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    基于信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下混合式教學(xué)模式的探索研究

    2020-01-11 08:45郭靈俊
    考試周刊 2020年105期
    關(guān)鍵詞:模式探索初中信息技術(shù)混合式教學(xué)

    摘?要:近年來,我國科學(xué)技術(shù)有了很大的變化,其也在一定程度上帶動(dòng)了信息技術(shù)的發(fā)展,相應(yīng)地也改變了我國初中信息技術(shù)的教育體系。就目前而言,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育體系的發(fā)展,在此背景下,文章提出了混合式教學(xué)模式,并對(duì)混合式教學(xué)的含義和構(gòu)建平臺(tái)進(jìn)行了分析,同時(shí)又對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析進(jìn)行了闡述,最后對(duì)初中信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行了總結(jié)。以此希望能夠推動(dòng)我國初中信息技術(shù)課堂的發(fā)展,促進(jìn)其教學(xué)效率的提升。

    關(guān)鍵詞:初中信息技術(shù);混合式教學(xué);模式探索

    一、 引言

    隨著我國課改進(jìn)程的不斷推進(jìn),教育體系也在不斷地改變和創(chuàng)新。為了能夠促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全面提高,提高初中信息技術(shù)的教學(xué)效果,在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下,將混合式教學(xué)的模式融入了信息技術(shù)課堂中,不斷挖掘初中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的信息思維已經(jīng)成了現(xiàn)在課程教學(xué)的目標(biāo)。近年來,基于信息技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下,“釘釘”“微信”“QQ群”等平臺(tái)已經(jīng)成了線上教學(xué)的重要途徑,這一現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅拓展了信息技術(shù)課堂的教學(xué)模式,同時(shí)還為教育信息化改革提供了技術(shù)支撐。但在實(shí)際的使用過程中,在存在著一些弊端,例如教師與學(xué)生的互動(dòng)降低、學(xué)生自制力差等,這些情況都在一定程度上影響到了線上教學(xué)的效果。在此基礎(chǔ)上,文章對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行了探索研究,將線上教學(xué)與線下教學(xué)相融合,形成一種新的教學(xué)模式,以此提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效果。

    二、 混合式教學(xué)的含義和構(gòu)建平臺(tái)概述

    (一)混合式教學(xué)的含義

    混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力,在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上,讓線上、線下教學(xué)的兩種模式相結(jié)合,讓其作用得到充分發(fā)揮。另外,在線上教學(xué)時(shí)教師是課堂的主體,但學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主人。混合式教學(xué)模式所起到的效果,并不僅僅是“線上教學(xué)模式”和“線下教學(xué)模式”所起到的作用之和,而是在信息技術(shù)的支撐之下,讓其二者的課堂效果達(dá)到最佳,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的質(zhì)量。

    (二)混合式教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

    應(yīng)用混合式教學(xué)的前提是構(gòu)建混合式教學(xué)平臺(tái),因此在進(jìn)行平臺(tái)構(gòu)建的過程中,初中信息技術(shù)教師要深度結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要,讓“線上教學(xué)模式”和“線下教學(xué)模式”的作用得到充分發(fā)揮,逐漸改變信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,讓學(xué)生和教師一起參與到課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中,學(xué)生提出傳統(tǒng)課堂中所遇到的困難,教師根據(jù)其具體的需要制定出科學(xué)的解決措施,以此優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。另外,通過大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的分析,讓教師能夠更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,找到其學(xué)習(xí)困難的所在,以便于教師能夠及時(shí)地調(diào)整線下課堂的教學(xué)目標(biāo),提高其教學(xué)質(zhì)量。

