淺談基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂教學

胡友獻

摘要：隨著素質教育的深入發(fā)展，以學生為本逐漸成為課堂教學的強調方向。特別是在新課改的推行之下，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)已經成為教育領域的共識，進一步突出了要將學生的發(fā)展性問題視為教學目標，這是對過往以成績?yōu)閱我粚虻慕虒W模式的轉變。在高中數(shù)學教學中也是如此，核心素養(yǎng)為數(shù)學的課堂教學劃定了更高的要求，如何在過往的知識教學中，實現(xiàn)對學生數(shù)學綜合能力和素養(yǎng)的塑造，是廣大高中數(shù)學教師應在實際教學中探求的方向。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學;課堂教學

一、引言

在應試教育的長期影響之下，我國基礎教育領域長期呈現(xiàn)一種對考試成績過分追逐的現(xiàn)象，這種教學偏向具體落實在學生身上，就呈現(xiàn)為學生應試能力強、學科能力與素養(yǎng)薄弱的情況。這是當下我國素質教育深入發(fā)展所要克服的弊病。在高中數(shù)學教學中，基于核心素養(yǎng)的要求，教師要在基礎知識與基本技能教學的基礎上，實現(xiàn)對學生數(shù)學思維能力與數(shù)學意識的培養(yǎng)，而后者才是事關學生發(fā)展性問題的根本所在。特別是在高中階段，學生正處于思維模式與認知能力養(yǎng)成的關鍵時期，這一階段抓緊對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能幫助學生在綜合能力與認知水平方面獲得大的提升。

二、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

目前，新課改要求下的以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標的改革正逐步在高中數(shù)學教學中落實，但是在高考的重壓之下，應試導向仍是高中數(shù)學教學的主流。加之新觀念的落地需要一定的過渡期，目前各類聚焦于學生數(shù)學核心素養(yǎng)與能力提升的教學手段正在逐步得到實踐，但是傳統(tǒng)教學模式的弊病仍然存在，具體表現(xiàn)為：數(shù)學課堂的教學重點仍以知識傳播為主，學生更關注的是如何掌握教師所講述的具體方法，只有在解題時才會有效調動思維能力。同時，教師注重對教材內容的深耕，教學內容缺乏同現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導致數(shù)學教學的理論性過強，數(shù)學的實用性與工具性難以得到體現(xiàn)。學生對教師的依賴性過強，不少學生將數(shù)學學習等同于聽教師講課，其自主學習與探究的意識薄弱，對應的能力也亟待提升。以上種種皆是學生數(shù)學核心素養(yǎng)不足的體現(xiàn)，也進一步表明了在當下的高中數(shù)學教學中強化以核心素養(yǎng)為目標的教學的必要性。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學課堂教學策略

（一）建立單元概念，構建知識體系

思維層面的提升依托于腦海中構建的完整知識架構，這對學生基礎知識的整體性與系統(tǒng)性有著較高要求。反觀當下高中數(shù)學在知識教學方面的情況，可以看出明顯的以精講為特點，強調對單獨知識的精細化教學，對知識架構的統(tǒng)領性明顯不足。從高中數(shù)學教材的內容設置來看，單元目標是每一單元教學設計的基礎，是學科目標與課時目標之間的連接橋梁?；趩卧獙用孢M行數(shù)學知識的教學，不僅能從單元的層面幫助學生梳理知識、構建知識體系，也便于教師對標數(shù)學的學科目標，通過對內容的整合來達到發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目的[1]。因此，教師要建立單元概念，突出對單元知識架構的把握，逐步引導學生在腦海中構建系統(tǒng)的知識體系?；趩卧拍铋_展課堂教學，意味著教師首先要明確單元學習的主題內容，并從中提煉出單元的大觀念，圍繞大觀念來構架單元知識結構，明確單元學習目標，要從宏觀實現(xiàn)對課堂教學活動的整體規(guī)劃，并將這一整體性思路順利傳達給學生。以人教A版高中數(shù)學必修第二冊教材中《立體幾何初步》一章的教學為例，教材將這一章的內容分為六小節(jié)，前三節(jié)主要講述立體圖形的相關問題，后三節(jié)主要講述空間點、直線與平面之間的關系。這兩部分內容可分為兩個不同的單元，前三節(jié)可歸于“空間幾何體”這一主題下，具體劃分為基本立體圖形、立體圖形的直觀圖、簡單幾何體的表面積與體積這三個板塊。這三個板塊有著清晰的內在邏輯聯(lián)系：基本立體圖形是基于數(shù)學抽象思維，通過對生活中物體形狀的描述抽象出空間幾何體的概念;立體圖形的直觀圖是基于直觀想象，是空間幾何體在平面上的表述;簡單幾何體的表面積與體積則涉及數(shù)學的邏輯推理與運算，強調對空間幾何體在數(shù)學層面的度量。這一單元關于“空間幾何體”三個層面的探討，體現(xiàn)了數(shù)學在空間層面從具體到抽象、從局部到整體的邏輯思維過程，對學生思維能力的提升有著積極的教育意義。

