《化驗(yàn)室組織與管理》課程思政的探索與實(shí)踐

鄭 偉，侯 芳

(濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000)

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作要用好課堂這個(gè)主渠道，各類(lèi)課程要與思想政治理論課同行同向，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這就要求高職院校專(zhuān)業(yè)課教師不僅要重視專(zhuān)業(yè)課知識(shí)和技能的教學(xué)，還要發(fā)揮每門(mén)課的“育人”作用，充分挖掘每門(mén)專(zhuān)業(yè)課所蘊(yùn)含的思政元素，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將思政教育潛移默化融入教學(xué)全程，培養(yǎng)學(xué)生成為具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)和良好的職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新技術(shù)應(yīng)用型人才。

1 化驗(yàn)室組織與管理課程融入思政教育的意義

化驗(yàn)室作為分析檢驗(yàn)工作的組織管理和實(shí)施的機(jī)構(gòu)，是高職工業(yè)分析技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后工作崗位的主戰(zhàn)場(chǎng)，而《化驗(yàn)室組織與管理》課程便是培養(yǎng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生分析檢驗(yàn)和管理職業(yè)能力的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。該課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日后工作崗位任務(wù)契合度高，培養(yǎng)目標(biāo)和課程思政接軌性強(qiáng)，承載著眾多思政教育功能，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要作用。

2 化驗(yàn)室組織與管理課程融入思政教育的思路與實(shí)踐

2.1 課程定位

(1)課程分析

通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用現(xiàn)代組織管理理論來(lái)組織、管理企業(yè)化驗(yàn)室和質(zhì)檢部門(mén)；了解化驗(yàn)室的檢驗(yàn)任務(wù)及工作環(huán)境要求；具有實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保意識(shí)；具備遵紀(jì)守法、一絲不茍、認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度；具備質(zhì)量第一、依法檢測(cè)的觀念；擁有嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、誠(chéng)實(shí)守信的品德，尊重他人、文明禮貌的素養(yǎng)和整理、整頓、清掃、清潔、衛(wèi)生的職業(yè)習(xí)慣。

(2)學(xué)情分析

該課程的授課對(duì)象為高職工業(yè)分析技術(shù)專(zhuān)業(yè)大三的學(xué)生，即將接受工學(xué)結(jié)合和頂崗實(shí)習(xí)教育，在前導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課中已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了各種分析檢測(cè)方法，掌握了一定的分析檢驗(yàn)技術(shù)，對(duì)分析檢驗(yàn)工作有初步的了解，但對(duì)現(xiàn)代企業(yè)化驗(yàn)室的具體工作如組織管理工作卻不甚了解。

(3)崗位需求分析

該課程對(duì)應(yīng)的崗位為化驗(yàn)室技術(shù)員和管理員，勝任該崗位所需完成的典型工作任務(wù)和具備的職業(yè)能力剖析如表1所示。

表1 化驗(yàn)室技術(shù)員和管理員典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表Table 1 Analysis table of typical job tasks and professional abilities of laboratory technicians and managers

2.2 進(jìn)行融入課程思政的課程設(shè)計(jì)

2.2.1 挖掘課程思政元素，明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)挖掘該課程所蘊(yùn)含的思政元素，確定其課程思政目標(biāo)如表2所示。

表2 《化驗(yàn)室組織與管理》課程思政教學(xué)目標(biāo)Table 2 Ideological and political teaching objectives of laboratory Organization and Management

2.2.2 思政教學(xué)目標(biāo)巧妙融入教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲立德樹(shù)人

