大數(shù)據(jù)背景下高校教育教學(xué)的創(chuàng)新思考

摘要：大數(shù)據(jù)是繼云計算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)的又一次重大技術(shù)變革，以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、數(shù)據(jù)分析等綜合技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)時代迎面而來，傳統(tǒng)高校教育教學(xué)正面臨著深刻而持久的變革。本文梳理了大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特征，結(jié)合教育信息化理念，分析大數(shù)據(jù)時代高校教育教學(xué)所受沖擊、所生轉(zhuǎn)變、所得啟示，從而為進一步深入探索大數(shù)據(jù)背景下高校教育教學(xué)發(fā)展新途徑奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;高等教育;信息化;數(shù)據(jù)化;創(chuàng)新發(fā)展

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1672-8122（2021）10-0039-05

21世紀以來，隨著互聯(lián)網(wǎng)及人工智能的快速發(fā)展，以大數(shù)據(jù)為核心的信息革命已悄然發(fā)生。大數(shù)據(jù)既是當(dāng)今社會極為重要的一種資源，又是一種技術(shù)應(yīng)用的思維方式，使人們的生活發(fā)生了巨大變化。以移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、數(shù)據(jù)分析等綜合技術(shù)為基礎(chǔ)的大數(shù)據(jù)時代已迎面而來，傳統(tǒng)高校教育模式正面臨著深刻而持久的變革，如何把技術(shù)更好地應(yīng)用于學(xué)習(xí)和教育是一個長期且動態(tài)發(fā)展的問題。在信息時代，如何掌握人機結(jié)合的思維方式，如何進行數(shù)據(jù)挖掘和大數(shù)據(jù)應(yīng)用，如何實現(xiàn)人工智能的智能精準(zhǔn)分析，成為現(xiàn)代社會研究的焦點[1]，成為我們亟需思考的問題。高校教育進入大數(shù)據(jù)時代，基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析將成為教學(xué)新常態(tài)，一場互聯(lián)網(wǎng)支撐下的教育信息化顛覆性變革正日漸升溫[2]。

一、大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)高校教育教學(xué)的沖擊

“大數(shù)據(jù)”源于英文的“Big Data”一詞，但“信息爆炸”“海量數(shù)據(jù)”等都很難準(zhǔn)確描述這個詞的具體內(nèi)涵。隨著時間的推移和技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)的“4V”特征逐漸凸顯，即大量化（Volume）、多樣化（Variety）、快速化（Velocity），以及潛藏于大數(shù)據(jù)中的價值（Value）。2007年，吉姆·格雷（Jim Gray）提出科學(xué)研究第四范式——數(shù)據(jù)密集型科學(xué)（Data-Intensive Science），其中“數(shù)據(jù)密集型”就是現(xiàn)在我們所謂的“大數(shù)據(jù)”?！按髷?shù)據(jù)”的真正奧妙不在于其“大小”，而在于我們所面對的數(shù)據(jù)在不斷更新[3]。近年來，隨著新技術(shù)的廣泛普及，我們獲得、存儲、處理數(shù)據(jù)的能力逐步提升，所收集的數(shù)據(jù)也在不斷變換，各學(xué)科皆需要重新認識“數(shù)據(jù)”，更需要及時刷新自己所在學(xué)科領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)及內(nèi)容。大數(shù)據(jù)時代信息的傳播、儲存、分析、共享能力顯著增強，科學(xué)、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、教育等各個領(lǐng)域都面臨著巨量數(shù)字信息帶給人們的機遇和挑戰(zhàn)。

