讀寫(xiě)結(jié)合的有效路徑

張芮

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅是為了掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需要以此塑造閱讀理解能力，發(fā)展寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)，讀與寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的兩大重要構(gòu)成，根據(jù)二者之間的密切關(guān)聯(lián)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及具體學(xué)情，可以引入讀寫(xiě)結(jié)合的方法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)高效的閱讀學(xué)習(xí)以及習(xí)作練習(xí)，一方面有助于降低學(xué)習(xí)難度，另一方面也可有效增進(jìn)其對(duì)語(yǔ)言的了解。以下談一談讀寫(xiě)結(jié)合策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、基于典詞佳句，引導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合

教材所編排的文本極其豐富，這也是實(shí)施讀寫(xiě)策略最為關(guān)鍵的參照素材，教師應(yīng)立足于實(shí)踐，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和啟迪，助其潛入文本，體會(huì)文本語(yǔ)境、解讀文本內(nèi)涵感受語(yǔ)用之精妙，才能以此落實(shí)于讀寫(xiě)訓(xùn)練中?？梢越Y(jié)合仿寫(xiě)或者自由創(chuàng)作等多元化的路徑，實(shí)現(xiàn)有效的讀寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言鑒賞能力相對(duì)薄弱，對(duì)語(yǔ)言也不具備較高的敏感度，需要教師引導(dǎo)，深潛文本語(yǔ)境，以此獲得更豐富、更直觀的體驗(yàn)和感受。

以《桂花雨》一課的教學(xué)為例，我首先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文本，然后梳理分析，既是為了準(zhǔn)確把握作者蘊(yùn)含于其中的內(nèi)涵以及情感，也是為聚焦精彩語(yǔ)句，并以此作為范例進(jìn)行仿寫(xiě)。根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)句篩選教師應(yīng)給出建議，由此得出了一系列經(jīng)典語(yǔ)句，這便是學(xué)生展開(kāi)仿寫(xiě)的具體對(duì)象，應(yīng)使用“至少”“沒(méi)有”等詞語(yǔ)。在經(jīng)過(guò)研究學(xué)習(xí)之后，仿寫(xiě)順利推進(jìn)，表現(xiàn)出了極其突出的仿寫(xiě)能力，收獲了眾多佳句：“湖邊的柳樹(shù)芽?jī)好瘸隽?，枝條倒映在水中，窈窕的身姿倒映在水中，吸引眾多游客，至少會(huì)在此處留影，沒(méi)有視而不見(jiàn)的?！薄耙魂嚧猴L(fēng)拂過(guò)，片片桃花瓣隨風(fēng)而落，帶著清幽的香氣。在這里，每家至少有一片桃樹(shù)林，沒(méi)有不喜歡桃花的人?！?/p>

以經(jīng)典詞句分析的視角打開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，為學(xué)生架設(shè)最直接、最有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的仿寫(xiě)表現(xiàn)也可以發(fā)現(xiàn)，教師的布設(shè)以及學(xué)生的習(xí)作，非常有創(chuàng)意，雖然只是簡(jiǎn)單的句子仿寫(xiě)，卻能夠有效觸動(dòng)學(xué)生思維，形成有力的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)點(diǎn)。

二、基于文本內(nèi)容，進(jìn)行以讀促寫(xiě)

閱讀更利于觸發(fā)學(xué)生的靈感，也能夠?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)的實(shí)施打下扎實(shí)的根基，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫(xiě)。為了提高寫(xiě)作訓(xùn)練實(shí)效性，需要在閱讀過(guò)程中準(zhǔn)確把握合理的契合點(diǎn)，這樣才能引入讀寫(xiě)教學(xué)策略，具體路徑如下：

首先精心選材，仿寫(xiě)文本佳句。在讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練中，仿寫(xiě)不僅是基本方法之一，也是最佳的路徑。在小學(xué)階段，不僅是語(yǔ)言習(xí)得早期階段，也是最為關(guān)鍵的階段。在這一階段中模仿性學(xué)習(xí)活動(dòng)非常關(guān)鍵，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力具有極其突出的作用。仿寫(xiě)首先需要把握合適的選材。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選編的文本都具有極高的學(xué)習(xí)價(jià)值，那么，選擇哪些材料更適合仿寫(xiě)呢？我認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活、具有鮮明的形式特征或者表達(dá)特征，易于被學(xué)生模仿。以《石榴》為例，在進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)以下要求：“在文本的第四自然段針對(duì)吃石榴的過(guò)程描寫(xiě)得非常細(xì)致，請(qǐng)選擇一種你喜愛(ài)的水果完成仿寫(xiě)。”其后帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文本的寫(xiě)作特色，例如色彩詞、疊詞等，當(dāng)學(xué)生具備較為深入的認(rèn)知之后，可以有意識(shí)地運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐中。為了避免機(jī)械模仿，我鼓勵(lì)學(xué)生可以創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，只要習(xí)作能夠使讀者感同身受，都是佳作。

