新課改下小學語文創(chuàng)新施教的幾點思考

摘要：隨著新課改工作的不斷深入，創(chuàng)新發(fā)展已成為課堂教學的大方向。語文是小學生語言學習的一門基礎(chǔ)性學科，對小學生的溝通交際、文本理解、情感表達等方面的發(fā)展具有重要影響。然而，在當前小學語文課堂教學中，部分教師對課堂形態(tài)和組織策略的實施仍保有傳統(tǒng)思想，未能從小學生的實際情況和發(fā)展需求入手，導(dǎo)致課堂教學的整體質(zhì)量和效益不佳。因此，本文作者結(jié)合實際情況，對新課改下小學語文創(chuàng)新教學的具體策略展開思考。

關(guān)鍵詞：小學語文;創(chuàng)新施教;新課改

語文作為一門基礎(chǔ)性語言學科，不僅對學生的認知溝通起到積極作用，還對其他學科的學習與理解產(chǎn)生一定幫助。合理設(shè)計教學、優(yōu)化學習形式，將對學生的整體發(fā)展和語言提升產(chǎn)生推動效果。同時，新課改的目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和社會實踐能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)、塑造品質(zhì)，對此，這就要求教師在教學實施過程中，保持與時俱進、求真務(wù)實、創(chuàng)新發(fā)展的新思想，切實為國民素質(zhì)的全面提升提供可靠支持。因此，本文從創(chuàng)新備課、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新問題、創(chuàng)新形式四個方面出發(fā)，對小學語文創(chuàng)新施教進行探究。

一、創(chuàng)新備課，合理設(shè)計目標

備課是教學活動有序推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保證課堂質(zhì)量的重要內(nèi)容。在以往的教學備課中，大多以教參教案、集體備課為主，缺乏主體性思考和本地化考量，導(dǎo)致課堂活動的整體組織難以達到預(yù)期效果。對此，在小學語文教學中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)以師定教的思想，從學情入手，合理設(shè)計目標、優(yōu)化備課內(nèi)容，為學生制定適宜、科學的學習計劃，確保課堂教學的組織效果。如在部編版四年級上冊《走月亮》的教學中，本文主要講述“我”與阿媽攜手夜游的溫馨體驗，結(jié)合課標要求和具體學情，教師可以將“認識、會寫生字詞”“感受魅力夜景，體會濃濃親情”作為本課的學習目標。同時，考慮到四年級學生的語言水平和生活經(jīng)驗，將“體會我與阿媽濃濃親情”“觀察生活細節(jié)”作為學習重難點，并采取情境感悟、讀想結(jié)合、小組討論的方法進一步提升學生語言理解，實現(xiàn)有效教學。

二、創(chuàng)新環(huán)境，營造學習氛圍

相較于其他學科學習，語言知識具有一定枯燥性，對于小學生來說，保持學習興趣是關(guān)鍵。因此，在小學語文教學中，教師可以從學習環(huán)境入手，為小學生創(chuàng)設(shè)生動、形象的語言情境，激發(fā)興趣、營造氛圍，進一步提升課堂學習的互動性和行動力。同時，語言情境的設(shè)立，在一定程度上滿足小學生的心理需求，有抽象學習向具象理解轉(zhuǎn)化，進而保證學生的語言理解效果。如在部編版四年級上冊《觀潮》的教學中，結(jié)合課文的整體內(nèi)容和文體形式，教師可以利用多媒體投影技術(shù)，播放與錢塘江大潮有關(guān)的視頻資料，構(gòu)建真實化的浪潮情境，使學生在多感官的體驗學習中，保持積極的探究心理和閱讀狀態(tài)，這對下一階段的語言學習奠定情感基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新問題，深化主題理解

問題是課堂教學不可獲取的一個引導(dǎo)環(huán)節(jié)，也是深化學生主體理解的關(guān)鍵內(nèi)容。但在傳統(tǒng)的問題探究中，大多以簡單、直接的問答為主，缺乏深層次的思考行為，導(dǎo)致學生處于“知其然不知其所以然”的狀態(tài)，難以有效提升學生語言水平。因此，在小學語文教學中，教師可以從問題入手，提出貼近學生實際所想的閱讀問題，并遵循由淺入深、由易到難的設(shè)計原則，保證教學設(shè)問的組織性和層次性。如在部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，教師可以從以下幾個方面設(shè)計問題：①文章主要向我們講述了什么內(nèi)容？②“外面發(fā)生了一些事情”具體是指什么？為什么豌豆會有這樣的預(yù)感？③小姑娘親吻嫩綠的葉子，為什么說這一天像一個節(jié)日？④小豌豆與小姑娘之間有怎樣的聯(lián)系呢？通過對文章細節(jié)進行質(zhì)疑設(shè)問，既能加強學生對整體內(nèi)容的理解，又使學生的情感思想得到提升。

四、創(chuàng)新形式，實現(xiàn)共同發(fā)展

教學形式是課堂活動有效組織的關(guān)鍵要素，也是師生合作、共同學習的重要保障。因此，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)保持創(chuàng)新發(fā)展的組織思想，優(yōu)化教學形式，合理組織活動，使學生與教師、學生與學生之間建立有效互通的發(fā)展關(guān)系，從而實現(xiàn)共同發(fā)展的目標。如在部編版四年級上冊《蝙蝠和雷達》的教學中，教師可以采取小組探究的形式展開學習活動，并根據(jù)學生的實際學情進行層次分組，使學生在相互學習、互相討論、協(xié)作探究的過程中，發(fā)現(xiàn)“蝙蝠與雷達之前的秘密”，也進一步激發(fā)學生熱愛科學、樂于觀察、探究本質(zhì)的學習興趣，這對學生的多元化發(fā)展起到促進作用。

綜上所述，通過對教學備課的創(chuàng)新、學習環(huán)境的創(chuàng)新、課堂問題的創(chuàng)新、組織形式的創(chuàng)新，不僅能提升學生的學習興趣，激發(fā)其探究動力，還使學生在目標任務(wù)的明確、語言基礎(chǔ)的發(fā)展以及協(xié)作意識的培養(yǎng)等方面得到不同程度的加強，進一步實現(xiàn)主體發(fā)展的全面性和素質(zhì)化。同時，創(chuàng)新教學不僅僅局限于教學策略和形式的轉(zhuǎn)變，教師還應(yīng)從教育思想入手，秉承初心、深挖厚掘，為學生的健康成長提供更多、更好的服務(wù)。

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湖南省衡陽市衡山縣貫塘鄉(xiāng)中心學校??李重陽