運(yùn)動模式在籃球教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合的實(shí)驗(yàn)研究
——以泉州高校為例

黃毅群，陳先俊

（1.泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，福建泉州362000；2.海南大學(xué)，廣東平遠(yuǎn)571700）

隨著時代的發(fā)展，為了促進(jìn)高校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，福建省各高校一直不斷向社會型人才培養(yǎng)模式的發(fā)展摸索，對教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新[1]。體育作為各高校教學(xué)工作的重要組成部分，一直以“立德樹人”作為教育根本，把創(chuàng)新與改革作為教學(xué)的手段。目前高校籃球教學(xué)存在著學(xué)生籃球技術(shù)水平參差不齊，課堂參與興致不高，導(dǎo)致體育教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)效果不佳[2]。

籃球技術(shù)是籃球比賽中運(yùn)動員為了進(jìn)攻與防守所采用的專門動作方法的總稱，它包括移動動作（跑、跳、急停、轉(zhuǎn)身）、控制支配球動作（接球、傳球、運(yùn)球、投籃）和爭奪球動作（搶球、斷球、打球、搶籃板球）等?；@球組合技術(shù)是籃球基本技術(shù)的一些相互結(jié)合，是指運(yùn)動員為了達(dá)到攻守的目的，在一個完整的行動過程中，運(yùn)用了兩種或兩種以上的技術(shù)，這個完整的過程所運(yùn)用的技術(shù)總稱為組合技術(shù)。通過介紹課、錄像觀賞課、比賽分析課、籃球選修課等形式，對籃球有興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生的求知欲[3]。本文立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與調(diào)查研究，探討籃球選修課教學(xué)內(nèi)容的組合，即通過什么組合，怎樣組合達(dá)到預(yù)期效果，在與實(shí)際效果的比較中找到不足之處，進(jìn)行調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)手段，更好地發(fā)揮體育教師的主導(dǎo)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到體育與健康課程的總目標(biāo)。

一、實(shí)驗(yàn)對象與方法

（一）實(shí)驗(yàn)對象及分組

以華僑大學(xué)、泉州師范學(xué)院、仰恩大學(xué)、泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校各兩個男生班級的公共體育籃球選修課為實(shí)驗(yàn)對象，采取自然班分組，1 班為對照組，2 班為實(shí)驗(yàn)組。

（二）實(shí)驗(yàn)時間

2019年9月至2019年11月中旬，為期40天。每周1 次課，每次2 課時，共16 課時。

（三）實(shí)驗(yàn)施加因素

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)校安排的教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度依次進(jìn)行運(yùn)球、傳接球、三步上籃和原地單手肩上投籃的教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組采取籃球教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合的方法進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，組合一為運(yùn)球+三步上籃→半場往返上籃；組合二為運(yùn)球+持球突破→過障礙物練習(xí)；組合三為傳接球+原地跳投→接球跳投；組合四為傳接球+三步上籃→全場兩人對傳。

（四）實(shí)驗(yàn)成效檢測指標(biāo)

對照組與實(shí)驗(yàn)組統(tǒng)一進(jìn)行四項(xiàng)基本技能測試，即半場往返上籃、過障礙物練習(xí)、一分鐘接籃下傳球跳投和全場兩人對傳上籃。其檢測指標(biāo)分別是半場往返上籃的時間；來回全場過障礙物的時間；一分鐘接球投籃進(jìn)球數(shù)；兩人全場對傳來回上籃進(jìn)球數(shù)和上籃所用次數(shù)。之所以選擇這四項(xiàng)作為檢測指標(biāo)是因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容的限制且這四項(xiàng)是學(xué)校體育課考核的項(xiàng)目。

（五）問卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)后，分別對對照組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對兩種教學(xué)模式的意見和建議，發(fā)放136 份問卷，實(shí)際回收124 份，無效問卷12 份，有效回收率為91.18%。

二、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)的組織與步驟

1.實(shí)驗(yàn)前測

實(shí)驗(yàn)前，首先對對照組跟實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的基本測試即半場往返上籃、過障礙物練習(xí)、一分鐘接籃下傳球跳投和全場兩人對傳上籃的測試，經(jīng)過t 檢驗(yàn)，不具備顯著性差異（P＞0.05），說明實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生的籃球基本技能水平?jīng)]有顯著差異。（見表1、表2）

2.實(shí)驗(yàn)的組織實(shí)施

（1）運(yùn)球+三步上籃→半場往返上籃

運(yùn)球跟三步上籃是籃球基本技能之一，使用頻率高，把它放在教學(xué)組合的開頭就是想讓同學(xué)們對本組合的練習(xí)較容易上手，由易到難，循序漸進(jìn)，消除學(xué)生的焦慮與恐懼心理，為以后的課程做鋪墊。方法是學(xué)生從半場的中圈一角開始運(yùn)球，直到籃下后三步上籃，上籃后運(yùn)球至另一中圈頂角，折返來回。問卷調(diào)查顯示，近70%的同學(xué)對組合一的教學(xué)效果持肯定態(tài)度，課堂反映良好，課的前兩節(jié)安排實(shí)驗(yàn)測試，測試采用半場兩個來回上籃的形式。

