支架式教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的課例探析

呂青

摘要：眾所周知支架式教學(xué)能夠被大多數(shù)教師和學(xué)生所接受，這是一種基于“學(xué)習(xí)者為中心”和“以生為本”的教學(xué)模式的綜合體現(xiàn)，所以對于高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)來說是具有很大的借鑒意義的。在新的教學(xué)要求中，高中生的讀寫能力成為了核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀后續(xù)寫不僅是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，也充分反應(yīng)了學(xué)生的讀寫創(chuàng)新意識和文化修養(yǎng)。所以現(xiàn)今高中英語教師要著重把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，建立英語讀后續(xù)寫教學(xué)的支架，幫助學(xué)生順利完成讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)。故本文筆者從支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的意義和價值出發(fā)，從而幫助高中生利用“支架”作為幫手，助力英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) ?高中英語 ?讀后續(xù)寫

一、支架式教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的意義和價值

（一）幫助學(xué)生提高問題解決能力

在高中英語的學(xué)習(xí)中，很多教師存在著比較傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，把學(xué)生的英語讀寫能力都?xì)w因于學(xué)生的固有基礎(chǔ)，這種歸因方法其實是限制了學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)生只能通過枯燥的背誦和知識積累來增加自己的英語讀寫能力，而教師的授課模式也一直就限制在科學(xué)的閱讀和訓(xùn)練做題上，這樣的課堂氛圍是對學(xué)生主動學(xué)習(xí)的削弱，而且也不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展過程。而問題支架式教學(xué)模式，自愛給予學(xué)生基本的知識框架后，在建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，能夠幫助學(xué)生在面對問題的時候進(jìn)行自主探究的勇氣，能夠通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程提高自身的問題解決能力。

（二）幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)能力是高中生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的綜合體驗，在傳統(tǒng)的教學(xué)中英語學(xué)習(xí)往往存在著被動灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教學(xué)的過程中教師教和學(xué)生學(xué)逐漸表現(xiàn)出比較對立的過程，在長期的這種對立的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是被動的和強(qiáng)制的，學(xué)習(xí)的效果是受到教師的牽制的，且長期學(xué)習(xí)的自我動力不足，無法幫助學(xué)生實現(xiàn)自我獨立學(xué)習(xí)。而支架式學(xué)習(xí)的過程，加入了學(xué)生探討和思考的過程，通過形式多樣的思考方法，拓寬學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，及時深化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和知識深度，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)

在學(xué)習(xí)的很多過程中，學(xué)生長期在學(xué)習(xí)中都養(yǎng)成了孤軍奮戰(zhàn)的學(xué)習(xí)模式，二英語學(xué)科的開放性和復(fù)雜性要求學(xué)生進(jìn)行合作和協(xié)同學(xué)習(xí)，在這個過程中教師和同伴的學(xué)習(xí)支持是非常重要的，一旦離開了這樣的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，班級單位中學(xué)生的英語能力的兩極分化就會出現(xiàn)，全班的英語整體發(fā)展水平就會受阻，而支架式教學(xué)如其名，首先在方法上給予學(xué)生學(xué)習(xí)支持，其次調(diào)動合作學(xué)習(xí)的熱情，教師和同伴互助學(xué)習(xí)也得到了保證。

二、支架式教學(xué)模式在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的課例探析

（一）搭建腳手架，確認(rèn)學(xué)習(xí)的主題和框架

在開始上課前教師可以通過精心的備課幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)本課的腳手架，幫助學(xué)生能夠為讀后續(xù)寫打下基礎(chǔ)，在這個過程中教師的建構(gòu)過程要充分立足于課本，不能憑空搭建腳手架，比如在學(xué)習(xí)《Teenage life》一課中教師也課文開端的“in this unit，you will”和“Look and discuss”為藍(lán)本建立讀后續(xù)寫的教學(xué)目標(biāo)分解過程，把核心閱讀任務(wù)進(jìn)行分解，如本文講述的內(nèi)容，本文閱讀情緒思考等，待學(xué)生明晰這部分的內(nèi)容后，再進(jìn)行關(guān)鍵問題的討論和總結(jié)，如：where do you think these students are？ how do you think they feel ？how do you feel on the first day of school？最后再組織學(xué)生進(jìn)行write a student profile，教師再針對這個簡介幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的擴(kuò)充。

（二）引入情境，找到關(guān)鍵節(jié)點問題

在高中生的讀后續(xù)寫教學(xué)中，教學(xué)情境是非常重要的，若沒有教學(xué)情境的引入和渲染學(xué)生是很難對關(guān)鍵的節(jié)點問題進(jìn)行把握和分析的。比如在《Teenage life》一課中教師安排學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，就要幫助學(xué)生找到自身感興趣的一個可以延展寫作的點，只有這樣才能幫助學(xué)生經(jīng)歷良好的寫作靈感和寫作的開始，比如教師可以借助多媒體繪制文章思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生對文章的每一個值得思考進(jìn)而拓展的點進(jìn)行關(guān)鍵節(jié)點的展示過程，自愛這個過程中學(xué)生很容易在小組和合作中拓寬自己的寫作眼界和解決寫作的難題。

（三）拓寬獨立探索的空間的基礎(chǔ)上促進(jìn)協(xié)作

獨立探索對于學(xué)生來說是非常重要的，如果學(xué)生沒有這樣的能力，那么再多的學(xué)習(xí)支撐也是沒有作用的。所以教師不妨豐富獨立寫作的模式，幫助學(xué)生建立獨立寫作的興趣，比如可以用寫劇本小說對話的形式續(xù)寫，也可以通過表演的形式進(jìn)行續(xù)寫的輸出，更可以通過英語角的形式進(jìn)行，這些方法看似五花八門，實則殊途同歸，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我獨立寫作的過程。

（四）建立多元化的效果評價

在英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價是十分重要的，可以說沒有教學(xué)評價就沒有教學(xué)總結(jié)和教學(xué)收獲，所以教師要幫助學(xué)生建立完整的教學(xué)評價體系，即要做到科學(xué)和客觀，而且也要符合每一個學(xué)生的個性化和可持續(xù)發(fā)展，比如教師可以采取互評和自評的方式相互結(jié)合，采用一對一的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行，這又這樣才能建立學(xué)生的寫作自信和熱情。

三、結(jié)語

綜上所述，支架式教學(xué)模式建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律的一種科學(xué)和系統(tǒng)的教學(xué)過程，在高中英語的教學(xué)中教師一定要把握其教學(xué)的基本步驟和完整的過程，在每一次教學(xué)中完成閉環(huán)教學(xué)過程，只有這樣才能更加有針對性和目的性的訓(xùn)練高中生的讀寫能力。

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