構(gòu)建多方協(xié)同育人機(jī)制的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系

孫琦龍 張長(zhǎng)宏 彭英杰

摘要： 以構(gòu)建基于多方協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系為目的，結(jié)合新工科建設(shè)的趨勢(shì)，分析了新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下軟件人才的需求和培養(yǎng)目標(biāo)。以動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)需求為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為保障，將學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的核心任務(wù)。通過(guò)提升學(xué)科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力，形成以創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 新工科; 軟件; 實(shí)踐; 融合

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-8228（2021）10-119-03

Constructing the software engineering practice teaching system with

multi-party collaborative education mechanism

Sun Qilong， Zhang Changhong， Peng Yingjie

（School of Computing， Qinghai Nationalities College， Xining， Qinghai 810007， China）

Abstract： In order to build a software engineering practice teaching system with multi-party collaborative education and integration of production and education， combining with the trend of new engineering construction， this paper analyzes the needs and training objectives of software talents in the new economic environment. Taking dynamic adaptation to social needs as the driving force， student-centered， output-oriented and continuous improvement as the guarantee， the subject knowledge， professional ability and non professional ability， and comprehensive quality are affirmed as the core task of talent training. By improving interdisciplinary， innovation and entrepreneurship and multidisciplinary team cooperation ability， the mode of innovation supporting entrepreneurship and entrepreneurship driving employment is formed， and the students' innovation consciousness and innovation ability are enhanced.

Key words： new engineering; software; practice; integration

1 研究背景與目標(biāo)

新工科建設(shè)要符合以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)已成共識(shí)。優(yōu)秀的軟件工程人才除了有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還有跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的背景和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，以及良好的工程素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。產(chǎn)教深度融合的有效運(yùn)行有賴(lài)于良好的政策環(huán)境和合作的長(zhǎng)效機(jī)制[1]。青海民族大學(xué)結(jié)合實(shí)際，主動(dòng)對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于多方協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系。

2 基于新工科的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

軟件工程的教學(xué)須強(qiáng)化工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程創(chuàng)新能力[2]。結(jié)合社會(huì)發(fā)展的新需求和學(xué)科交叉融合的新趨勢(shì)，轉(zhuǎn)型原有的軟件工程專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建軟件人才培養(yǎng)工程實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 新經(jīng)濟(jì)對(duì)軟件人才的需求

軟件產(chǎn)業(yè)已成為重要的、新興的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一，專(zhuān)業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型是對(duì)軟件人才的新標(biāo)識(shí)。如何縮短學(xué)生與業(yè)界的距離， 實(shí)現(xiàn)就業(yè)從業(yè)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，是培養(yǎng)軟件工程人才中遇到的新難題，也是我們要解決的問(wèn)題。

2.2 新經(jīng)濟(jì)下軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)

制定創(chuàng)新型、應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)，要以學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)作為人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。通過(guò)構(gòu)建基于多方協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，建立多元師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，探索知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、素質(zhì)三位一體方式，形成以創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的模式。學(xué)生應(yīng)具有家國(guó)情懷和社會(huì)意識(shí)，系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論、專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)、基本技能與方法，具備一定工程素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力，并凸顯出多學(xué)科交叉、解決復(fù)雜工程問(wèn)題、工程倫理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力。

2.3 基于多方協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系

以工程實(shí)踐教育為主線(xiàn)的軟件人才實(shí)踐教學(xué)體系堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)相結(jié)合的原則。軟件工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué) 生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)能力和工程系統(tǒng)能力，二者相輔相成，共同構(gòu)成軟件工程系統(tǒng)能力[3]。青海民族大學(xué)和相關(guān)企業(yè)合作，以動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)需求為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，柔性設(shè)置培養(yǎng)方案。一方面削減總課時(shí)量，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面加大工程實(shí)踐類(lèi)課時(shí)。通過(guò)多方協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的方式，構(gòu)建面向新工科的“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”、“課程設(shè)計(jì)”、“工程訓(xùn)練”、“綜合實(shí)訓(xùn)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”、以及“企業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)”完整的工程實(shí)踐教學(xué)體系。

⑴ 企業(yè)見(jiàn)習(xí)