（2）運(yùn)球+持球突破→過障礙物練習(xí)

這個練習(xí)方法是運(yùn)球繞過全場擺放的三個障礙物。第一個障礙物用背后運(yùn)球的方式繞過，第二、三個障礙物用體前變向換手運(yùn)球的方式繞過。用這個組合把上節(jié)課的運(yùn)球作為復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時銜接持球突破的動作，對學(xué)生進(jìn)行組合教學(xué)。持球突破是作為一個附加動作教給學(xué)生的，教學(xué)內(nèi)容并沒要求，但通過對學(xué)生的訪談得知，學(xué)生對此項(xiàng)技術(shù)很感興趣，因此可以加在這個組合中考察學(xué)生課堂技能的掌握情況。但主要還是測試學(xué)生運(yùn)球技能的提高度。

（3）傳接球+原地跳投→接球跳投

本次練習(xí)的方法是接籃下同學(xué)傳球，接球后立即跳起投籃。在籃球組合技術(shù)教學(xué)中效果顯著，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和教學(xué)能力[4]。在本次實(shí)驗(yàn)組合中，學(xué)生復(fù)習(xí)了上節(jié)課傳接球的練習(xí)，同時又學(xué)習(xí)了跳投技術(shù)，體現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣的組合教學(xué)理念。反響最好的就是第三個組合，在與學(xué)生的訪談中得知，喜愛這個練習(xí)的原因是因?yàn)橥痘@是最為直接最有效的進(jìn)攻和得分手段，而且最令人賞心悅目。如果掌握了這種技能就能成為球場上的焦點(diǎn)，這剛好符合青少年身心發(fā)展的特點(diǎn)：希望被人關(guān)注！

（4）傳接球+三步上籃→全場兩人對傳上籃

這個練習(xí)的方法是兩人從端線出發(fā)相互傳球至另一端線籃下后三步上籃，球不允許落地。本組合在學(xué)習(xí)了三步上籃的基礎(chǔ)上銜接進(jìn)了傳接球技術(shù)，以往教學(xué)中，傳接球的教學(xué)很多都以兩人站立原地對傳的形式進(jìn)行，而在傳接球教學(xué)中加上了三步上籃的技術(shù)，與游戲結(jié)合，既符合教學(xué)要求，又使學(xué)生積極性增加。

（二）籃球教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合實(shí)驗(yàn)成效

1.課堂實(shí)驗(yàn)成效

（1）運(yùn)球+三步上籃→半場往返上籃:通過對實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)后，平均成績提高7.91s，從直觀數(shù)據(jù)上看，有明顯的進(jìn)步，說明組合一對籃球基本技能的提高有顯著的效果。但實(shí)驗(yàn)后結(jié)果還是不盡如人意，學(xué)生上籃不進(jìn)者較多，往往要補(bǔ)籃三、四次才能命中，延長了完成時間。

（2）運(yùn)球+持球突破→過障礙物練習(xí):調(diào)查顯示，有將近50%的學(xué)生對這個組合的教學(xué)效果還是比較滿意的，而個別學(xué)生認(rèn)為運(yùn)球技術(shù)太簡單沒必要學(xué)，沒有興趣，導(dǎo)致上課松散，松散情緒擴(kuò)散，教學(xué)目的沒有很好地完成。從問卷上顯示出來即教學(xué)效果不太明顯或教學(xué)效果一般。但是，從測驗(yàn)中我們可以看出，學(xué)生還是取得明顯的進(jìn)步的，測驗(yàn)中規(guī)定用兩個體前變向換手運(yùn)球和左右手突破各兩個完成練習(xí)，練習(xí)難度不是很大，因此，測驗(yàn)對于實(shí)驗(yàn)學(xué)生之間的區(qū)分度不是很大。

（3）傳接球+原地跳投→接球跳投:問卷中有70%以上的同學(xué)很贊同這個組合的教學(xué)效果，認(rèn)為老師抓住了學(xué)生興趣所在，在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)也前所未有地積極，課程目標(biāo)達(dá)成度很好。技能測驗(yàn)也比實(shí)驗(yàn)教學(xué)前有長足進(jìn)步。見表1。

