初中音樂校本課程可持續(xù)發(fā)展研究

摘要：初中音樂校本課程開發(fā)一直是初中音樂教育研究的熱點(diǎn)問題，而現(xiàn)在關(guān)于初中校本音樂課程面臨著形式化開發(fā)、可持續(xù)發(fā)展欠缺等問題，因此本文以初中音樂校本課程為研究對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究方法，分析初中音樂校本課程發(fā)展缺乏可持續(xù)性存在的問題，以求尋找促進(jìn)初中音樂校本課程開發(fā)可持續(xù)發(fā)展的策略。

關(guān)鍵詞：校本課程;初中音樂校本課程開發(fā);可持續(xù)發(fā)展研究

隨著美育的重要功能被人們隨認(rèn)知，音樂教育的地位也隨之提高，在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天，對(duì)于全面發(fā)展的人的培養(yǎng)，僅靠文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)以無法滿足。此外學(xué)校外的音樂資源逐漸被發(fā)現(xiàn)，因此在初中音樂校本課程的開發(fā)上，2011年出版的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)于資源的開發(fā)與利用給出了建議：“地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源，要善于將本地區(qū)民族音樂文化（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂課程中來，使學(xué)生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識(shí)?！盵3]作為國家課程、地方課程補(bǔ)充，和體現(xiàn)學(xué)校特色的初中音樂校本課程的開發(fā)成為了研究學(xué)者的研究重點(diǎn)。通過瀏覽近五年的碩士學(xué)術(shù)論文，筆者發(fā)現(xiàn)初中音樂校本課程開發(fā)的研究雖有所成效，但仍存在諸多問題，從而影響校本課程效用的有效發(fā)揮，也并未達(dá)到所期望的教育目的。

一、初中音樂校本課程研究現(xiàn)狀

通過瀏覽、閱讀研究了近五年內(nèi)關(guān)于初中音樂校本課程開發(fā)的數(shù)十篇論文，深感研究缺乏新意，研究逐漸形式化，鮮有成效。作為研究主體的高校學(xué)生，往往通過幾個(gè)月或者一學(xué)期的實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，將其研究理想付諸實(shí)踐，但對(duì)于校本課程的開發(fā)往往在其離開學(xué)校后后勁不足，有些更是戛然而止，并未真正改變校本課程開發(fā)現(xiàn)狀，其具體表現(xiàn)為以下問題：

（一）選題傳統(tǒng)且與學(xué)生生活結(jié)合度不夠

在校本課程資源的開發(fā)過程中，最先進(jìn)入人們視野的是中國傳統(tǒng)民族音樂資源，尤其是歷史文化價(jià)值比較高的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。例如山東師范大學(xué)2019年碩士畢業(yè)生徐小惠所作的《初中五音戲校本課程的開發(fā)研究》一文、湖南師范大學(xué)2018級(jí)碩士畢業(yè)生蔣蕊蔓所作的《岳北山歌在衡山縣群英中學(xué)音樂校本課程中的運(yùn)用》一文等，都是以非遺傳統(tǒng)音樂資源為校本課程開發(fā)藍(lán)本。此外器樂演奏也是校本課程開發(fā)的主要內(nèi)容，例如河北師范大學(xué)2016年畢業(yè)生王錦所作的《邢臺(tái)民間鼓樂在中學(xué)校本課程開發(fā)中的實(shí)踐研究》一文、以及2019年畢業(yè)生鄭瑩瑩所作的《初中二胡校本教材編寫與應(yīng)用研究》一文等。盡管傳統(tǒng)民族音樂文化價(jià)值較高，校本課程的開發(fā)對(duì)于傳承民族音樂具有積極的促進(jìn)作用，但這些距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)音樂資源較難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二）校本課程開發(fā)多流于形式

從近五年的學(xué)術(shù)論文中可以窺得，初中音樂校本課程的開發(fā)的多流于形式，亦或是為了開發(fā)而開發(fā)，實(shí)際意義并不大。開發(fā)逐漸模式化，從選題、到課程資源的開發(fā)范圍、再到校本課程的實(shí)施，似乎有一套固定模板套用得來，鮮少有創(chuàng)新亮眼之處。

（三）區(qū)域之間、學(xué)校間音樂校本課程開發(fā)差異較大

筆者根據(jù)一線初中音樂教師的反饋得知，區(qū)域間學(xué)校間的音樂課程發(fā)展具有較大差異，校本課程更是如此。在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，音樂課成為可有可無的課程，有的地區(qū)兩周一次音樂課，遇到期中、期末考試等更是提前一個(gè)月就要停課，給文化課學(xué)習(xí)讓路，在常規(guī)課程教學(xué)無法保證的情況下，又何談校本課程開發(fā)？而城市地區(qū)和物質(zhì)資源條件較好的學(xué)校，素質(zhì)教育受到重視，并在各方面硬件軟件方面條件的加持下，藝術(shù)教育、音樂教育發(fā)展較好，音樂校本課程開發(fā)落實(shí)較好，藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)活動(dòng)等進(jìn)行地如火如荼，城鄉(xiāng)區(qū)域分化明顯。