    三、 初中信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析

    (一)提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力

    就目前而言,現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求越來越向應(yīng)用型人才靠攏,因此,初中信息技術(shù)最先要做的就是制訂其科目的教學(xué)目標(biāo),以此目標(biāo)為基礎(chǔ),創(chuàng)建具體的教學(xué)板塊,之后是每個(gè)教學(xué)板塊和每單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),最后在設(shè)計(jì)出實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。由于學(xué)生前期學(xué)習(xí)信息技術(shù)的情況不同,就導(dǎo)致了不同學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上存在一定的差距,因此,當(dāng)下信息技術(shù)教師就需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行線上分層教學(xué)。另一方面,初中信息技術(shù)教師要明白實(shí)施混合式教學(xué)模式并不是為了減輕教師的工作量,而是為了提高學(xué)生的信息技術(shù)綜合能力。除此之外,還要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制,從多個(gè)方面全面考查學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這種方式的缺陷就在于老師不能實(shí)時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的具體情況,為了彌補(bǔ)這種現(xiàn)象,所以,這就要求教師在實(shí)際的授課過程中,做好每一個(gè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),例如在線時(shí)間、課前問題探討、測試結(jié)果、課后作業(yè)反饋等,讓其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,以此初中信息技術(shù)提高課堂的教學(xué)效率。

    (二)師生融洽關(guān)系的建立

    為了給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,信息技術(shù)教師可以建立一個(gè)交流群,有什么問題都可以在群里反饋,共同探討找到解決的方法;在以學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上,教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握和分析進(jìn)行分組,實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互幫互助。課下的時(shí)候,學(xué)生可以通過相關(guān)交流軟件對(duì)自己最近遇到的問題或想提的意見都可以反饋給教師,獲得相應(yīng)的解決措施,這種交流方式,能夠拉近教師與學(xué)生之間的距離。在此種模式實(shí)施一段時(shí)間后,信息技術(shù)教師需要依照學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,對(duì)其知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行一次全面的調(diào)查,以此得到學(xué)習(xí)效果的反饋,對(duì)在線教學(xué)存在的問題,做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。同時(shí)平常的教學(xué)過程中對(duì)一些程度較差的學(xué)生多一些關(guān)注,讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的關(guān)心,建立起有好的師生關(guān)系。

    四、 初中信息技術(shù)線上線下混合教學(xué)模式的應(yīng)用措施

    (一)線上資源的建立

    科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展為初中信息技術(shù)教學(xué)提供了便利,教師能夠在互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源,為不同程度的學(xué)生提供相應(yīng)的信息技術(shù)課外知識(shí)。教師還可以在軟件上上傳和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)習(xí)、在線測試、線上討論、課后鞏固等任務(wù),讓學(xué)生通過完成任務(wù),對(duì)教師要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有疑問時(shí)可以可同學(xué)一起探討、完成老師布置的作業(yè)鞏固新學(xué)的內(nèi)容等。另外教師還可以使用教學(xué)軟件為學(xué)生答疑解惑、批改作業(yè)、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,提交上來的所有記錄都會(huì)自動(dòng)保存,以便教師和學(xué)生能夠隨時(shí)查看。除此之外,線下資源的構(gòu)建也十分重要,隨著混合教育模式的順利開展,教師也要做好傳統(tǒng)課堂的教學(xué)工作。

    例如,在學(xué)習(xí)到“PowerPoint超鏈接”的內(nèi)容時(shí),由于其理論知識(shí)比較枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想,為了讓學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)情緒,這時(shí)就可以將游戲化教學(xué)融入線下課堂教學(xué)中。教師可以將提前準(zhǔn)備好的有關(guān)PowerPoint超鏈接內(nèi)容的游戲發(fā)送給學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)教材上的理論知識(shí),找到正確的出路,一旦走錯(cuò)就會(huì)掉進(jìn)陷阱,如果十秒之后沒有從陷阱里面逃出,則闖關(guān)失敗。這樣不僅調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),還讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一遍理論知識(shí),同時(shí)“十秒的逃生時(shí)間”還適當(dāng)?shù)卦黾恿苏n堂的緊張氛圍,使得學(xué)生的精神高度集中,讓其學(xué)習(xí)的效率得到提升。