與其它行業(yè)相比，教育界對大數(shù)據(jù)的廣泛接納還是近幾年的事。信息技術(shù)的更新和發(fā)展成為影響和改變傳統(tǒng)課堂的重要因素，同時催動著教育教學(xué)與信息化技術(shù)的創(chuàng)新融合。我們采用信息技術(shù)來獲取、處理、存儲、統(tǒng)計、分析大量數(shù)據(jù)，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計的籌劃提供可靠依據(jù);數(shù)據(jù)亦能夠更有效地分析學(xué)生的需求和特點，學(xué)生可以及時了解自己的學(xué)習(xí)狀況，從而使學(xué)習(xí)更具個性化。谷歌公司倡導(dǎo)“知識（技術(shù)）+商業(yè)頭腦+創(chuàng)新意識”的人才標(biāo)準(zhǔn)，首席執(zhí)行官Eric Schmidt曾指出：在如今這個網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時代，一個能夠結(jié)合知識、商業(yè)專長和創(chuàng)新意識的人才是谷歌等高科技IT企業(yè)所青睞的人才，這也代表了當(dāng)代創(chuàng)新型教育的價值觀和人才培養(yǎng)的方向。2012年3月，教育部出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，強調(diào)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”[4]。目前，影響高校信息化教學(xué)有效性的因素主要包括：信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等。2014年，云圖書館、信息化時代的平等教育、教師領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)客在行動、在線測試檢驗新課標(biāo)、STEM教育加強版、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)、程序設(shè)計、游戲，移動設(shè)備與移動學(xué)習(xí)這10個最具影響力的教育技術(shù)相繼誕生。

大數(shù)據(jù)既不是一種技術(shù)，也不是一種新型工具。舍恩伯格教授認為，大數(shù)據(jù)是一種對現(xiàn)實的新型觀察方式，是對現(xiàn)實世界的重新認識和思考，以及對我們所要前進的方向的重新明確[5]。應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，我們能夠收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果等數(shù)據(jù)，挖掘其中有價值的信息并進行分析，從而對比得出更有效的教學(xué)模式，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)據(jù)技術(shù)能夠傳遞、量化、捕捉教育信息、考察教育整個過程，針對有效的數(shù)據(jù)以分析教與學(xué)之間的關(guān)系，最終優(yōu)化和改善教育模式與方法。由此，可以在很大程度上避免教育資源的浪費，有助于持續(xù)穩(wěn)定的教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)的形成，推動教育改革進一步深化。

二、大數(shù)據(jù)時代高校教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展

未來學(xué)家阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）在其著作《未來的沖擊》中預(yù)測“未來的教育”將面對服務(wù)、面對創(chuàng)新，未來學(xué)校界限的消失也將成為時代發(fā)展的必然趨勢。教育進入大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)分析將成為教育新常態(tài)，高校教育教學(xué)需要轉(zhuǎn)變思想、革新理念，快速適應(yīng)并及時創(chuàng)新，要擅于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和分析方法去研究教育理論、完成教學(xué)實踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)造、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)精神的新時代人才。

（一）從“數(shù)字化”到“數(shù)據(jù)化”的轉(zhuǎn)變

計算機技術(shù)的飛速進步和新興媒介的迅速普及，使“數(shù)字化”成為一種社會常態(tài)，數(shù)字化是計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、軟件技術(shù)、智能技術(shù)的基礎(chǔ)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，個人電腦已在全球普及，移動智能終端在全球盛行，社交網(wǎng)絡(luò)爆炸式增長，物聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，基于數(shù)字化技術(shù)的各類產(chǎn)品層出不窮，如數(shù)字廣播、數(shù)字電視、數(shù)字電影，以及數(shù)字醫(yī)院、數(shù)字校園、數(shù)字圖書館、數(shù)字企業(yè)等，各種信息處理設(shè)備都在向數(shù)字化方向發(fā)展，我們無時無刻不在感受著數(shù)字化技術(shù)的影響。在過去的數(shù)十年里，教師和學(xué)生已經(jīng)能熟練地使用學(xué)習(xí)系統(tǒng)來優(yōu)化教與學(xué)，管理人員也能熟練地使用OA系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)等來加強學(xué)校管理。近年來，越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始使用移動設(shè)備、在線課程、數(shù)字白板等來推進教學(xué)活動。