（四）校本課程可持續(xù)發(fā)展欠缺

盡管在美育進(jìn)中考的背景之下，美育現(xiàn)已成為熱門話題，作為美育重要實(shí)施手段的音樂教育，在學(xué)校教育中的地位理應(yīng)有所提升，但在實(shí)際的學(xué)校教育中仍擺脫不了重主課輕副科的事實(shí)。據(jù)了解，美育進(jìn)中考的背景更使得學(xué)校音樂教育淪為應(yīng)試教育，大部分學(xué)校初中不教授樂理等音樂基礎(chǔ)知識(shí)，而是放在初三集中一段時(shí)間突擊。關(guān)于校本課程的開發(fā)，通過相關(guān)論文可以發(fā)現(xiàn)，作者們?cè)趯W(xué)校實(shí)踐時(shí)或許都取得了一定成效，但一旦離開了學(xué)校，缺乏具有開發(fā)校本課程意識(shí)和開發(fā)能力的教師，學(xué)校、家長不太支持的情況之下，校本課程也就形同虛設(shè)了。

二、初中音樂校本課程開發(fā)可持續(xù)發(fā)展策略

（一）加強(qiáng)音樂教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)

音樂教師是決定音樂校本課程開發(fā)成功與否的重要一員，音樂教師缺乏專業(yè)素質(zhì)也是當(dāng)前音樂校本課程開發(fā)受阻的重要因素。學(xué)校應(yīng)定期組織音樂教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升校本課程開發(fā)意識(shí)與能力。并且校本課程作為學(xué)校的特色課程，若想得到可持續(xù)發(fā)展，音樂教師還應(yīng)該為此編定校本課程教材，使音樂校本課程建設(shè)從目的的確立、內(nèi)容與方法的選擇、實(shí)踐的落實(shí)到評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建成體系。

（二）選材貼合學(xué)生生活，避免形式化

音樂校本課程與傳統(tǒng)學(xué)校音樂課程的區(qū)別在于，它完全是從學(xué)生的興趣出發(fā)，開發(fā)體現(xiàn)學(xué)校特色的課程。越是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，越能引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，如此才能在校本課程實(shí)施時(shí)積極參與。因此音樂校本課程的選材要走進(jìn)學(xué)生生活，在音樂中尋找生活，從生活中發(fā)現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在參與體驗(yàn)中獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。對(duì)于傳統(tǒng)民族音樂資源的開發(fā)，絕不能讓學(xué)生覺得離他們的生活很遙遠(yuǎn)，從而走向形式化，教師要選擇他們?nèi)菀捉邮艿膬?nèi)容與形式進(jìn)行校本課程的開發(fā)。此外還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做，制作一些簡單樂器，或者參與傳統(tǒng)音樂的創(chuàng)作表演過程，提高學(xué)生的參與意識(shí)。

（三）學(xué)校、社會(huì)、家庭提供完備的支持系統(tǒng)

音樂校本課程的開發(fā)有利于完善學(xué)校教育制度，給學(xué)生提供全面發(fā)展的平臺(tái)，因此校領(lǐng)導(dǎo)要為音樂校本課程的開發(fā)給予充分的肯定與支持，與此同時(shí)，學(xué)校要做好社區(qū)與學(xué)生家庭的工作，贏得理解與支持，聯(lián)合社區(qū)與家庭的相關(guān)資源開展音樂校本課程開發(fā)工作，實(shí)現(xiàn)共育。此外學(xué)校的相關(guān)硬件設(shè)施如音樂教室、常見樂器、多媒體設(shè)備、音響設(shè)備等也要逐步完善，為音樂校本課程的開發(fā)提供最基本的保障。

三、總結(jié)

音樂校本課程的可持續(xù)發(fā)展對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，教師素質(zhì)的進(jìn)一步提高，學(xué)校音樂資源的開發(fā)與利用以及傳統(tǒng)民族音樂的傳承與發(fā)展都具有深刻的意義。如今西方音樂在中國人心中的地位遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)民族音樂，民族音樂的價(jià)值與魅力還尚未被真正的認(rèn)識(shí)。學(xué)校是塑造人的場所，開發(fā)傳統(tǒng)民族音樂為主題的音樂校本課程，可以在學(xué)生心中種下民族音樂的種子，提高傳統(tǒng)民族音樂的認(rèn)可度，樹立文化自信。與此同時(shí)，傳統(tǒng)民族音樂校本課程的開發(fā)過程，也在不斷地為民族音樂注入新鮮血液，使其在創(chuàng)造中得到發(fā)展。

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作者簡介：周訓(xùn)妃（1997-），湖南常德人，湖南師范大學(xué)20級(jí)學(xué)科教學(xué)（音樂）碩士研究生。