（二）推進探究式教學，增強問題意識

探究式的學習模式是促進學生發(fā)散思維、深入思考的有效手段。高中數(shù)學有一定的難度，且學生也具備一定的數(shù)學基礎，在此時加大探究式教學的力度，更能訓練學生運用數(shù)學知識解決問題的能力。對比以聽取教師知識灌輸為主的學習方式，探究式學習模式凸顯了學生的自主性，學習由被動聽講變?yōu)閷W生發(fā)揮主觀能動性去自行探究與內化知識的過程。前者強調對知識性結論的記憶，而后者凸顯了學生學習的狀態(tài)和過程。高中數(shù)學本身具有較強的抽象性和概括性，如果只對結論性的知識進行記憶，學生難以做到思維層面的融會貫通[2]。探究式學習是借助問題為導向，引導學生自行觀察、發(fā)現(xiàn)問題、歸納總結、驅動思考并設法解決問題，在這一過程中實現(xiàn)對知識與經驗的調度，并借助新知識實現(xiàn)對知識結構的不斷更新與重塑。

在人教A版高中數(shù)學必修第一冊教材中，第三章《函數(shù)的概念與性質》與第四章《指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)》都提到了“函數(shù)的應用”這一問題，這是函數(shù)理論知識結合實際問題的應用。教師可以據(jù)此設計探究性議題，讓學生自行從學過的一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)等函數(shù)關系中提煉函數(shù)模型，對比不同函數(shù)模型中自變量x與函數(shù)值y之間是何種對應關系，分別適用于對什么樣的變量關系進行分析等。借助這類探究問題加強學生對函數(shù)問題的概括與思考，提升其解決實際問題的能力。

（三）培養(yǎng)運算習慣，發(fā)展運算素養(yǎng)

數(shù)據(jù)處理與運算求解也是數(shù)學核心素養(yǎng)的一部分，從學生數(shù)學學習的實際情況來看，這一部分也是許多學生的薄弱環(huán)節(jié)。縱觀學生數(shù)學學習與應用的整體過程，數(shù)據(jù)的處理與運算求解是綜合應用數(shù)學知識解決問題的環(huán)節(jié)，而關鍵還是在于初期要借助數(shù)學概念夯實學生的運算基礎[3]。部分學生是因為對一些基礎概念理解不夠深刻，或者記憶發(fā)生混淆，比如函數(shù)的奇偶性和函數(shù)的圖象問題，對于這類知識教師要注意結合概念的相關背景知識，力爭把要點講透徹講完整，幫助學生深刻理解。同時要注意提升學生的問題轉化能力，比如生活問題的數(shù)學化，以及代數(shù)與圖形問題之間的互相轉化等，借助這種方式能把復雜的問題簡單化，降低學生的求解難度。數(shù)學運算習慣的養(yǎng)成是基于學生牢固掌握基礎知識之后的能力提升，且需要大量的針對性練習，教師應加強對學生運算思維與技巧的專門指導，幫助學生發(fā)展數(shù)學運算素養(yǎng)。

四、結束語

基于核心素養(yǎng)的高中學生課堂教學，將培養(yǎng)目標從考試分數(shù)調整為促進其綜合能力的提升，這是一種遠瞻性的教學理念。在競爭如此激烈的時代背景下，綜合能力與素養(yǎng)是決定學生如何發(fā)展的關鍵所在。因此，高中數(shù)學教師要以發(fā)展性的眼光看待問題，改變以知識灌輸為主的教學方式，不斷借助實踐性、探究性的教學手段刺激學生深入思考，給學生自主探究的空間，促進其數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]張仁華.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學課堂教學改進的實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2021（12）：22-23.

[2]柯秀革.創(chuàng)設問題情境提升課堂效率——基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學教學的幾點思考[J].高考，2021（12）：17-18.

[3]李洋.淺談在高中課堂教學中落實數(shù)學核心素養(yǎng)的策略[J].牡丹江教育學院學報，2020（12）：122-123.