然而，“數(shù)字化”并不是“數(shù)據(jù)化”，“數(shù)據(jù)化”可以被視為“數(shù)字化”發(fā)展的升級版，它是信息化的產(chǎn)物。如今的教育越來越依賴于技術(shù)，教育領(lǐng)域在大數(shù)據(jù)力量的強烈沖擊下，正在加速走向開放。教育的數(shù)據(jù)化借助于互聯(lián)網(wǎng)、在線課程等先進信息技術(shù)，旨在實現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨國界、跨文化的教育教學(xué)，進而提升現(xiàn)代教育教學(xué)效率。教育大數(shù)據(jù)需要采集整個教育活動過程中所產(chǎn)生的一切數(shù)據(jù)，經(jīng)過加工與分析，使得這些數(shù)據(jù)能夠用于教育發(fā)展并創(chuàng)造巨大的價值。在這個領(lǐng)域已有不少學(xué)者和機構(gòu)著手研究，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教育教學(xué)模式都是教育技術(shù)“數(shù)據(jù)化”變革與創(chuàng)新的產(chǎn)物。教育數(shù)據(jù)化的飛速發(fā)展，不僅是高校利用信息技術(shù)實現(xiàn)教育公平和提高教育質(zhì)量的一次有益嘗試，更是擴大了教育的邊界，同時，也為教育大數(shù)據(jù)賦予了更加豐富的內(nèi)涵。

未來的高校將是一所以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)校，數(shù)據(jù)可能成為每一所學(xué)校的根基，學(xué)校的組織管理將虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、扁平化，各種設(shè)備將實現(xiàn)智能化的運作，學(xué)校的業(yè)務(wù)管理與教學(xué)管理相互連通。隨著物聯(lián)感知、視頻錄制、圖像識別、日志記錄等數(shù)據(jù)采集技術(shù)的發(fā)展，教育大數(shù)據(jù)的采集變得越來越全面化、動態(tài)化、自然化和持續(xù)化。教育大數(shù)據(jù)與智能機器人、計算機視覺、全息技術(shù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的結(jié)合，有可能顛覆現(xiàn)有的教育模式，助力未來教育變革。教育現(xiàn)代化進程的快速發(fā)展，也將對教育信息化提出更高的要求。

（二）“信息化”教育教學(xué)的發(fā)展

“信息化”一詞最早出現(xiàn)在20世紀60年代的日本，從20世紀90年代開始，“教育信息化”的表述在國內(nèi)興起。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及構(gòu)建完善學(xué)習(xí)型社會需求的逐漸迫切，我國教育宏觀政策對信息化發(fā)展的要求也在不斷加強與深化。2010年7月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，把“加快教育信息化進程”作為獨立一章，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個重大項目之一，指出“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”[6]，為我國教育信息化的發(fā)展指明了方向。2016年6月，教育部研究制定了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確了“十三五”期間教育信息化的指導(dǎo)思想與工作原則。