思政教育在教學(xué)過(guò)程中不能生硬植入[2]，否則會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)假、大、空，起不到立德樹(shù)人作用。 基于該課程的特點(diǎn)和學(xué)生的崗位需求分析，對(duì)思政元素有效融入教學(xué)內(nèi)容的途徑和方法[3]進(jìn)行了研究，如在緒論模塊，在介紹分析檢驗(yàn)工作的起源時(shí)，通過(guò)介紹中華民族古代歷史上質(zhì)量控制與檢驗(yàn)典范先秦技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)《考工記》、明朝標(biāo)準(zhǔn)化教科書(shū)《營(yíng)造法式》激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情及民族自豪感，而18世紀(jì)后我國(guó)分析檢驗(yàn)工作開(kāi)始落后于其他發(fā)達(dá)國(guó)家激發(fā)學(xué)生的使命感；在化驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建與管理模塊，通過(guò)介紹檢驗(yàn)人員所需具備的基本素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的人生態(tài)度；在化驗(yàn)室的環(huán)境與安全模塊，通過(guò)大量真實(shí)的實(shí)驗(yàn)安全事故案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和自我保護(hù)意識(shí)。

2.2.3 探索課程思政教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)目標(biāo)

基于“思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)相互融合”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)統(tǒng)一[4]，積極推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革、創(chuàng)新[5]，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型分析人才。

(1)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

在各個(gè)模塊設(shè)置相關(guān)的工作任務(wù)，如“由你設(shè)計(jì)一新建化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施，設(shè)計(jì)方案應(yīng)包含哪些內(nèi)容？”，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，提交任務(wù)單，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(2)討論法

在化驗(yàn)室的環(huán)境與安全模塊，由根據(jù)授課內(nèi)容氣瓶的使用挑選若干個(gè)問(wèn)題“氣瓶使用不當(dāng)會(huì)引起哪些危險(xiǎn)”導(dǎo)入課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考和討論[6]，根據(jù)討論情況，通過(guò)講授“氣瓶的規(guī)范使用和保管”，植入安全意識(shí)。

(3)案例教學(xué)法

比起枯燥的理論知識(shí)，典型的工作案例更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如“某玻璃制品生產(chǎn)企業(yè)與原材料生產(chǎn)銷(xiāo)售企業(yè)的質(zhì)量糾紛中進(jìn)行仲裁分析”的教學(xué)案例可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化驗(yàn)室檢驗(yàn)系統(tǒng)及管理的興趣。

(4)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

除課堂教學(xué)外，還可以將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)引入課堂思政[7]，帶領(lǐng)學(xué)生參觀企、事業(yè)單位的化驗(yàn)室[8]，由專(zhuān)家介紹化驗(yàn)室的設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的日常管理等知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)等比賽，樹(shù)立健康、安全、環(huán)保意識(shí)及良好的職業(yè)行為規(guī)范。

2.2.4 課程考核評(píng)價(jià)融入課程思政

將思政考核納入課程考核中。課程考核分為過(guò)程性考核和總結(jié)性考核兩部分，將出勤、課前任務(wù)的完成度、課堂參與度、涉及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的測(cè)驗(yàn)題成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐時(shí)企業(yè)人員對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等納入過(guò)程考核，并在終結(jié)性考核中包含一定比例的思政考核題目。

3 化驗(yàn)室組織與管理課程引入思政教育成效分析

近年來(lái)該課程將思政元素融入教學(xué)全程，在知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，發(fā)揮課程 “育人”作用。不僅企業(yè)人員對(duì)我院學(xué)生工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了肯定，同時(shí)在將“健康、安全、環(huán)?！崩砟钬灤┤痰氖澜缂寄艽筚悺盎瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)”項(xiàng)目河南省選拔賽中，學(xué)生也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，近三年來(lái)榮獲一等獎(jiǎng)兩人次，三等獎(jiǎng)兩人次。

4 結(jié) 語(yǔ)

在“課程思政”的教育背景下，高職專(zhuān)業(yè)課教師根據(jù)各自學(xué)科的特點(diǎn)及人才培養(yǎng)目標(biāo)，挖掘各專(zhuān)業(yè)課思政元素，巧妙融合于課堂教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)完美結(jié)合[5]，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課的育人功能具有重要意義。但我們也需要認(rèn)識(shí)到，課程思政教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，其作用發(fā)揮的途徑和方法仍需要不斷的探索、實(shí)踐、優(yōu)化。