小學(xué)語文小組合作與主題閱讀有效結(jié)合策略

楊志明

摘 ?要：隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入以及新課程改革的發(fā)展，教育模式和教學(xué)方式正在呈多元化的發(fā)展趨勢。在這其中越來越多的小學(xué)語文教師開始著重于教學(xué)方式的創(chuàng)新，這不僅為提高語文教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ)，在很大程度上也激發(fā)起了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀作為教學(xué)的重點，對學(xué)生的人生成長有著非常重要的意義。而隨著教育的現(xiàn)代化發(fā)展，主題閱讀越來越受到小學(xué)語文教師的重視。通過小組合作教學(xué)模式與主題閱讀相結(jié)合，既能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還能夠讓學(xué)生以自身的經(jīng)驗進(jìn)行對比和探討，為小學(xué)語文的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)，也為學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀理解能力的提高做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;主題閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，而伴隨著教育的現(xiàn)代化改革和新課程改革的不斷推進(jìn)，很多語文教師對新課程理念有了一個較為深刻的認(rèn)識，并且能夠有意識地在教學(xué)中運用這些先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，更加著重于教育的現(xiàn)代化發(fā)展。盡管如此，仍有一部分教師過于注重提高學(xué)生的語文成績，導(dǎo)致教學(xué)方式存在著一定的單一性及教學(xué)重點放在了理論知識教學(xué)之上，學(xué)生的主體地位并沒有得到明顯的改善。長此以往不僅會限制學(xué)生的思維，還不能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的交流環(huán)境，忽視了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的提高。而小組合作教學(xué)是凸顯學(xué)生主體地位的重要方式，同時也是新課程教學(xué)理念的主要體現(xiàn)利用小組合作的方式結(jié)合主題閱讀，不僅能夠促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展，還能夠讓學(xué)生在探討與交流的過程中更好的把握文章的中心，并能夠從多個角度把握文章核心，既培養(yǎng)與提高學(xué)生的合作意識，也促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

一、合理分組，實現(xiàn)有效監(jiān)督

小組合作并不是一種全新的教學(xué)方式，在以往的教學(xué)中，教師也有所運用。但是傳統(tǒng)的小組合作教學(xué)存在著一定的局限性，往往是通過同桌或者前后桌的方式組建小組這樣的小組合作方式難以體現(xiàn)其科學(xué)性，也不能夠保障合作教學(xué)的效果與目的。要想更好地實現(xiàn)小組合作與主題閱讀教學(xué)的開展，教師就必須要以科學(xué)的小組分組為基礎(chǔ)，并且充分地考慮學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心做好與主題閱讀的結(jié)合，在提高教學(xué)效率的同時激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在進(jìn)行科學(xué)的小組分組之后，教師要制定一個小組合作的規(guī)章制度，讓學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)制度為基礎(chǔ)嚴(yán)于律己，同時也發(fā)揮小組內(nèi)成員的監(jiān)督作用。例如為學(xué)生布置每天閱讀半小時的活動，此時教師就可以讓小組內(nèi)成員進(jìn)行監(jiān)督，然后對閱讀的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行評分。通過這樣的方式，充分地發(fā)揮小組合作教學(xué)的監(jiān)督作用，也能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和相互探討的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、明確主題，豐富閱讀內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)目標(biāo)上，都包含著豐富的內(nèi)容，但不是所有的內(nèi)容都適合主題閱讀與小組合作教學(xué)，所以教師就必須要明確小組合作教學(xué)與主題閱讀教學(xué)的主題，把握其中的核心，以合理的選擇閱讀和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)。因此小學(xué)語文教師要選擇難度較為適中，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣的閱讀內(nèi)容作為主題，在豐富閱讀內(nèi)容的同時激發(fā)其閱讀興趣。

以《夸父逐日》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位閱讀文章內(nèi)容，然后與小組成員一同模擬課文中的情境，將閱讀文章以情景表演的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的方式既能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時也使得閱讀更具有實踐性和趣味性，大大增強了學(xué)生的閱讀理解能力。在此之后，教師要讓學(xué)生以中國傳統(tǒng)神話故事為主題進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生能夠通過小組分工與合作的方式，搜集與中國傳統(tǒng)神話有關(guān)的文章，在充分閱讀之后進(jìn)行相互提問，然后選舉出一個代表上講臺闡述自己對中國傳統(tǒng)神話故事內(nèi)容的理解。通過這樣的方式將主題閱讀以小組合作教學(xué)進(jìn)行有機結(jié)合，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時也豐富了其閱讀內(nèi)容和激發(fā)其興趣，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

三、自由探討，鼓勵大膽質(zhì)疑

小學(xué)階段的學(xué)生思維比較活躍，而且想象力十分豐富，能夠從多個角度提問問題，并且把握文章不同的內(nèi)涵。但是在以往的教學(xué)過程中，部分教師忽視了學(xué)生的主體性，也就導(dǎo)致學(xué)生的想象力和質(zhì)疑能力受到限制。而在小組會上小組合作教學(xué)與主題閱讀教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師也要積極地開展自由探討活動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，只有這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

在小組合作主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過評價與鼓勵的方式，讓學(xué)生敢于思考與質(zhì)疑，并且讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互討論，將討論的結(jié)果公之于眾，在通過生生之間的討論促進(jìn)教學(xué)的開展，使其能夠在不斷的質(zhì)疑和思考中形成良好的思維品質(zhì)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)融入到小組合作與探討的過程中，收集與分析每一個小組成員的想法與意見，然后針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答。通過這樣的方式既能夠讓教師更充分地了解每一位學(xué)生的想法，也能夠?qū)崿F(xiàn)師生的良性互動，在保障教學(xué)有效開展的同時創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系。

總而言之，在教育現(xiàn)代化不斷發(fā)展的背景之下，教師應(yīng)該更加注重于教學(xué)方式的創(chuàng)新，同時也要以小組為單位凸顯學(xué)生的主體，使其能夠在合作與交流中探討與分析。通過小組合作與主題閱讀的結(jié)合，能夠讓教學(xué)更加科學(xué)，才能夠使其在合作的過程中進(jìn)行生生和師生互動，從而實現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果，也提高學(xué)生的閱讀理解和分析能力，從而在文章內(nèi)涵的把握中不斷提升。

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