對(duì)于剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段的大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，軟件工程專(zhuān)業(yè)除了帶來(lái)在互聯(lián)網(wǎng)、人工智能背景下軟件產(chǎn)業(yè)所取得的輝煌成績(jī)外，還有一部分學(xué)生停留在對(duì)游戲、App、網(wǎng)站等一些應(yīng)用軟件感性的認(rèn)識(shí)。因此，需要在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生對(duì)軟件的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)換成對(duì)軟件工程的學(xué)習(xí)興趣。在工程實(shí)踐體系中加入“企業(yè)見(jiàn)習(xí)”內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)工程師的雙重指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)、應(yīng)用領(lǐng)域、未來(lái)發(fā)展有系統(tǒng)地了解，為以后的學(xué)習(xí)打下“問(wèn)題”基礎(chǔ)，同時(shí)形成初步的素質(zhì)養(yǎng)成意識(shí)并樹(shù)立學(xué)習(xí)和奮斗目標(biāo)。

⑵ 課程設(shè)計(jì)

通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)選修等課程培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，引入一些易于實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)期課程設(shè)計(jì)，它不同于課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)課。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要對(duì)應(yīng)到每一門(mén)課程當(dāng)中，學(xué)生某方面的能力是對(duì)課程設(shè)計(jì)好壞的檢驗(yàn)。在課程中設(shè)置課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，不應(yīng)過(guò)分追求技術(shù)難度，要強(qiáng)調(diào)軟件實(shí)現(xiàn)的可行性、應(yīng)用創(chuàng)新性、作品原創(chuàng)性。隨著學(xué)習(xí)遞進(jìn)和跨專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力提高，逐步加大課程設(shè)計(jì)的復(fù)雜程度和專(zhuān)業(yè)融合能力。

⑶ 工程訓(xùn)練

工程訓(xùn)練是我校實(shí)施工程教育的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)，是工程實(shí)踐教學(xué)體系中一種新的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的豐富和教學(xué)手段的擴(kuò)充，使學(xué)生的實(shí)踐得以擴(kuò)展和創(chuàng)新。

⑷ 綜合實(shí)訓(xùn)

在工程實(shí)踐教學(xué)體系中綜合實(shí)訓(xùn)主要檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)軟件的綜合分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行能力。在學(xué)生選修其他學(xué)科課程的基礎(chǔ)上通過(guò)多學(xué)科交叉，引進(jìn)合作企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目或經(jīng)論證的模擬項(xiàng)目，在企業(yè)工程師和校內(nèi)專(zhuān)業(yè)老師的聯(lián)合指導(dǎo)下，真實(shí)或模擬建立多學(xué)科融合的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，利用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決其他領(lǐng)域的問(wèn)題。綜合實(shí)訓(xùn)一般在第七學(xué)期完成，這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)具備了用專(zhuān)業(yè)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力。

⑸ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育是人才培養(yǎng)中工程實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐滲透到培養(yǎng)方案中，從入學(xué)開(kāi)始就在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和愛(ài)好修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，參加學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。

⑹ 企業(yè)實(shí)習(xí)+畢業(yè)設(shè)計(jì)

結(jié)合畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)應(yīng)用和能力培養(yǎng)、結(jié)合企業(yè)需求和學(xué)生發(fā)展，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，在實(shí)習(xí)的過(guò)程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，由校外指導(dǎo)教師即企業(yè)工程師和校內(nèi)教師聯(lián)合指導(dǎo)完成。在真實(shí)的環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于綜合實(shí)訓(xùn)，一則通過(guò)實(shí)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)就業(yè)，二則在企業(yè)所做的畢業(yè)設(shè)計(jì)大多是企業(yè)正在實(shí)施的項(xiàng)目，已經(jīng)是一場(chǎng)“實(shí)戰(zhàn)”。將學(xué)生融入到企業(yè)中，在企業(yè)文化、專(zhuān)業(yè)氛圍、工程倫理、職業(yè)素養(yǎng)的熏陶下有充分的自信心進(jìn)入職場(chǎng)。

