基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的應(yīng)用

◆楊凡 任丹

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的應(yīng)用

◆楊凡 任丹

（湖北文理學(xué)院計算機工程學(xué)院 湖北 441053）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是通過翻轉(zhuǎn)課堂把慕課、微課等線上教學(xué)模式和課堂講授等常規(guī)的教學(xué)模式有機的融合的一種教學(xué)模式，它能夠提高教學(xué)效率，把不同教學(xué)方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，達到互相補充的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；網(wǎng)頁設(shè)計

教育是國之根本。而如何教學(xué)，使用什么樣的教學(xué)模式講授內(nèi)容是教育行業(yè)從古至今以來所研究的重點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師和學(xué)生都集中在教室，教師在前面講授，學(xué)生在下面聽課。針對我國學(xué)生各年齡階段人數(shù)眾多的情況，這種教學(xué)模式有它固有的優(yōu)勢，其可以大規(guī)模、批量地培養(yǎng)學(xué)生，自古以來我們就使用這種模式進行教學(xué)。但是這種教學(xué)模式下學(xué)生必須在課堂上及時對教師講授的內(nèi)容進行內(nèi)化，學(xué)生稍一走神，后面就很難能夠跟上教師的教學(xué)進度，導(dǎo)致知識掌握不全、不牢固。特別是在大學(xué)階段由于學(xué)生個體千差萬別，學(xué)生在課堂上對知識的內(nèi)化程度各不相同，無法達到個性化教學(xué)目的，部分學(xué)生也不能在學(xué)習(xí)中獲得成就感，導(dǎo)致很多學(xué)生都是在課堂上敷衍了事，學(xué)習(xí)純粹是為了應(yīng)付考試，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式現(xiàn)在看來已經(jīng)不能適應(yīng)新的育人要求，特別是大學(xué)階段的育人要求。

近年來，由于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，涌現(xiàn)出了混合式教學(xué)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)新模式及資源新類型，傳統(tǒng)的教學(xué)模式迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)[1]。在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景下，如何將互聯(lián)網(wǎng)和教育緊密聯(lián)系在一起進行互補，以實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育是目前討論的熱門課題。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⑽⒄n、慕課、課堂講授教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等新舊教學(xué)模式進行深度融合，探索出嶄新的混合式教學(xué)模式。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為 Flipping Classroom，在國內(nèi)也被叫作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是目前教育從業(yè)者的研究熱點。它最早出現(xiàn)在2007年美國科羅拉多州的落基山林地公園高中，有部分學(xué)生因病或者其他原因不能按時到教室上課，學(xué)校里有兩位化學(xué)老師為解決教學(xué)進度不統(tǒng)一的問題錄制了教學(xué)視頻以供學(xué)生在線上學(xué)習(xí)[2]。而其真正普及是在2011年，“可汗學(xué)院”的出現(xiàn)并提供了數(shù)量龐大的免費優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí)視頻，越來越多的學(xué)校引入并融合進傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)中使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式迅速風(fēng)靡全球。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是通過翻轉(zhuǎn)課堂把慕課、微課等線上教學(xué)模式和課堂講授等常規(guī)的教學(xué)模式有機的融合的一種教學(xué)模式，它能夠提高教學(xué)效率，把不同教學(xué)方式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，達到互相補充的效果。其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程知識點講授過程由線下轉(zhuǎn)移到線上。在課前任課教師將課程知識點、PPT、課程段視頻等教學(xué)資源放在在線教學(xué)平臺中，學(xué)生根據(jù)教師提前發(fā)布的導(dǎo)學(xué)案清單，可以碎片化的方式學(xué)習(xí)，完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，同時將自主學(xué)習(xí)過程中碰到的難點和疑問記錄下來，而在課堂上，主要是教師和學(xué)生的討論和答疑等有著更高參與度的活動，避免了填鴨式的教學(xué)，充分利用了課堂上的教學(xué)時間。但是這種方式需要學(xué)生能夠自主自覺，能夠突出學(xué)習(xí)的個性化，在這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)及時查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨時進行溝通，督促學(xué)生積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）師生角色轉(zhuǎn)換互動，學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變成了主動，學(xué)生在課前就通過碎片化的時間自由完成知識點的課前學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師都能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，在課堂上由內(nèi)容講授轉(zhuǎn)換為教學(xué)指導(dǎo)，通過討論的方式，學(xué)生可以提出問題，老師對這些問題進行解答，課堂上的效率得以提高，學(xué)生得以解惑。

（3）實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，利于知識鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，針對自己的不足以碎片化的時間進行選擇性學(xué)習(xí)，課后可以通過教師的答疑有針對性地進行知識鞏固、內(nèi)化。

2 《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

2.1 實施條件

（1）學(xué)校層面。學(xué)校具有成熟的數(shù)字化校園信息服務(wù)平臺，學(xué)校購置有中國大學(xué)慕課，超星數(shù)字化校園課程平臺，有先進的課程錄制教室，可以提供豐富的課程資源和課程制作平臺，給予了翻轉(zhuǎn)課堂有力的支持和保障。

