當(dāng)好小學(xué)班主任應(yīng)善用激勵(lì)方法

李朝霞

摘 ?要：激勵(lì)形式管理是小學(xué)班主任管理工作中的一項(xiàng)創(chuàng)新，其核心理念是以人為本。通過人性化的管理方式，促使班主任與學(xué)生之間建立起和諧的關(guān)系，且在這種和諧關(guān)系的作用下，班主任與學(xué)生之間能更好地交流，從而促進(jìn)班級(jí)管理和進(jìn)步。對于小學(xué)生而言，在其成長過程中，班主任起到非常重要的作用和影響。小學(xué)班主任應(yīng)在明確這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在班級(jí)管理過程中堅(jiān)持以學(xué)生為本，人性化地對學(xué)生進(jìn)行教育管理，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：當(dāng)好小學(xué)班主任;善用;激勵(lì)方法

引言

對于我國當(dāng)前的小學(xué)教育來說，德育是最重要的內(nèi)容，也是最核心的部分。良好的德育可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，培養(yǎng)良好的教育環(huán)境和促進(jìn)教育建設(shè)成為新時(shí)代小學(xué)班主任德育教育的工作重心。我們從不同的維度出發(fā)，從而有效探討小學(xué)班主任德育教育中的激勵(lì)策略。老師們應(yīng)該懂得如何促進(jìn)德育教育的實(shí)施以及相關(guān)的德育激勵(lì)策略的構(gòu)建，從而幫助學(xué)生樹立正確的道德觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

一、凸顯學(xué)生的主體地位進(jìn)行激勵(lì)

實(shí)施激勵(lì)策略的本質(zhì)就是表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生獲得認(rèn)可感與滿足感，從而可以培養(yǎng)一定的是非觀，在這樣的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生完善自己，進(jìn)而能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。小學(xué)班主任在展開德育時(shí)，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位，以學(xué)生為中心，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格、學(xué)習(xí)能力以及生活習(xí)慣，采取不同的教學(xué)方式。同時(shí)，班主任在德育的過程中，自身要具備一定的心理學(xué)知識(shí)，能夠走進(jìn)學(xué)生的心里，和學(xué)生進(jìn)行心理層面的交流與溝通。在小學(xué)階段，小學(xué)生都很有榮譽(yù)感和表現(xiàn)欲，有的小學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，有的小學(xué)生內(nèi)向靦腆，教師應(yīng)該在不同場合采用不同的措施，把德育的激勵(lì)策略跟學(xué)生的心理需求聯(lián)系起來，獲取良性循環(huán)的教育效果。比如，小學(xué)生尊老愛幼、懂禮貌、講文明以及過馬路禮讓紅綠燈等，教師要在口頭上、行動(dòng)上以及班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)行表揚(yáng)。

二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)施激勵(lì)策略

教育即生活，生活即教育。當(dāng)前生活化教育理念已經(jīng)深入到教育工作中，小學(xué)班主任在開展德育教學(xué)工作中時(shí)，也應(yīng)注重生活化教育理念的融入，通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際實(shí)施激勵(lì)策略，能夠更好地發(fā)揮出激勵(lì)策略的價(jià)值和作用，從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到德育的意義。例如，班主任在對學(xué)生開展德育教學(xué)時(shí)，以學(xué)生日常生活中熟悉的小事作為切入點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)，如通過積分制，對一學(xué)期中不亂丟垃圾、主動(dòng)幫助同學(xué)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、尊敬師長的學(xué)生，給予口頭表揚(yáng)和積分，并在學(xué)期末考評總結(jié)時(shí)納入這些積分，以此引導(dǎo)學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)遵守班級(jí)的規(guī)則制度，并在潛移默化地影響下養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。又如，班主任可以結(jié)合生活中真實(shí)案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和認(rèn)知來分析事件，由此不斷完善學(xué)生的人格。如組織以團(tuán)隊(duì)合作為主題的德育活動(dòng)，讓學(xué)生通過小組合作的方式體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的重要性。班主任可引導(dǎo)各個(gè)小組總結(jié)活動(dòng)，讓學(xué)生能明白集體利益大于個(gè)人利益的深刻含義，并在分享過程中評選出此次德育活動(dòng)表現(xiàn)優(yōu)異的小組，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升學(xué)生參與德育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而為班主任開展德育工作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)自律精神，提高德育教育激勵(lì)策略有效性

