農(nóng)村小學(xué)英語教師適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革的研究

簡美娟

摘 ?要：隨著文化建設(shè)快速發(fā)展也促使學(xué)校教育教學(xué)變革勢在必行。本文通過分析農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對英語教師如何適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革進行研究，以期為農(nóng)村教育教學(xué)變革貢獻新思路，新方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語;小學(xué)教師;教育教學(xué)變革;實踐策略

語言是人類溝通的鑰匙，不僅是大眾生活工作交流的重要工具，也是世界互通有無的平臺。隨著全球經(jīng)濟一體化不斷發(fā)展，英語作為世界通用語言成為英語教學(xué)的重點，英語教學(xué)也成為小學(xué)教育的重中之重。然而農(nóng)村英語教學(xué)存在師資力量有限、教學(xué)設(shè)施不完善等弊端，限制了英語教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校教育教學(xué)變革為英語教學(xué)帶來契機，研究農(nóng)村英語教學(xué)如何適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革可以為學(xué)生邁向更高學(xué)府奠定基礎(chǔ)，為英語教師教學(xué)提供有利保障。

一、農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師資力量有限

農(nóng)村小學(xué)英語教師師資力量相對薄弱，一名英語教師通常同時教授多個年級的學(xué)生，繁重的教學(xué)任務(wù)為英語教師增加了教學(xué)壓力，教師沒有足夠精力探究革新教學(xué)模式，從一定程度上制約了學(xué)校英語水平的提高。除此之外，部分農(nóng)村英語教師學(xué)歷有限、英語水平低也降低了英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)設(shè)施不完善

英語教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫全面房展，引導(dǎo)學(xué)生模仿規(guī)范英語發(fā)音，寫出規(guī)范英語單詞。英語能力的培養(yǎng)離不開微機室、多媒體等硬件設(shè)施。由于農(nóng)村教學(xué)設(shè)施投入有限，很難滿足教學(xué)要求。農(nóng)村小學(xué)英語教師只能依賴課本教學(xué)，極大的降低了教學(xué)效率，學(xué)生還可能表現(xiàn)出厭學(xué)心理。

二、農(nóng)村小學(xué)英語教師適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革意義

隨著文化建設(shè)快速發(fā)展也促使學(xué)校教育教學(xué)變革勢在必行。教育部也頒布了有關(guān)傳統(tǒng)課程教學(xué)弊端以及新形勢下學(xué)校教育教學(xué)變革的規(guī)定，致力于改變我國中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、課程實施脫離生活的弊端。以農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)為載體，探析學(xué)校教育教學(xué)變革形式，以及對英語教育教學(xué)變革案例進行分析，有助于突破當(dāng)前學(xué)校教育變革瓶頸，有助于提升學(xué)校英語發(fā)展水平，有助于提升學(xué)校變革能力進而推動教師的專業(yè)成長。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教師適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革途徑

以下將以開心版六年級上冊英語為例，分析農(nóng)村英語教師適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革案例，為農(nóng)村英語教學(xué)變革提供新方向。

（一）農(nóng)村英語從形式化教學(xué)到變革性教學(xué)

農(nóng)村小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)踐行形式化教學(xué)，即課程教授注重知識傳授且脫離生活實際，課程內(nèi)容復(fù)雜、難度大，教師過于注重課本內(nèi)容。形式化教學(xué)中農(nóng)村英語教師已經(jīng)形成模式化教學(xué)習(xí)慣，缺乏教學(xué)變革的主觀能動性。開展英語課程變革過程中，教師作為教學(xué)實踐主體應(yīng)當(dāng)加強課程內(nèi)容和當(dāng)代社會相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、主動探究的能力。教師在教授六年級英語“Unit2 Looking for a Hospital”時，可以聯(lián)系實際生活，提問學(xué)生“How do you do if you want to go to Hospital？”，通過問題講學(xué)生帶入課文情景中，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用生活嘗試解決問題。有的學(xué)生會說步行根據(jù)路標(biāo)找到醫(yī)院，教師由此便可以引出本節(jié)課的重點內(nèi)容“根據(jù)標(biāo)識尋找醫(yī)院”，在授課過程中教師還可以提示學(xué)生交通規(guī)范，教導(dǎo)學(xué)生要做一名遵守交通規(guī)則的好孩子。從形式教學(xué)轉(zhuǎn)化為變革性教學(xué)不可冒進，需要一線農(nóng)村小學(xué)英語教師在教學(xué)實踐中逐步探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，實現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）激發(fā)農(nóng)村小學(xué)英語教師參與變革積極性

農(nóng)村小學(xué)英語教師是學(xué)校教學(xué)教育變革的主體之一，他們參與教育教學(xué)變革也執(zhí)行變革相關(guān)政策規(guī)定，因此教師變革積極性在適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革中起到關(guān)鍵作用。教學(xué)變革要改變教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)方式，其中艱難不言而喻。教師應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)參與到學(xué)校教育變革中，教師們結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗在英語教學(xué)中尋求突破，敢于嘗試變革，根據(jù)教學(xué)實踐積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在英語教學(xué)實踐中，農(nóng)村小學(xué)英語教師往往忽視學(xué)生作用，為實現(xiàn)教學(xué)變革，教師應(yīng)當(dāng)反思教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生自主性。例如在學(xué)習(xí)“Unit 4 Keeping Clean”一課時，教師往往會自顧自領(lǐng)讀單詞、解讀課文，完全忽略學(xué)生接受程度。在反思教學(xué)方式后，教師應(yīng)該突破原有教學(xué)習(xí)慣的限制，準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)預(yù)案，鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程，課上提問dry、warm、wet等重點詞匯意思，檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化教學(xué)方式不僅適應(yīng)學(xué)校教學(xué)變革也有助于教師教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（三）構(gòu)建英語專業(yè)教學(xué)共同體

不同教學(xué)背景、經(jīng)驗的小學(xué)英語教師所組成的教學(xué)共同體對英語教學(xué)和學(xué)科發(fā)展更加高效。構(gòu)建英語專業(yè)教學(xué)共同體可以使教師在英語教學(xué)中汲取經(jīng)驗、實現(xiàn)自我突破進而提升自身教學(xué)素養(yǎng)。英語專業(yè)教學(xué)共同體具有自愿性、共享性和合作性。因此學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)共同體時應(yīng)結(jié)合本校實際，優(yōu)化英語課題組教學(xué)資源配置，促進英語教師間合作進步。英語專業(yè)教學(xué)共同體可以由各年級英語教師為例，通過組織例會、聽課、集體備課等形式互相借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗。例如針對六年級教學(xué)，教師們可以組織集體備課的形式，對六年級英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)等各抒己見，研究如何應(yīng)用教學(xué)變革理念提高英語教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)時代發(fā)展的要求。

四、結(jié)束語

教育教學(xué)變革是緩慢且螺旋式上升的過程，是為了尋找適合學(xué)生發(fā)展的實踐性活動。新時代下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)變革，需要英語教師和學(xué)校通力合作，英語教師應(yīng)當(dāng)以積極的變革心態(tài)，將形式化教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽兏镄越虒W(xué)，積極參與到英語專業(yè)教學(xué)共同體中，為英語教學(xué)發(fā)展貢獻力量，促進學(xué)校教育教學(xué)變革進程。

參考文獻：

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