思維導(dǎo)圖在學(xué)前英語閱讀課中的運用

李迎賽

（浙江省溫州市中等幼兒師范學(xué)校，浙江 溫州 325000）

中職英語學(xué)生對英語興趣低，學(xué)習(xí)能力弱是一直以來較為普遍的現(xiàn)象，尤其是當(dāng)前的英語閱讀課對中職學(xué)生來說通常存在課文詞匯量大，信息量大、語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜、閱讀篇幅長等各個方面的困難，如何能夠在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生清楚了解文章篇章結(jié)構(gòu)，理解文章主旨大意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是中職英語教學(xué)過程中很關(guān)鍵的問題。為了解決以上問題，筆者利用思維導(dǎo)圖的模式來幫助學(xué)生有效地在短暫的課堂時間快速的提取閱讀內(nèi)容的重點，分析課文細(xì)節(jié)，整合重點、把握文章，提高閱讀的效率。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的一般形式是：圍繞一個中心詞或中心思想，由不同的顏色、線條、符號、詞匯和圖像等構(gòu)成發(fā)散聯(lián)想圖，以將復(fù)雜的信息條理化、結(jié)構(gòu)化、可視化，從而更易于被大腦接受。思維導(dǎo)圖的優(yōu)點就是它能夠運用人大腦皮層的詞匯、數(shù)字、圖像、韻律、顏色、邏輯和空間感知等所有智能，有效利用圖示的方法，表達(dá)出人們頭腦中的思想、概念和理論等，具有把人腦中的隱形知識可視化、顯性化的特點?？傊?，思維導(dǎo)圖方法能把太長、太難的英語信息變成容易記憶的、有高度層級性的、彩色的圖畫，激發(fā)學(xué)生的思維方式，非常吻合學(xué)生處理事物的自然方式，使中職英語課堂教學(xué)事半功倍。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀課中的具體運用

為了更好地說明思維導(dǎo)圖的具體運用，作者將以New Senior English for China M1Book1 U5-reading:Elias’s story 為例，來具體說明如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀課文的學(xué)習(xí)。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.語言能力

（1）能夠理解課文中所出現(xiàn)的新單詞。

（2）能夠通過閱讀，理解文章大意，記憶描述曼德拉經(jīng)歷的詞匯。

2.思維品質(zhì)

（1）能夠通過閱讀，提取文章的關(guān)鍵詞。

（2）根據(jù)關(guān)鍵詞，討論畫出思維導(dǎo)圖。

（3）根據(jù)思維導(dǎo)圖，分析曼德拉的精神品質(zhì)。

3.文化意識

（1）通過閱讀，能夠了解南非黑人所受的不公正待遇，了解偉人曼德拉的偉大，學(xué)習(xí)偉人的精神與品質(zhì)。

4.學(xué)習(xí)能力

（1）能夠通過同桌間的對話和小組討論體驗合作學(xué)習(xí)的過程和方法。

（二）教學(xué)過程

1.環(huán)節(jié)一：讀前導(dǎo)入階段——引發(fā)閱讀動機，呈現(xiàn)閱讀背景

“有一個好的開始，也就成功了一半?！弊鳛檎谜n的第一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生是否能充滿期待，進(jìn)入興奮狀態(tài)關(guān)系重大，如何引發(fā)學(xué)生閱讀的動機是本堂課教學(xué)的關(guān)鍵點。

（1）Step 1：Listen &Review.

首先通過播放Beyond 樂隊的歌曲《光輝歲月》來導(dǎo)入本課，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并開拓學(xué)生的思維，為下文的閱讀奠定思維基礎(chǔ)。視頻結(jié)束后提問：

Who is this video talking about?

Did you notice any information about Nelson Mandela in the video?

結(jié)合學(xué)生回答及老師提示，簡單了解曼德拉這個人物以及南非的種族歧視，讓學(xué)生對閱讀背景有所了解，為下一步的閱讀做好鋪墊和準(zhǔn)備。

2.環(huán)節(jié)二：讀中構(gòu)建階段——呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文本框架

（1）Step 1：Read the title.

閱讀文章標(biāo)題：Elias’s story.通過標(biāo)題，猜測文章主人公為Elias,寫出又一個新的關(guān)鍵詞Elias。

（2）Step 2：Fast reading.

快速閱讀，找出Mandela 和Elias 對應(yīng)的信息并根據(jù)信息推導(dǎo)關(guān)系，得出Elias 與Mandela 之間的相互關(guān)系為“help”.又一個關(guān)鍵詞產(chǎn)生，形成圖1 的結(jié)構(gòu)：

(3)Step 3：Careful reading.

詳讀，根據(jù)上述的關(guān)鍵詞，將閱讀方向分為兩個：Mandela helped Elias 以及Elias helped Mandela.根據(jù)兩個方向，分順序閱讀：

①What help did Elias get from Mandela?

根據(jù)Elias 從Mandela 處得到的help 再進(jìn)行追問:Why did Elias need Mandela’s help?得出關(guān)鍵詞Reasons,根據(jù)閱讀討論所得的結(jié)果內(nèi)容，得出圖2 思維導(dǎo)圖。

Q:How did Elias feel before and after he met Mandela?

得出關(guān)鍵詞feelings,并寫出遇見Mandela 之后前后情緒變化的關(guān)鍵詞，從而畫出圖3 思維導(dǎo)圖：

②What did Elias do to help Mandela?

根據(jù)閱讀所得，Elias 主要完成了 join the ANC Youth League 和blow up some government buildings 兩項活動，進(jìn)而得到圖4 思維導(dǎo)圖，本課思維導(dǎo)圖基本完成。

3.環(huán)節(jié)三：導(dǎo)出運用階段——根據(jù)思維導(dǎo)圖，再現(xiàn)文本內(nèi)容

閱讀后的活動設(shè)計可以很好地檢測學(xué)生的閱讀教學(xué)效果，可以更好地了解學(xué)生對文章信息的理解程度以及閱讀策略的掌握程度，所以設(shè)計出高質(zhì)量的讀后活動，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和想象力及語言運用能力都有重要的作用。

為了能夠更好地開拓學(xué)生的思維，作者在此處設(shè)計了兩個活動：

Activity 1:Discussion-What qualities (品 質(zhì)) did Mandela have? Give your reasons.

What qualities(品質(zhì)) did Mandela have? Give your reasons.

學(xué)生以小組為單位，根據(jù)思維導(dǎo)圖中所得出的重點信息，小組討論曼德拉身上具有的偉大品質(zhì)，并從課文中找出支撐。

Activity 2:Retell the story based on the mind map

學(xué)生以Elias 為角色，根據(jù)思維導(dǎo)圖所給信息，復(fù)述課文。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖這種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，能夠簡單明地表現(xiàn)出思維過程中的重心和層次，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)把知識點圖像化，有利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，一定程度上讓學(xué)生明確自己一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時也能夠在一定程度上提高他們的理解能力和記憶能力，另外也能使學(xué)生的思維方式和思考模式更加靈活，使得學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維都能得到不同程度的發(fā)展。