小學(xué)班級(jí)管理中，對班主任的依賴性更大，因此，班主任需從思想觀念與道德標(biāo)準(zhǔn)等方面出發(fā)，加大自律性激勵(lì)引導(dǎo)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與紀(jì)律意識(shí)等進(jìn)行培養(yǎng)，真正提高學(xué)生的自律能力。如針對低年級(jí)，可在不遲到、不早退、上課不說話等日常行為管理層面，適當(dāng)放手由學(xué)生互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì);針對高年級(jí)學(xué)生，班主任可在人本理念基礎(chǔ)上，通過人性化管理，構(gòu)建和諧的班級(jí)自律管理氛圍，由師生之間共同制定管理制度，同學(xué)之間互相全面監(jiān)督與激勵(lì)，并定期輪換班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，最終通過自律提高德育激勵(lì)教育的有效性，實(shí)現(xiàn)德育激勵(lì)制度的有效落實(shí)。同時(shí)為實(shí)現(xiàn)激勵(lì)制度的有效融入，班主任可在期中、期末開展德育總結(jié)活動(dòng)，綜合師評與學(xué)生互評，評選出德育之星并予以鼓勵(lì)，用成就感與收獲感激勵(lì)學(xué)生不斷提高自身德育素養(yǎng)。

四、合理把握激勵(lì)策略的“度”

在小學(xué)班主任德育教學(xué)工作中，要合理把握激勵(lì)策略的“度”，除了要采取必要的激勵(lì)策略以外，也應(yīng)重視采取適量的懲罰來約束學(xué)生的行為，而不是對學(xué)生進(jìn)行一味地激勵(lì)，這樣便失去了激勵(lì)策略的真正意義。例如，班主任可聯(lián)系其他任課老師和學(xué)生家長，并結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)和家庭表現(xiàn)，實(shí)施“德育幣”激勵(lì)策略。對于寫作進(jìn)步、主動(dòng)拾起垃圾、主動(dòng)幫助同學(xué)、回家能做力所能及的家務(wù)、考試優(yōu)秀等行為的學(xué)生，給予對應(yīng)數(shù)量的“德育幣”，然后在期末總結(jié)中進(jìn)行評比，看那個(gè)學(xué)生得的最多，為其頒發(fā)“德育標(biāo)兵”獎(jiǎng)狀，并給予獎(jiǎng)勵(lì);而對于課堂開小差、不按時(shí)完成作業(yè)、辱罵同學(xué)、頂撞家長和老師等行為，應(yīng)采取回收“德育幣”的懲罰。在實(shí)施“德育幣”激勵(lì)措施時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生之間相互監(jiān)督，并每月對學(xué)生的“德育幣”數(shù)量進(jìn)行公示，抓住學(xué)生競爭的心理，營造比學(xué)趕超的良好氛圍。這樣學(xué)生便能夠在獎(jiǎng)勵(lì)和處罰的過程中，不斷地規(guī)范自身行為，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)班主任德育工作中，恰當(dāng)?shù)那腥霑r(shí)機(jī)、多樣的激勵(lì)方式、適度的獎(jiǎng)罰制度，是班主任合理實(shí)施激勵(lì)法的必要手段，不僅能夠幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤的行為習(xí)慣，還能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生在德育教育中的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉芳.新課改下的激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用[J].新課程，2021（03）：218.

[2]王月琴.小學(xué)班主任工作中激勵(lì)教育方法的應(yīng)用研究[J].智力，2020（36）：177-178.

[3]南華.激勵(lì)教育方法在小學(xué)班主任工作中的應(yīng)用分析[J].才智，2020（16）：20.