在現(xiàn)今高度信息化的社會里，以信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)教育模式，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，是教育發(fā)展的必然趨勢。如何進行我國高校教育的信息化建設(shè)，如何借鑒發(fā)達國家在信息化建設(shè)中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，已成為我國教育信息化建設(shè)研究的重要課題。中國的信息化教學(xué)研究起步較晚，自1990年以來，我國對教育行業(yè)的理論研究逐漸深入，同時開始了一些課堂實踐活動。20世紀之后，伴隨著我國科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，信息化教育理論及教學(xué)方法也為更多國人所認識和接受，各類高校逐步開展對教學(xué)硬件環(huán)境的建設(shè)及CAI課件等多媒體教育技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)Web2.0時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速進步，出現(xiàn)了一種在傳統(tǒng)教學(xué)體例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展而來的新型教學(xué)資源——“微課”。微課革新了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，更好地滿足了學(xué)生對不同學(xué)科的個性化學(xué)習(xí)，成為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。隨著手持移動數(shù)字設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”等將會越來越普及，成為一種可以讓學(xué)生自主化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的平臺，同時也對當(dāng)代教師信息化能力提出了更高的要求。進入21世紀，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)明、應(yīng)用和快速普及，推動了以在線教育為代表的高校教學(xué)模式變革，“大規(guī)模開放在線課程”（英文縮寫MOOC，即“慕課”）成為技術(shù)與教育互動、推動教學(xué)模式變革的重要標(biāo)志。慕課的出現(xiàn)極大地沖擊了高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，且區(qū)別于之前的在線教育課程，實現(xiàn)了多年來高校教育教學(xué)發(fā)展的新高度，2013年被視為中國的“慕課元年”。我國的“十三五”建設(shè)時期可以看做是教育信息化的深入及細化階段，在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、法律法規(guī)建設(shè)和相應(yīng)管理等方面均取得了快速發(fā)展。到2020年，我國已基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)體系，推進數(shù)字化校園建設(shè)，實現(xiàn)多種方式接入互聯(lián)網(wǎng)。教育教學(xué)環(huán)境逐步信息化，教師、學(xué)生均可在各種新技術(shù)營造的學(xué)習(xí)環(huán)境中，隨時、隨地，以任意方式訪問各類教學(xué)平臺，使用各式學(xué)習(xí)資源，有效推進了教育內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方法等方面的現(xiàn)代化進程，促進了學(xué)校管理的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化，教學(xué)質(zhì)量、教育公平得到全面提升。

高等教育信息化是我國教育信息化的重要組成部分，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿，是我國教育信息化出經(jīng)驗、出典型、出成果的重要領(lǐng)域。作為一名高校教育工作者，應(yīng)時刻緊密圍繞國家教育發(fā)展戰(zhàn)略，深入探索新形勢下教育信息化發(fā)展規(guī)律，不斷順應(yīng)高等教育改革發(fā)展對信息技術(shù)的緊迫需求，努力推進信息技術(shù)與高等教育教學(xué)的深度融合，為我國教育信息化的繁榮發(fā)展貢獻一份力量。

（三）大數(shù)據(jù)背景下教育技術(shù)的革新

自從人類社會產(chǎn)生，人類就從未離開過技術(shù)。技術(shù)與科學(xué)相比，技術(shù)更強調(diào)實用，而科學(xué)更強調(diào)研究;技術(shù)與藝術(shù)相比，技術(shù)更強調(diào)功能，藝術(shù)更強調(diào)表達[7]。技術(shù)進步的過程也伴隨著學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)習(xí)與教育教學(xué)聯(lián)系緊密。技術(shù)不僅可以擴展學(xué)習(xí)的方式，豐富學(xué)習(xí)的路徑，而且可以重構(gòu)學(xué)習(xí)的環(huán)境、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至整個學(xué)習(xí)的范式?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進了教學(xué)組織形式多樣性與靈活性的產(chǎn)生，并通過對現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)方法進行有效整改，為教育教學(xué)工作提供了強有力的物質(zhì)條件基礎(chǔ)，同時有效延伸了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的活動空間。

馬云曾在多個場合強調(diào)大數(shù)據(jù)的作用，甚至提出了DT（Data Technology）時代的概念，公開表示“人類正從IT時代走向DT時代”?，F(xiàn)今社會，大數(shù)據(jù)正在演變?yōu)橐环N社會文化，即人人生產(chǎn)數(shù)據(jù)、人人共享數(shù)據(jù)、人人熱愛數(shù)據(jù)、人人管理數(shù)據(jù)的文化，這種文化正在潛移默化地影響著各行各業(yè)。教育大數(shù)據(jù)，即特指教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)，即整個教育活動過程中所產(chǎn)生的、根據(jù)教育需要采集到的、一切用于教育發(fā)展并可以創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)的采集具有更強的實時性、連貫性、全面性，分析處理更加復(fù)雜多樣，應(yīng)用更加多元、深入，能夠提供全新的信息數(shù)據(jù)。如何盡可能地把新信息融入現(xiàn)有的教育教學(xué)流程中去，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要課題之一。