2.4 師資保障

從學(xué)科背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷多維度考慮問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多視覺(jué)整合、跨界建設(shè)一支雙師型、雙創(chuàng)型教師隊(duì)伍，不僅拓展人文社科知識(shí)，強(qiáng)化工程學(xué)科基礎(chǔ)，還要在注重學(xué)科交叉融合的基礎(chǔ)上緊盯新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)。

3 基于多方協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系

3.1 改革教學(xué)方法

突出以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上推行專(zhuān)題探討式教學(xué)、工程項(xiàng)目論證式教學(xué)、小組合作式教學(xué)等方法。在授課過(guò)程中，教師通過(guò)工程項(xiàng)目與理論、講授與討論、個(gè)人與小組、研究與應(yīng)用相結(jié)合的多元化教學(xué)方法，橫向拓展學(xué)生的應(yīng)用思維，縱向激發(fā)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)潛能，學(xué)生不再是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的看客，而是以主動(dòng)的方式參與其中并促進(jìn)自身成長(zhǎng)的主體。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置體現(xiàn)出綜合化、模塊化、多學(xué)科交融的特征。具體內(nèi)容由三部分組成，即理論講授+項(xiàng)目討論+實(shí)踐訓(xùn)練。理論講授不占據(jù)過(guò)多課時(shí)，其目的是學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本方法;項(xiàng)目討論主要以企業(yè)成功的運(yùn)行案例為藍(lán)本，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、拓展問(wèn)題，探究理論和應(yīng)用的結(jié)合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、協(xié)同合作和創(chuàng)新能力。通過(guò)案例所提供的動(dòng)手練習(xí)的訓(xùn)練鍛煉編程技能，從而在理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩方面都獲得了很大的提升[4]。并且將企業(yè)真實(shí)軟件開(kāi)發(fā)全流程信息化管理與高校實(shí)踐實(shí)訓(xùn) 教學(xué)管理相融合，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境中組織學(xué)生分組進(jìn)行軟件項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練[5]。實(shí)踐訓(xùn)練以小組為單位協(xié)同完成一個(gè)項(xiàng)目，成員具備不同知識(shí)背景和個(gè)人能力，每一位成員擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色。

3.3 提升學(xué)生參與度

我們充分利用學(xué)科實(shí)驗(yàn)室的優(yōu)勢(shì)反哺于教學(xué)，提升學(xué)生工程實(shí)踐能力及科學(xué)研究素質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)交叉融合[6]。通過(guò)成果展示、創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)、研討、答辯等方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，動(dòng)態(tài)監(jiān)控、及時(shí)評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)等手段，督促學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.4 引入多元化考核方法

注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐步完善形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。在成績(jī)認(rèn)定中引入多元化的考核方式，通過(guò)平時(shí)成績(jī)，研討主動(dòng)性、跨學(xué)科交融積極性、小組成員之間協(xié)同性等方面給出最終成績(jī)。考試內(nèi)容重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)化思維、創(chuàng)造性思維等創(chuàng)新精神與實(shí)踐動(dòng)手能力的綜合評(píng)價(jià)，將答辯和討論做為一個(gè)主要的考核參數(shù)。

3.5 以學(xué)科競(jìng)賽帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參加學(xué)科競(jìng)賽、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐后獲得學(xué)分，其中參加學(xué)科競(jìng)賽獲取相應(yīng)學(xué)分是每個(gè)學(xué)生的必修學(xué)分。兩年來(lái)連續(xù)兩屆獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)銅獎(jiǎng)，“一位藏族大學(xué)生帶動(dòng)鄉(xiāng)親脫貧創(chuàng)業(yè)之路”獲“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)銀獎(jiǎng)，“IT實(shí)踐社”榮獲“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。

4 結(jié)束語(yǔ)

構(gòu)建基于多方協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，課程的設(shè)置體現(xiàn)出綜合化、模塊化、多學(xué)科交融的特征。堅(jiān)持學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、非專(zhuān)業(yè)能力、綜合素質(zhì)相結(jié)合的原則，建立多元化的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作，形成以創(chuàng)新支持創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的模式，增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動(dòng)態(tài)適應(yīng)能力，職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神得到了全面均衡發(fā)展。最終通過(guò)在人才培養(yǎng)過(guò)程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為保障達(dá)到繼續(xù)提升學(xué)科交叉、知識(shí)復(fù)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作能力。

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