（2）課程層面。《網(wǎng)頁設(shè)計》對實踐操作能力要求較高，與翻轉(zhuǎn)課堂常用的研討式、項目任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模式相吻合[3]，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常契合。同時由于2020年上半年新冠肺炎疫情原因，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，本課程以此為契機，充分整合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實施了以慕課前置學(xué)習(xí)、在線討論答疑、課后項目的混合式教學(xué)。

（3）學(xué)生層面?，F(xiàn)在的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)化的一代，網(wǎng)絡(luò)伴隨著他們的成長，他們習(xí)慣于與網(wǎng)絡(luò)共存，網(wǎng)絡(luò)是生活中必不可少的一部分。并且學(xué)生習(xí)慣于使用手機等移動設(shè)備進行碎片化的學(xué)習(xí)，這些特性有利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的具體實施

本課程以中國大學(xué)慕課、在線視頻會議、頭歌等課程教學(xué)平臺為支持，將整個教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個緊密相關(guān)的階段，采取線上、課堂相結(jié)合的方式實施混合式教學(xué)，如圖1所示。

（1）課前

教師根據(jù)課程大綱和教學(xué)方案制定本課程的學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，章節(jié)知識點，課程學(xué)習(xí)視頻，相關(guān)拓展學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)要求展開學(xué)習(xí)，在中國大學(xué)慕課平臺學(xué)習(xí)課程視頻，針對知識點清單逐一完成。在此期間，學(xué)生可對疑難知識點反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)，一邊觀看視頻，一邊做筆記，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師單向傳授，學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)的弊端。學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的疑難點可以在網(wǎng)絡(luò)中尋求解答，通過各種即時通訊工具與教師和同學(xué)進行交流探討，也可以記錄下來在課堂上提出。

（2）課中

本階段為了進一步對學(xué)生所學(xué)知識進行高效率的內(nèi)化，教師需要對課堂教學(xué)活動進行充分準(zhǔn)備。在本過程中，教師對活動進行設(shè)計及組織，需要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，而學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師要能夠讓學(xué)生主動參與進來，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分激發(fā)出來。

首先，教師需要對課程中的重難點進行簡要的講解。教師需要從課前階段中與學(xué)生交流中學(xué)生提出的共性問題進行操作演示，或者讓學(xué)生分組進行討論，協(xié)作解決；針對一些特性問題，需要對相應(yīng)學(xué)生采取逐步提示、逐步引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生自己尋找答案。這樣才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。

其次，由于課前學(xué)習(xí)中的任務(wù)多為基礎(chǔ)知識點的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能夠更進一步掌握所學(xué)內(nèi)容，教師需要在課堂上布置部分難度稍大的協(xié)作任務(wù)，讓學(xué)生分組進行討論探究，例如如何使用多種布局方式制作一個網(wǎng)站首頁?？梢詫W(xué)生分為多組，一組人數(shù)控制在5-6人，各組選擇自己的布局方式進行設(shè)計。設(shè)計任務(wù)中包括網(wǎng)站的主題選擇，素材的搜集處理，頁面的布局以及最終整合講解，由組長協(xié)調(diào)分配分工完成。在分組完成過程中，教師要隨時進入各組，為各組做好指導(dǎo)和咨詢，適時參與到各組討論中去，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

最后，各組選出代表上臺展示成果，小組互評和教師評價交錯進行，教師根據(jù)共性問題再次進行深化講解，小組繼續(xù)完善任務(wù)作品。

（3）課后

根據(jù)課中實際學(xué)習(xí)情況，教師和學(xué)生都需要對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思[4]，各小組繼續(xù)完善課堂任務(wù)作品，教師布置課后拓展任務(wù)。學(xué)生結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課后任務(wù)及時復(fù)習(xí)鞏固和升華。教師需要及時總結(jié)，對教學(xué)資源，課堂教學(xué)設(shè)計中碰到的問題進行總結(jié)反思，為后續(xù)的教學(xué)改進提供依據(jù)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂三段式關(guān)系圖

3 結(jié)束語

通過實踐證明，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)中基本上是成功的，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主的教學(xué)理念。整個教學(xué)活動分為前、中、后三個階段，在整個活動過程中師生能夠通過各種方式頻繁互動，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到充分的發(fā)揮，自學(xué)能力和探索能力得到培養(yǎng)[5]。筆者會以此為契機，結(jié)合教學(xué)中的反思，改進教學(xué)方式，提升教學(xué)效果，將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來[6]。

[1]侯麗艷.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程混合式教學(xué)模式的探索[J].教育信息技術(shù)，2017（09）：63-65.

[2]李楚貞.任務(wù)驅(qū)動法和翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)頁設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].福建電腦，2016（9）：138-139.

[3]劉輝.翻轉(zhuǎn)課堂在計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（07）：94-96.

[4]程曉偉.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐探討[J].軟件導(dǎo)刊，2015，14（05）：182-184.

[5]王鎮(zhèn)龍，王輝.芻議中職財會專業(yè)教學(xué)方法的改革[J].職業(yè)教育（中旬刊），2013（12）：21-24.

[6]王宏，張虎.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式課程設(shè)計[J].價值工程，2018，37（10）：253-254.

國家語委科研項目（YB135-109）；湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中的應(yīng)用研究”（JY2019073）