科技的進步不斷推進教育技術(shù)迅猛發(fā)展，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的不斷深化，自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、語音技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等不斷涌現(xiàn)，并快速融入現(xiàn)代高校教育教學(xué)中。第一，“自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)”作為近年來的教育技術(shù)熱詞，可以分為自適應(yīng)測試、自適應(yīng)測量和自適應(yīng)學(xué)習(xí)三個階段。自適應(yīng)測試階段可動態(tài)調(diào)整題目，并能夠準(zhǔn)確反映被測試者的水平，但不能深入知識點層面，從而無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用;自適應(yīng)測量階段運用更加細致的標(biāo)簽和復(fù)雜的算法來找到學(xué)生在知識點和能力上的缺陷，但無法做到真正“解決問題”;自適應(yīng)學(xué)習(xí)階段可以在發(fā)現(xiàn)問題后，通過精確的內(nèi)容推送來解決個性化問題。第二，與人類相比，機器的智力水平還很低，但其進步速度十分可觀。在一些特定的場景下，人工智能技術(shù)已能夠為人類提供很多服務(wù)，包括對教育的輔助。智能機器人技術(shù)目前已在物流領(lǐng)域、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域、軍事領(lǐng)域等得到了廣泛應(yīng)用。智能機器人技術(shù)在教育領(lǐng)域同樣擁有很大的應(yīng)用潛能，未來智能機器人將走進學(xué)校，在學(xué)校的教學(xué)與管理等方面發(fā)揮巨大作用。第三，虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠把抽象內(nèi)容進行生動化表達，以便增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理解程度。目前，虛擬現(xiàn)實教育項目已著手開始小規(guī)模落地開班。第四，語音技術(shù)。目前語音識別的準(zhǔn)確度已上升至95%以上，除了科大訊飛、云知聲等傳統(tǒng)的語音技術(shù)廠商，新東方、網(wǎng)龍、立思辰等教育龍頭和一些上市公司也紛紛開始進軍“語音技術(shù)+教育領(lǐng)域”。第五，今天的計算機視覺技術(shù)已在眾多領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，包括工業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、社會公共安全、視覺導(dǎo)航、人機交互、虛擬現(xiàn)實、衛(wèi)星遙感等領(lǐng)域，未來計算機視覺技術(shù)在學(xué)校的教學(xué)與管理等方面也將大有用武之地。第六，全息技術(shù)目前在全息顯示、全息計量、全息防偽等領(lǐng)域已有了廣泛應(yīng)用，全息技術(shù)未來在教育領(lǐng)域中同樣擁有很大的應(yīng)用潛能。第七，區(qū)塊鏈技術(shù)不僅在金融等領(lǐng)域得到日益廣泛的應(yīng)用，在教育領(lǐng)域同樣具有較大的應(yīng)用潛力。

教育行業(yè)的“大數(shù)據(jù)”仍然處于相當(dāng)初級的階段，這在很大程度上是由教育數(shù)據(jù)的復(fù)雜性所導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)行為的多樣性、人類思考過程的內(nèi)隱特征，以及校內(nèi)/校外、線上/線下的復(fù)雜場景，都增加了大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)揮作用的難度。但是作為未來的發(fā)展方向，大數(shù)據(jù)技術(shù)將為我們提供學(xué)習(xí)革命的契機。

三、大數(shù)據(jù)時代高校教育信息化的新啟示

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及與大數(shù)據(jù)時代的到來，遠程教育、微課、慕課等在線教育模式蓬勃發(fā)展，新型教育模式的快速更新使得相對低效率的傳統(tǒng)教育方式與當(dāng)代社會進程呈現(xiàn)出極不和諧的狀態(tài)，高校教育教學(xué)要想跟上新時代的發(fā)展步伐，就必須實現(xiàn)信息化的教學(xué)手段。

