《環(huán)境化學(xué)》課程成績評價體系的改革*

王雅潔，范百齡

(貴州民族大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院, 貴州 貴陽 550025)

成績評價是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是評價教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。而傳統(tǒng)的課程成績評價方法最大的缺陷在于重結(jié)果輕過程，重知識輕能力，忽視了對學(xué)生素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的成績評價主要依據(jù)是學(xué)期期末一次考試的結(jié)果。盡管一些教師對成績評價方法進(jìn)行了一定的改進(jìn)，例如調(diào)整平時成績和期末考試成績所占比重，但是這種改進(jìn)沒有從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性沒有提高，對學(xué)生的表達(dá)能力、協(xié)作能力等素質(zhì)能力的培養(yǎng)沒有起到應(yīng)有的作用[1]。這種不科學(xué)的成績評價方法無法正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，貴州民族大學(xué)在全校推行成績評價改革中，以期建立一套系統(tǒng)的、可操作的適用于少數(shù)民族地區(qū)高校學(xué)生成績的多元化評價機(jī)制。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)與化學(xué)學(xué)科的重要交叉學(xué)科，其研究內(nèi)容為有害化學(xué)物質(zhì)在環(huán)境介質(zhì)中的存在、化學(xué)特性、行為和效應(yīng)及其控制的化學(xué)原理和方法[2]。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)的核心組成部分，也是化學(xué)科學(xué)的重要分支。新課改下對環(huán)境化學(xué)成績評價方案進(jìn)行研究分析，通過連續(xù)推進(jìn)課程成績評價改革，為建立科學(xué)的環(huán)境化學(xué)考試成績評價體系提供參考。

1 《環(huán)境化學(xué)》課程成績評價中存在的問題

1.1 評價方式單一

目前環(huán)境化學(xué)成績評價以期末考試卷面成績?yōu)橹?，即為采用筆試的方式進(jìn)行。這一評價方式側(cè)重的是對基本知識點(diǎn)的掌握，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法做出全面而準(zhǔn)確的評價。環(huán)境化學(xué)是環(huán)境科學(xué)與環(huán)境工程專業(yè)中實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)課程，而筆試無法對學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力做出全面的評價，同時片面的強(qiáng)調(diào)筆試的結(jié)果可能抑制學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的提高[3]。

1.2 評價方式靜態(tài)

環(huán)境化學(xué)成績評價以前采用的是一次期末考試定乾坤的評價模式。學(xué)校將期末考試成績作為界定學(xué)生對本課程掌握程度的主要依據(jù)。顯而易見，這種靜態(tài)的評價方式不能全面的反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，僅用一次考試成績來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不科學(xué)的。只有動態(tài)的、多渠道的評價，最終通過各種評價方式的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)各種評價方式的取長補(bǔ)短和評價效能的最大發(fā)揮，才能較為科學(xué)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績做出正確合理的評價[4]。

1.3 側(cè)重理論知識的掌握

在以往環(huán)境化學(xué)教學(xué)過程中，教師注重對有關(guān)理論、概念和形成機(jī)理的講解，而忽略了對實(shí)際環(huán)境問題的分析和解決。因此在環(huán)境化學(xué)成績評價中也注重基本知識點(diǎn)的掌握，而忽略了利用這些基本知識點(diǎn)對實(shí)際問題進(jìn)行分析和解決能力的評價與考核。在這種情況下，學(xué)生為了獲得一個好成績也往往對書本知識死記硬背而不求利用這些知識進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用。長期以往，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)工作后難以較快進(jìn)入角色。

1.4 實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)成績的缺失

環(huán)境化學(xué)課程利用化學(xué)手段研究環(huán)境問題，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。而為了突出實(shí)踐性教學(xué)很多學(xué)校都增加了環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績則未足夠重視，其分值在成績評價的權(quán)重較低。另外大量閱讀與本課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文是提高學(xué)生專業(yè)水平的重要途徑之一。以往的環(huán)境化學(xué)教學(xué)中沒有將學(xué)術(shù)論文這一部分納入最終成績評價中，而筆者認(rèn)為教學(xué)過程中增加課程小論文這一實(shí)踐環(huán)節(jié)對學(xué)生深入掌握相關(guān)專業(yè)知識是極為必要的。通過研讀環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域的前沿發(fā)展和最新技術(shù)，對環(huán)境化學(xué)有著更深刻的認(rèn)識，這對學(xué)生自身構(gòu)建本專業(yè)的知識體系起到積極的促進(jìn)作用[5]。

2 環(huán)境化學(xué)成績評價體系的建立

2.1 增加小組討論環(huán)節(jié)

評價方式可以通過筆試和口試相結(jié)合的方式。筆試主要考察學(xué)生對基本理論知識的掌握，小組討論主要考察學(xué)生的語言表達(dá)能力和對具體問題分析和解決能力。小組討論主要是教師首先給出一個環(huán)境問題，如目前貴陽市環(huán)境空氣中首要大氣污染物是什么？其產(chǎn)生機(jī)理及影響因素有哪些？針對目前情況給出自己的治理或控制手段。又如O3在對流層中是如何形成的？其機(jī)理涉及的12個自由基鏈?zhǔn)椒磻?yīng)中每個反應(yīng)式對O3的積累有何貢獻(xiàn)？每個小組3～4個人，要求每個學(xué)生都要發(fā)言，對于每個討論題目有主發(fā)言人和補(bǔ)充發(fā)言。小組討論在非教學(xué)期間通過騰訊會議等工具在線上完成。由小組互相評分、小組自評分、教師評分等方式進(jìn)行積分，最后以小組互相評分30%、小組自評分30%、教師評分占40%的方式評出每個小組組員的最終成績。

