書(shū)記指出，辦好思政課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在于激發(fā)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并明確提出“八個(gè)統(tǒng)一”和“六個(gè)要”，為我們講好思政課指明了方向。

課題組全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)總書(shū)記的系列講話(huà)，樹(shù)立“課程思政”理念，努力做有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)、仁愛(ài)之心的“四有”好老師。在實(shí)踐中課題組成員根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生年齡及國(guó)家課程設(shè)置特點(diǎn)，探索和完善思政課的教學(xué)模式——從感知事件、感悟道理、感動(dòng)踐行，用思政小課堂聯(lián)結(jié)晉商文化大課堂。

教師是課堂的引導(dǎo)者、組織者和觀(guān)察者，在課題研究過(guò)程中應(yīng)該給予學(xué)生研究指導(dǎo)，分別進(jìn)行了三個(gè)階段的研究。

第一階段——指導(dǎo)研究。2020年暑假期間教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，把新高二年級(jí)學(xué)生分成兩大組，組織部分高二學(xué)生開(kāi)展了以“了解晉商文化傳承晉商精神”為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照晉商發(fā)展歷程，將學(xué)生分為“創(chuàng)業(yè)組”“興盛組”“衰敗組”“復(fù)興組”四個(gè)小組，每組配備兩名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生利用假期時(shí)間通過(guò)查閱資料、觀(guān)看紀(jì)錄片、參觀(guān)博物館等方式了解晉商文化，以幻燈片、短視頻等形式匯總研究成果，并撰寫(xiě)研究報(bào)告。2020年9月第一周，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行研究成果展示，并指導(dǎo)學(xué)生提交研究報(bào)告。

第二階段——展示課例。2020年9月第二、三、四周指導(dǎo)教師分為兩組，進(jìn)行兩種不同的課例對(duì)照實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行課堂觀(guān)察，撰寫(xiě)觀(guān)察報(bào)告。第一組：四位指導(dǎo)教師以人教版第二單元第四課第一框《傳統(tǒng)文化的繼承》為基礎(chǔ)，進(jìn)行晉商文化主題教學(xué)設(shè)計(jì)；進(jìn)行課堂展示，并于課后撰寫(xiě)教學(xué)反思。第二組：兩位指導(dǎo)教師進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行課堂展示，并撰寫(xiě)課堂反思。

第三階段——匯編課例。2020年9月—2021年4月指導(dǎo)教師成立研究晉商文化的社團(tuán)“晉鳳雅韻”，指導(dǎo)學(xué)生深入了解晉商文化；匯編修訂晉商文化進(jìn)課堂主題教學(xué)案例課例集。

二、師生深入挖掘文化，融入課堂思政探索

1.學(xué)生方面

學(xué)有分工，任務(wù)明確：暑假期間學(xué)生分為“創(chuàng)業(yè)組”“興盛組”“衰敗組”“復(fù)興組”四個(gè)小組，近兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生在搜集相關(guān)信息的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性方面有了很大的提高，不再單打獨(dú)斗，而是合理分工團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，8月底完成了小組課題研究總結(jié)。

學(xué)有興趣，形式豐富：在開(kāi)學(xué)之初，高二年級(jí)第一組以活動(dòng)小組為單位提交假期研究成果，有感悟、有美篇、論文、幻燈片等內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)成果。9月以小組為單位進(jìn)行了課堂展示，小組代表分別從晉商文化的興起、興盛、衰落和復(fù)興四個(gè)不同的方面進(jìn)行了集中展示。高二年級(jí)各班還專(zhuān)門(mén)組織召開(kāi)了“研究晉商文化·傳承晉商精神”的主題班會(huì)課，戲劇社的同學(xué)以晉商文化為基礎(chǔ)創(chuàng)新改編了《立秋》的經(jīng)典話(huà)劇，提高了對(duì)晉商文化的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)有所得，學(xué)以致用：在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平都有所提高，學(xué)生參與研究的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，深化了對(duì)晉商文化的系統(tǒng)深入的了解。在展示過(guò)程中，學(xué)生整體上表達(dá)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，有感性認(rèn)識(shí)更有理性思考，并能為如何重振晉商精神提出具體化的建議。在主題課程課例展示過(guò)程中，學(xué)生可以系統(tǒng)精準(zhǔn)地講述與《傳統(tǒng)文化的繼承》有關(guān)的晉商文化知識(shí)。在之后的課堂上，學(xué)生善于用晉商文化資源來(lái)學(xué)習(xí)理解《文化生活》知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)晉商文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)了對(duì)晉商文化的自豪感和自信心，進(jìn)一步堅(jiān)定自覺(jué)投身家鄉(xiāng)建設(shè)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性。

2.教師方面

轉(zhuǎn)變理念，育人為先：在暑期指導(dǎo)學(xué)生研究的過(guò)程中，課題組老師采用了文獻(xiàn)研究法和實(shí)地調(diào)研法，提升了自身對(duì)晉商文化的了解、對(duì)教材知識(shí)的理解、對(duì)新課標(biāo)的解讀和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身素質(zhì)，這是在常規(guī)教學(xué)中不可能實(shí)現(xiàn)的。在2020年9月學(xué)生展示的過(guò)程中，我們充分意識(shí)到學(xué)生更應(yīng)是課堂的主體，只要給足時(shí)間和平臺(tái)，我們會(huì)看到他們的無(wú)限潛力，這進(jìn)一步促進(jìn)我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念。