首先，計算機、通信網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫和多媒體技術(shù)的集成，為“因材施教”提供了一種全新的知識傳播模式與學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展及傳播信息手段的更新，使得人們獲取的信息量在大幅度增長，知識更新的周期也越來越短，但我們無法將所有知識都“占為己有”，這時就需要信息技術(shù)幫助我們篩選可以“為我所用”的有效信息。信息技術(shù)融入高校教育教學(xué)改革，是現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是信息社會中人們的基本需求。教育信息化既是信息時代對教育提出的新要求，又是信息時代教育改革的必然成果。這不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學(xué)方式、人才培養(yǎng)等多方面的深刻變化。

其次，基于大數(shù)據(jù)思維，盡快構(gòu)建順應(yīng)時代發(fā)展的高校新型教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時代的高校教育信息化已從原來的強調(diào)軟件服務(wù)和平臺服務(wù)轉(zhuǎn)變到強調(diào)數(shù)據(jù)服務(wù)的新型模式[8]。隨著新媒體的發(fā)展與傳統(tǒng)教育的轉(zhuǎn)型，多元化、一體式、智慧教育、激勵教育、創(chuàng)客模式等將成為大數(shù)據(jù)時代高校教育教學(xué)的主要趨向。新時期的教育過程將產(chǎn)生大量的教學(xué)數(shù)據(jù)，教育內(nèi)容也將實現(xiàn)跨越時空的自由流通。

再次，未來中國社會的發(fā)展需要的是擁有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的新時代人才，發(fā)掘知識、總結(jié)規(guī)律、創(chuàng)新實踐成為未來高校教育教學(xué)改革的重要工作。大數(shù)據(jù)時代的智慧教育、激勵教育、創(chuàng)客模式為新時期高校教育教學(xué)的新發(fā)展揭開了一片曙光，也迫使高校教育刷新固有的思維定式，重新思考教育的終極目的，適時調(diào)整高校人才培養(yǎng)方案，順應(yīng)時代發(fā)展大潮。

最后，大數(shù)據(jù)時代的到來，同時對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著大數(shù)據(jù)、文字與語音識別等技術(shù)的出現(xiàn)，教師的角色實現(xiàn)了轉(zhuǎn)型，人工智能測評方式將教師從作業(yè)批改中解放出來，教師可以把更多的精力放在教學(xué)形式、教學(xué)方法的創(chuàng)新上，切實提高教學(xué)效率。同時，這種轉(zhuǎn)型對高校教師的素養(yǎng)也提出了更高的要求，教師除了應(yīng)具備專業(yè)素養(yǎng)、教育素養(yǎng)外，還要快速提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)不僅強調(diào)對數(shù)據(jù)信息組織、解釋、整合、分析等技能，而且注重評估知識、統(tǒng)計知識等能力。教師如何獲取、分析、解讀、交流數(shù)據(jù)，進而將這些數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為信息，并持續(xù)促進教學(xué)相長，成為新時期高校教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

總之，大數(shù)據(jù)所做的就是將其背后的人與人、信息與信息、信息與商品、人與商品連接起來，將人的需求同各種各樣的、以信息為基礎(chǔ)的東西連接起來，以開放、平等、參與的方式重構(gòu)商業(yè)模式及人的行為方式。大數(shù)據(jù)對高校教育教學(xué)的影響不言而喻，大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)“教學(xué)共同體”和“學(xué)習(xí)共同體”之間的互動過程，進一步印證高校教育“以學(xué)為本”的教學(xué)價值取向，啟示高校教學(xué)模式逐步由“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的激勵和啟發(fā)[9]。我們需要盡快完善高校教學(xué)管理體制和評價機制，善于利用大數(shù)據(jù)管理平臺，同時提高教師和學(xué)生在評價中的參與度，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)水平，從而更好地滿足我國人才的新需求，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的新要求。

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[責(zé)任編輯：楊楚珺]

收稿日期：2021-02-06

基金項目：吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“大數(shù)據(jù)背景下高校藝術(shù)專業(yè)的新型教學(xué)模式研究”（GH180117）。

作者簡介：張蕾蕾，女，長春大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)及研究工作。