小學語文群文閱讀在課堂教學中的應用

王昌勇

摘要：我國非常重視小學教育，小學是教育的初級階段，它對學生的未來學習具有重要影響。所以，在小學學生們必須學會習懂得學習，并且提高他們的學習熱情。小學語文教學不僅能讓學生讀寫，還能引導他們熱愛閱讀，更好地理解哲理。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;課堂教學;應用

如何讓學生更好地理解教學內容，有效地提高學生的閱讀能力和水平，是小學語文課堂教學中需要教師認真思考的問題。以往的教學中，教師閱讀教學還很薄弱。將群文閱讀應用于小學語文的課堂教學中，教師指導學生閱讀時，要結合相關文章，使學生更好地理解文章，提高閱讀水平，這種閱讀方法更積極，能使學生對多篇文章進行比較分析，并在多篇文章的閱讀中加深理解。

一、明確主題，培養(yǎng)閱讀主題意識

小學語文教材是按單元編排的，在小學語文小組閱讀教學活動中，教師應以單元為設計對象，使學生能準確地掌握單元內容。以課程內容為依據(jù)，培養(yǎng)學生良好的閱讀意識，遵循語文閱讀教學規(guī)律。每一單元的文本有許多相似之處，內容和問題也是相同的，教師必須引導學生建立一個正確的閱讀認知體系。一是要充分尊重學生的個體差異;教師應運用主題內容對學生進行共性屬性的訓練，使學生感受共性元素的個性，從而形成良好的個性閱讀能力，給予學生一定的討論、思考的空間，擁有較強的群文主題意識。比如，在學習《長城》的時候，老師可以讓學生自由地閱讀文本，找出一些典型的段落描述，讓學生感覺到作者的描述和寫作意圖，然后要求學生讀這個單元的《頤和園》。為提高學生閱讀質量，首先從經典描述入手，對兩篇文章的描述進行對比，找出異同，形成一定的自我認知水平。所以教師要善于提問，以培養(yǎng)學生的漢語思維能力，如：“通過閱讀精彩片段，有何收獲？”在討論中，學生能明白《頤和園》的景物描寫要舒爽、清明;《長城》中包含了說明性描寫，體現(xiàn)了作者的自豪感，同時，文章中的描寫較為生動，體現(xiàn)出了詳細精巧的感覺。

二、進行群文閱讀激發(fā)學生閱讀興趣

對于小學，不同年齡的學生有不同的興趣內容，教師在進行群文閱讀教學時，激發(fā)其閱讀興趣;采用下列方法：第一，當講解6年級《狼牙山五壯士》和《開國大典》時，教師可以用多媒體播放相應于文本的視頻短片。同學們在感受了先烈犧牲和建國光輝歷史時刻的影響后，結合課文的具體內容，加深了對課文的理解。第二，教師可以利用小組閱讀來教授學生小組閱讀文章，從而激發(fā)學生的閱讀興趣;比如，六年級第二單元第五課《魯濱遜漂流記》，課堂上，教師可采用小組合作的方式，將學生分成不同的小組，并要求小組成員相互配合，學生在合作前，要弄清楚文章的時間、地點、原因、結果以及其他要素，然后把它們組織成一句話。教師應該為學生提供獨立閱讀的機會，以便他們在教授小組課文時能更有興趣閱讀，他們的興趣會增加，而且他們會更愿意閱讀較長的文章。

三、結合教學內容選擇閱讀內容

針對不同學科選擇不同的閱讀文章，在保證閱讀質量的前提下篩選出適合的閱讀材料，是小組閱讀教學的重要要求之一，有利于提高學生的閱讀能力。所以，在小學語文小組閱讀教學中，教師可以根據(jù)課文內容的不同，對學生的年齡特點、智力發(fā)展狀況、心理因素等進行綜合分析，小學語文教師還應注重文章寫作背景、寫作手法以及文章表達情感等內容，選擇恰當?shù)奈恼仑S富閱讀體驗。比如，教師在談到童話時，可以延伸和類比，諸如“龜兔賽跑”“丑小鴨”之類都是經典的寓言故事，童語能給學生帶來很好的閱讀體驗。同時，也應鼓勵學生去理解，《兔子與烏龜》這篇文章告訴人們努力學習，不要放松，《丑小鴨》告訴我們暴風雨過后彩虹會出現(xiàn)。恰當選擇閱讀內容是進行課文分組閱讀的重要前提。

四、發(fā)揮教師的引導作用，提高群文閱讀教學效率

新課標對小學語文教學提出了新的要求，進一步強調了學生的主體地位。它需要教師承擔引導的責任，并在實現(xiàn)更有效的群文閱讀教學中扮演領導角色。在閱讀課上，學生群文閱讀是一種比較廣泛的活動，不同的學生對閱讀的關注程度不同。所以，教師應該通過引導解決問題的方式，幫助學生從文章中獲得重要信息，從而提高他們的閱讀水平。比如，在解讀《桂林山水》一文時，教師可以有意識地引導學生提煉描寫文章中山水的詞語和句子，從而培養(yǎng)學生欣賞和分析文章山水的能力，“桂林山水甲天下”則是對全文最佳的概括。學生的閱讀效率在教師的指導下有明顯的提高。

結束語：對小學生而言，小學語文教學很重要，因為它能引導他們樹立正確的世界觀，豐富知識，提高閱讀水平。借助于群文閱讀教學法，能夠全面提高小學語文課堂教學質量，在此過程中，學生能不斷提高閱讀理解能力，同時也為今后的學習打下了基礎。寫給你。

參考文獻：

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