表1 籃球教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合成效（基本測試一、二、三）

（4）傳接球+三步上籃→全場兩人對傳上籃:調(diào)查顯示，近60%的學(xué)生認(rèn)同其教學(xué)效果是明顯的，另有近1/3 的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)效果一般，說明組合三的教學(xué)還有很多需要改進(jìn)的地方，例如傳接球在戰(zhàn)術(shù)中的運(yùn)用失誤較多，學(xué)生完成難度偏大；學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不能全面把握學(xué)生的練習(xí)度等。實(shí)驗(yàn)以兩人對傳來回上籃進(jìn)球數(shù)來衡量組合教學(xué)的效果。練習(xí)次數(shù)為2 次，每次兩個來回，每人共有四球的機(jī)會，不計(jì)時，但若球失去控制，則此輪來回不算，必須重新補(bǔ)上一個來回。實(shí)驗(yàn)后效果不是很理想，實(shí)驗(yàn)前后并沒有顯著性差異，是因?yàn)楹雎粤艘粋€重要的因素，心理壓力。因此，這個組合對于水平較低的學(xué)生難度偏大，達(dá)不到本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的預(yù)期效果。應(yīng)對學(xué)生因材施教、分成指導(dǎo)、分成教學(xué)[5]。由此反觀本次教學(xué)組合實(shí)驗(yàn)，說明，教學(xué)技術(shù)的組合并非單純的兩個或幾個技術(shù)的疊加，而要考慮到很多方面如學(xué)生身體機(jī)能、心理水平、教學(xué)環(huán)境、氣候問題等對學(xué)生運(yùn)動技能習(xí)得的影響。見表2。

表2 籃球教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合成效（基本測試四）

（三）課外實(shí)驗(yàn)成效

在授課階段，師生關(guān)系是極其重要的一個環(huán)節(jié)，它是教師與學(xué)生之間一座溝通的橋梁，通過它我們能了解到一些課堂上了解不到的東西，比如學(xué)生的心理活動，生理特點(diǎn)等。相互溝通使得教師能夠及時收到學(xué)生反饋回來的教學(xué)效果。問卷調(diào)查表明，70%以上的學(xué)生對本次組合教學(xué)的內(nèi)容和方法感到較為滿意。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，才能更好地制定教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，接納合理的教學(xué)態(tài)度，才能使學(xué)生上課的積極性充分地調(diào)動起來，達(dá)到鍛煉身心的目的。（見表3）

表3 籃球教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合對學(xué)生課余學(xué)習(xí)及應(yīng)用的影響

課余時間的體育鍛煉是新課程改革的一個重點(diǎn)，如何教會學(xué)生合理安排課余體育鍛煉是每個體育教師的職責(zé)所在，這就要求體育老師在課堂上安排一定的時間講解戶外籃球運(yùn)動的一些裁判規(guī)則，比賽方法，運(yùn)動中的保護(hù)，急救措施等。把課堂所學(xué)融入實(shí)際生活中是每個教師對學(xué)生最大的期望，通過調(diào)查，有96%的學(xué)生能夠把課堂所學(xué)基本運(yùn)用到籃球運(yùn)動中，其主要原因一是組合教學(xué)中的籃球技術(shù)都是一些最常用最基本的技能，學(xué)生較容易完成，二是籃球運(yùn)動近幾年來在我國發(fā)展越來越迅速，廣大青少年的籃球基礎(chǔ)水平都有大幅度的提高，三是近幾年來青少年身心發(fā)展趨向成熟化。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

（1）本次籃球教學(xué)的優(yōu)化組合對高?；@球教學(xué)有促進(jìn)作用；

（2）學(xué)生對籃球技術(shù)的掌握都有不同程度的提高，學(xué)生平均籃球基礎(chǔ)技能水平總體呈上升趨勢；

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣有所提高，能夠在平時的活動中穿插運(yùn)用一些上課老師教過的內(nèi)容，積極主動性得到增強(qiáng)；

（4）籃球教學(xué)內(nèi)容的組合及其教學(xué)效果受外界因素的干擾性強(qiáng)。

（二）建議

（1）體育教師應(yīng)不斷創(chuàng)新，積極探索適合本年級學(xué)生的籃球技術(shù)組合教學(xué)；

（2）籃球組合教學(xué)并不是簡單的技術(shù)之間的相互疊加，而是要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，青春期發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合籃球教學(xué)內(nèi)容，并考慮到學(xué)生性別、技術(shù)水平、場地、氣候等諸多因素，適時采取相應(yīng)措施調(diào)整動作技能之間的組合教學(xué)；

（3）學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)籃球技能是組合教學(xué)的關(guān)鍵，要著力培養(yǎng)學(xué)生的籃球興趣。諸如CUBA、CBA、NBA 等體育文化的傳播手段在校內(nèi)實(shí)施是可取的，即把校內(nèi)籃球文化傳播作為組合教學(xué)當(dāng)中的一個環(huán)節(jié)；

（4）動作技能的完善必須配以對其知識的了解與掌握，否則便不能運(yùn)用自如，也發(fā)揮不了自身的最大潛能。教師不能忽略對學(xué)生相關(guān)知識的講解；

（5）籃球教學(xué)內(nèi)容的組合是把雙刃劍，如果使用得當(dāng)，無論對學(xué)生還是對老師都會有很大的幫助；如果使用不當(dāng)，結(jié)果適得其反。教學(xué)時特別應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生自身籃球基礎(chǔ)相適應(yīng)。