其次著眼于學(xué)生興趣，有效完成補(bǔ)白練習(xí)。所謂補(bǔ)白，就是在作品中常常會(huì)存在一些略寫(xiě)或者未能言盡之處，以此激發(fā)學(xué)生的想象，并將其落實(shí)于筆頭。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，普遍具有極強(qiáng)的想象能力，補(bǔ)白練筆這種方式與其天性非常吻合。以《花瓣飄香》為例，這篇文本的寫(xiě)作思路極其巧妙，所描繪的親情也令人感動(dòng)，但是卻未直接寫(xiě)和親情相關(guān)的詞匯，只是利用一段對(duì)話渲染氛圍、浸潤(rùn)情感，開(kāi)啟讀者對(duì)親情的聯(lián)想。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我以此設(shè)計(jì)補(bǔ)白練筆，選擇母親在收到花瓣時(shí)的場(chǎng)景，可能是驚喜，可能是不解，但是，其中必然會(huì)充滿了感動(dòng)。要求學(xué)生根據(jù)這段場(chǎng)景，充分發(fā)揮想象，寫(xiě)下心中所想，也可以增加個(gè)性化細(xì)節(jié)。在經(jīng)過(guò)前期深入的閱讀學(xué)習(xí)之后，基本可以準(zhǔn)確把握文本的情感基調(diào)，不僅塑造了豐滿的人物形象，也造就了平實(shí)樸素且令人感動(dòng)的語(yǔ)言，能夠與文本的語(yǔ)境、情境相吻合，不僅成功地落實(shí)了語(yǔ)文教育教學(xué)的多維目標(biāo)，也可以幫助學(xué)生深化對(duì)親情的理解。

其三，以說(shuō)代寫(xiě)，架設(shè)階梯。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)能力密不可分。在小學(xué)低段，普遍是以看圖說(shuō)話或者寫(xiě)話的方式展開(kāi)，由此可表明口頭語(yǔ)言對(duì)發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言所具有的重要作用，所以，針對(duì)低年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，可以將重點(diǎn)聚焦于“說(shuō)”。例如在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》《歡樂(lè)的潑水節(jié)》等時(shí)，可以引入“小導(dǎo)游”的身份，為大家宣講景點(diǎn)，特別是其中的引人入勝之處。這個(gè)說(shuō)的過(guò)程也是一個(gè)知識(shí)遷移的過(guò)程，學(xué)生能夠在口頭表達(dá)的過(guò)程中利用文本中的詞語(yǔ)或者句子，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)寫(xiě)作能力的進(jìn)一步提升打下扎實(shí)的根基。進(jìn)入中高學(xué)段之后，說(shuō)話活動(dòng)同樣也擁有一定的價(jià)值，不僅會(huì)考驗(yàn)主體的語(yǔ)言組織能力，也能夠使其寫(xiě)作思路更清晰。在補(bǔ)寫(xiě)《花瓣飄香》之前，我先帶領(lǐng)學(xué)生“說(shuō)”，目的是幫助他們理清行文脈絡(luò)，同時(shí)也能夠在思維相互碰撞的過(guò)程中激活，其靈感在迸發(fā)說(shuō)的熱情之下，收獲眾多具有亮點(diǎn)的詞語(yǔ)。由此也可認(rèn)為，當(dāng)讀寫(xiě)活動(dòng)具備較高的靈活性時(shí)，不可忽視說(shuō)在其中的重要作用。

三、基于學(xué)生思維，豐富寫(xiě)作形式

（一）基于文本續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)這種方式與仿寫(xiě)相類(lèi)似，都需要建立在對(duì)文本的初步理解和掌握的基礎(chǔ)上，但是和仿寫(xiě)也存在不同，續(xù)寫(xiě)比較適合具有故事性的文本。小學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的想象能力以及個(gè)性特點(diǎn)，不同的性格往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的行文思路，特別是在文本中，如果結(jié)尾沒(méi)有給出明確的方向，學(xué)生們也會(huì)根據(jù)自身的思考方式架構(gòu)不同的發(fā)展脈絡(luò)。續(xù)寫(xiě)之前，需要深入文本了，解主人公的人物形象以及故事的基本框架，以此可以幫助學(xué)生鍛煉閱讀理解能力。在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，需要將自己所收獲的認(rèn)知以書(shū)面的形式進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力。以《小壁虎借尾巴》為例，是組織學(xué)生仿寫(xiě)的最佳范例，根據(jù)故事結(jié)尾可以帶領(lǐng)學(xué)生想象：小壁虎在長(zhǎng)出新尾巴之后，又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？既可以描寫(xiě)開(kāi)心的心情，也可以描寫(xiě)小壁虎對(duì)新長(zhǎng)尾巴的疑問(wèn)，還可以描寫(xiě)小壁虎對(duì)尾巴的重視等等。

（二）引導(dǎo)撰寫(xiě)讀后感

讀寫(xiě)結(jié)合最有效的方法就是讀后感，以讀后感的方式不僅可以幫助學(xué)生梳理文本的框架，提煉其主要內(nèi)容，也能夠?qū)ζ渌磉_(dá)的情感擁有更深刻的把握。此外，借助讀后感這種形式，能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以書(shū)面語(yǔ)言揭示內(nèi)心情感或者個(gè)性化感悟，這是讀寫(xiě)結(jié)合的典型化應(yīng)用，需要教師有針對(duì)性地選擇文本，例如具有較強(qiáng)情節(jié)性或者具備鑒賞價(jià)值的文本，以此打開(kāi)讀后感寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生的讀后感中蘊(yùn)含了自己對(duì)文本的理解以及所生成的個(gè)性化感悟。為了能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生，可以在具體實(shí)施過(guò)程中給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。以《畫(huà)家鄉(xiāng)》為例，在讀后感寫(xiě)作過(guò)程中，雖然表面上表達(dá)的是學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，同時(shí)也能夠展現(xiàn)祖國(guó)的不同風(fēng)景，感受學(xué)生對(duì)于祖國(guó)的熱愛(ài)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的理解提出了更高的要求，需要其展開(kāi)具備深度的思考以及有效的練習(xí)，如果教師可以準(zhǔn)確把握教學(xué)需求，了解文本的側(cè)重點(diǎn)，就能夠組織有效的讀寫(xiě)教學(xué)策略，有助于提高教學(xué)效能。