    (二)線上互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

    正式上課之間,由班干部組織學(xué)生在釘釘上進(jìn)行測試,對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)和軟件應(yīng)用的情況進(jìn)行一個(gè)掌握。首次線上教學(xué),需要公開本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核標(biāo)準(zhǔn),在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上合理分配學(xué)習(xí)小組,并將每一次的任務(wù)分配到個(gè)人。在進(jìn)行線上授課時(shí),教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行一個(gè)說明,并在講解的過程中,下達(dá)新的任務(wù),讓小組進(jìn)行討論之后進(jìn)行回答。對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的建立,其有兩個(gè)部分組成,分別是教師評(píng)價(jià)占60%和學(xué)生評(píng)價(jià)占40%。在對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中,需要依照初中信息技術(shù)課程的核心內(nèi)容設(shè)置相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí),之后還需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過做一些操作練習(xí),鍛煉學(xué)生活以致用的能力,同時(shí)還能起到鞏固、加深記憶的作用,在最后還可以設(shè)置一個(gè)拓展練習(xí),以線上測試或作業(yè)的形式進(jìn)行。還要盡可能地豐富測試的模式,滿足所有學(xué)生對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求,同時(shí)還能夠讓部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升;教師需要通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同設(shè)置作業(yè)層次和設(shè)計(jì)問題層次,讓其具備學(xué)習(xí)的自信心,在對(duì)其作業(yè)批改完之后,給予學(xué)生相應(yīng)的改進(jìn)建議,以此促進(jìn)其初中信息技術(shù)的提升。

    例如:在講授到《設(shè)計(jì)期刊封面》這一課時(shí)的過程中,教師可以給學(xué)生多準(zhǔn)備幾組題目,像“我可愛的校園”“我的家鄉(xiāng)”“我的校園生活”等,通過小組合作選定出本組需要制作的主主題。之后進(jìn)行小組討論,結(jié)合教材的相關(guān)提示進(jìn)行操作,制作完成之后提交到系統(tǒng)中,有系統(tǒng)進(jìn)行打分。當(dāng)所有小組都提交完成之后,教師找出學(xué)生出錯(cuò)率較高的環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)講解,以便于學(xué)生都能夠掌握住該步操作的要領(lǐng)。在此環(huán)節(jié)結(jié)束之后,教師再讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行優(yōu)化,并在臨近下課5分鐘時(shí),讓同學(xué)們共同評(píng)定每一個(gè)作品的分?jǐn)?shù),之后再加上教師的分?jǐn)?shù),獲得前兩名的小組同學(xué)可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),以此方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的積極性。除此之外,教師在布置課下作業(yè)的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生的具體情況,進(jìn)行題目分層,讓其具備學(xué)習(xí)的自信心以此提高初中信息技術(shù)教學(xué)的課堂效率。

    (三)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

    科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高初中信息技術(shù)課堂的基礎(chǔ)。就目前而言,在課堂上的評(píng)價(jià)機(jī)制一共有兩種,第一種為過程性評(píng)價(jià),第二種為總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中,過程性評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)過程的判定,而總結(jié)性評(píng)價(jià)只注重最終結(jié)果,同樣也是其在教學(xué)過程中應(yīng)用最多的教學(xué)方法之一,通過最終的考試來判定學(xué)生最后的學(xué)習(xí)情況。過程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用,能夠及時(shí)地反映出學(xué)生這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況,方便教師能夠制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略,以此提高初中信息教學(xué)的有效性,但其缺點(diǎn)在于不能了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最終情況。而第二種評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用,能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的最終情況進(jìn)行反饋,但不能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。因此為了能夠提升評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性,初中信息技術(shù)教師應(yīng)將這兩種方式相融合。因此,在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中,老師要給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)一些問題,并鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,讓學(xué)生對(duì)自己充滿自信,削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)厭惡的心理,并定期總結(jié)其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。由此可以看出,在混合式教學(xué)中運(yùn)用此種模式,不僅能夠讓教師清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況,同時(shí)還能讓學(xué)生了解到自己的不足,并在以后的學(xué)習(xí)中可以多注意這方面的問題,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

    五、 結(jié)論

    綜上所述,基于信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下,將混合式教學(xué)模式融入初中信息技術(shù)課堂,不僅為傳統(tǒng)的教學(xué)課堂注入了新的活力,拓寬了教學(xué)模式的途徑,同時(shí)還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過運(yùn)用建立線上資源、設(shè)計(jì)線上互動(dòng)環(huán)節(jié)、制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制等措施,不斷提高混合式教學(xué)模式的有效性,以此提升初中信息技術(shù)教學(xué)的品質(zhì)。

    參考文獻(xiàn):

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    作者簡介:

    郭靈俊,福建省南平市,邵武第三中學(xué)。

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