展示課例，超越自己：在同課異構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我們多次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷超越自己，在課題組成員課例展示結(jié)束后反思總結(jié)提升認(rèn)識(shí)；在對(duì)比設(shè)計(jì)課例過(guò)程中，王福俊老師和王琳老師承擔(dān)了兩種課題的設(shè)計(jì)，在課例對(duì)比設(shè)計(jì)中及時(shí)更新自己的教學(xué)手段和方式，更堅(jiān)定打造晉商文化主題思政課的決心和信心。

匯編課例，自覺(jué)傳承：課題組整理匯編了“尋找最美山西品味晉商文化傳承晉商精神”主題教學(xué)案例課例集。在本階段研究過(guò)程中，課題組認(rèn)為本土文化資源尤其是我們的晉商文化底蘊(yùn)深厚，不僅孕育和滋養(yǎng)了一代又一代的山西人，更留下了取之不盡用之不竭的精神財(cái)富，惠及我們的子孫后代，唯有更好地傳承才能不負(fù)時(shí)代不負(fù)人民。我們學(xué)習(xí)宣傳晉商文化責(zé)無(wú)旁貸，把晉商文化融入高中思想政治課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是高中政治教師的責(zé)任與使命。只有每一個(gè)山西人特別是學(xué)生關(guān)注了解學(xué)習(xí)傳承晉商文化，才能讓學(xué)生愛(ài)上家鄉(xiāng)、記住鄉(xiāng)愁、自覺(jué)參與家鄉(xiāng)建設(shè)。因此，學(xué)習(xí)研究晉商文化對(duì)進(jìn)行高中政治課教學(xué)具有非常重要的借鑒意義和時(shí)代價(jià)值。

三、師生努力開(kāi)拓創(chuàng)新，延伸課堂教學(xué)邊界

1.思政融合情懷深

課題研究注重把學(xué)生研學(xué)與延學(xué)相結(jié)合，把社會(huì)大課堂與思政小課堂相結(jié)合。課題研究以晉商文化為載體，拓展和延伸了教材知識(shí)。注重家國(guó)、家鄉(xiāng)情懷教育，把學(xué)科知識(shí)和晉商文化進(jìn)行了有效的融合。四個(gè)小組指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和便利資源，有針對(duì)性地選擇了解晉商文化、講述晉商故事、感悟和踐行晉商精神等，對(duì)山西優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘與思考，注重對(duì)學(xué)生的品格塑造和價(jià)值引領(lǐng)。

2.課堂創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)

課程研究注重教材知識(shí)大單元教學(xué)與晉商文化小切口相結(jié)合。主題課例設(shè)計(jì)打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，以《文化生活》中的《傳統(tǒng)文化的繼承》這一框題為基礎(chǔ)，但又不局限于拘泥于本框，在課例設(shè)計(jì)過(guò)程中立足整本《文化生活》乃至高中思想政治課程學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合，還涉及語(yǔ)文、歷史、地理等學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，從晉商家風(fēng)家訓(xùn)、晉商大院文化等小切口入手，重構(gòu)學(xué)科內(nèi)知識(shí)體系進(jìn)行大單元整體設(shè)計(jì)，既具有“活動(dòng)課程”尊重學(xué)生主體地位的特點(diǎn)，包括尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的關(guān)切、學(xué)生自主選擇的權(quán)利、學(xué)生自行建構(gòu)的過(guò)程等，又具有“學(xué)科課程”尊重學(xué)科素養(yǎng)的特點(diǎn)，包括跨學(xué)科觀(guān)念。在課堂上，我們創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，規(guī)定清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生帶著知識(shí)、生活、經(jīng)驗(yàn)、靈感、思考、興趣參與課堂教學(xué)。

3.形式創(chuàng)新方法多

在課題探究過(guò)程中，我們不斷創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展認(rèn)知邊界、豐富教學(xué)素材。

每一位課題組教師都大膽創(chuàng)新、更新知識(shí)，我們加強(qiáng)理論素養(yǎng)的提升，注重研究方法與手段的創(chuàng)新。

手段創(chuàng)新——課題組創(chuàng)新教師指導(dǎo)方式和手段，借助微信建群發(fā)布研究任務(wù)，定期跟蹤指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究。我們鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，把學(xué)習(xí)從課本課堂上延伸到博物館、檔案館、喬家大院等文化遺址，又可以借助互聯(lián)網(wǎng)、公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)資源，豐富研究?jī)?nèi)容。

模式創(chuàng)新——在2020年9月設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們進(jìn)行了同課異構(gòu)，同一教師兩種設(shè)計(jì)，同一班級(jí)兩種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，把教師引領(lǐng)、小組展示、小組互評(píng)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。

評(píng)價(jià)創(chuàng)新——課堂評(píng)價(jià)從觀(guān)課室走到課堂和學(xué)生中，觀(guān)課教師既是觀(guān)察者，又是參與者，進(jìn)而做出客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

社團(tuán)創(chuàng)新——課題組成員在初一成立了“晉風(fēng)雅韻”社團(tuán)，專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)研究晉商文化，期望能夠達(dá)到初高中晉商文化學(xué)習(xí)一體化；指導(dǎo)戲劇社學(xué)生利用課余時(shí)間排演了經(jīng)典話(huà)劇《立秋》……

我們通過(guò)靈活多樣的活動(dòng)形式延伸了教學(xué)空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上晉商文化，傳播晉商文化，學(xué)生學(xué)有興趣學(xué)有所得?，F(xiàn)階段的研究對(duì)推進(jìn)高中思想政治課的教學(xué)具有一定的借鑒性和示范性。

【項(xiàng)目：山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題課題批準(zhǔn)號(hào)GH-19367。課題名稱(chēng)《本土人文資源融入高中思政課的實(shí)踐探索——以山西高中政治課教學(xué)為例》】