表1 小組討論評價表Table 1 Evaluation Form of group discussion

2.2 增加階段性測試

環(huán)境化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點(diǎn)多，如果僅一次期末考試，在課程內(nèi)容的覆蓋面上可能有很大的限制。因此想公正客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增加階段性測試的次數(shù)是十分有必要的。在每一章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后增加階段性測試可以補(bǔ)充期末考試可能未涉及到的知識點(diǎn)，這樣可以更全面的考察學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。第一次階段性測試在第二章結(jié)束以后，測試內(nèi)容主要以綜合分析為主，包括氟利昂的命名、光化學(xué)煙霧的定義、HO·和HO2·的分布特點(diǎn)及主要來源、臭氧層空洞的機(jī)理和大氣層結(jié)及各自特點(diǎn)另外通過階段性測試成績；第二次階段性測試則在第三章學(xué)習(xí)結(jié)束后，測驗(yàn)內(nèi)容主要為第三章要求掌握的知識點(diǎn)(包括天然水體酸堿度、氧化還原電位、腐殖質(zhì)及水體富營養(yǎng)化、有機(jī)物在水體中的遷移轉(zhuǎn)化、分配作用)。根據(jù)階段性測試的結(jié)果，教師可以及時調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，找到更適合學(xué)生的教學(xué)方式和方法。開展階段性測試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的督促作用，更有利于學(xué)生對所學(xué)章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和理解，避免了學(xué)生把所有籌碼和精力都壓在臨近期末考試的一周復(fù)習(xí)時間內(nèi)。

2.3 制定實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成績評價

環(huán)境化學(xué)課程是專業(yè)性很強(qiáng)的課程，不僅需要學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行全面的掌握，同時也需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作提高其實(shí)踐能力[6]。環(huán)境化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不必可少。通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告的撰寫等依據(jù)對學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價。另外增加小論文的撰寫可以提高學(xué)生思考能力，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識在實(shí)際環(huán)境中的運(yùn)用。通過1～2節(jié)課程的講授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握論文撰寫的內(nèi)容、格式、參考文獻(xiàn)查閱等方面的知識，可為以后的畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。

2.4 不同環(huán)節(jié)的所占權(quán)重

不同評價方式應(yīng)按一定比例核算總分。主要是考勤、平時作業(yè)、階段性測試、小組討論、實(shí)驗(yàn)成績(小論文)和期末考試成績這幾個部分構(gòu)成。在進(jìn)行首次課程評價機(jī)制改革中，這幾部分的成績所占權(quán)重如下：考勤主要來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，占總分的5%；平時作業(yè)占總分的10%。每次作業(yè)質(zhì)量按如下等級計分：A:100～80分， B：79～70分，C：69～60分，D為不及格，未交作業(yè)0分；作業(yè)遲交按C給分。平時作業(yè)對學(xué)生所學(xué)知識起到了鞏固加強(qiáng)的作用。階段性測試占總分的30%。，實(shí)驗(yàn)成績則占15%，期末考試成績則占30%。經(jīng)過改革后發(fā)現(xiàn)除了期末考試外的其它環(huán)節(jié)的成績占比例太大，會造成學(xué)生成績的區(qū)分度不高，個別學(xué)生雖然期末考得很差，只要平時成績過了，存在“輕松過關(guān)”的情況。因此在后續(xù)的改革中，我們提高了期末考試的比重為40%，同時對期末考試的卷面成績設(shè)定最低限，同時減少了實(shí)踐教學(xué)和小組討論所占比例。

3 結(jié) 論

改革有利于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識，語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力的提高，通過階段性測試鞏固學(xué)生對各個章節(jié)知識點(diǎn)的掌握；由于受到學(xué)時的限制，開展課程成績評價改革有些難度，教師一方面擔(dān)心講不完知識內(nèi)容，另一方面擔(dān)心改革沒有做好。教師要思考在有限的課時如何讓學(xué)生學(xué)好和應(yīng)用知識，如何充分利用線上優(yōu)質(zhì)資源和手段進(jìn)行混合式教學(xué)？如何提高課堂效率？課程成績評價改革增大了教師的工作量，需要教師投入更多時間和精力觀察、分析、記錄學(xué)生課程學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)，并針對性地給予指導(dǎo)和幫助，最后做出客觀評價，這對目前教學(xué)、科研任務(wù)本已經(jīng)十分沉重的教師也是一項新的挑戰(zhàn)。如何在改革的同時兼顧效率，尋求到適合各專業(yè)與課程特點(diǎn)的課程成績評價方式是一個值得我們深入研究的問題之一。

事實(shí)上，課程成績評價改革是教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展中難啃的一塊硬骨頭。它意味著要改變約定俗成的舊模式，設(shè)計新的評價表格，收集學(xué)生數(shù)據(jù)，這些都需要投入大量的精力，這需要學(xué)校、教師和學(xué)生各方面的配合和協(xié)調(diào)。課程成績評價改革能綜合性地、靈活多樣考察學(xué)生多途徑地攝取來的學(xué)科知識的掌握情況和學(xué)科能力提高情況，當(dāng)然也存在一些問題，比如考核環(huán)節(jié)的設(shè)置、比重等都是需要我們繼續(xù)探究、認(rèn)真考慮的問題。探索課程考核的多元化、綜合化，以構(gòu)建更為科學(xué)合理的課程考核與評價體系值得我們進(jìn)一步研究。