語(yǔ)文閱讀策略

徐紅美

隨著中學(xué)課程改革的不斷發(fā)展，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新的要求。新課程改革強(qiáng)調(diào)要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生一般是粗淺地了解文章的內(nèi)容，并在老師的引導(dǎo)下分析文本內(nèi)容與作者情感，但是這樣的教學(xué)方式無法讓他們進(jìn)行深度的閱讀。因此，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)理念，將重點(diǎn)從字詞句中轉(zhuǎn)移出來，帶領(lǐng)學(xué)生通過細(xì)讀深入感悟文本的思想內(nèi)容，從而加強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度理解，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

所謂的文本細(xì)讀視角，指的是以具體的語(yǔ)文閱讀文本為中心，通過對(duì)文本的文字進(jìn)行細(xì)致的分析，以此來帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章語(yǔ)境與作者的寫作意圖。通俗來講就是通過細(xì)細(xì)閱讀文章，將文章真正讀懂、讀透。這里值得注意的是，細(xì)讀只是必要的途徑，但是具體的課堂教學(xué)方法需要由教師來另行設(shè)計(jì)。如閱讀教學(xué)中可以通過小組合作探究，或者擴(kuò)展閱讀內(nèi)容等方式，來構(gòu)建高效的初中語(yǔ)文閱讀課堂，達(dá)到提升學(xué)生文本感悟能力的目的。

一、把握細(xì)讀環(huán)節(jié)，增加閱讀形式

為了使文本細(xì)讀視角下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加具有效率，教師有必要精細(xì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。在當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，有些教師無意中就將自己的閱讀思維偏向如何面對(duì)應(yīng)試教育，而忽略了對(duì)文本本身思想情感的挖掘。除此之外，有時(shí)候?qū)W生也無法在課堂上跟上教師的思路。因此無論從哪方面來看，教師都應(yīng)將閱讀教學(xué)的過程慢下來，使課堂內(nèi)容精細(xì)化，爭(zhēng)取保證閱讀的質(zhì)量，而不是閱讀的數(shù)量。

除了精化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)增加閱讀教學(xué)形式，以此來提升學(xué)生挖掘文章內(nèi)容的興趣。例如教師可以采用多媒體教學(xué)來為學(xué)生營(yíng)造符合閱讀文本氛圍的情境，以此來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還應(yīng)將閱讀與生活聯(lián)系起來，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身的情感，對(duì)文章進(jìn)行感悟。只有這樣通過不同的教學(xué)形式來提升學(xué)生細(xì)讀文本的能力，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

二、朗誦閱讀文本，掌握整體層次

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀的前提就是讀。這里的讀指的不是默讀，而是朗讀。因此教師要帶領(lǐng)學(xué)生開口朗讀，通過朗讀的方法，將自身的情感與作者達(dá)到高度共鳴，然后才能理解作者想在文章中具體表達(dá)怎樣的意義。但是單純的朗讀只會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥，因此教師不妨讓學(xué)生在精細(xì)朗讀的過程中，通過多媒體為學(xué)生播放一些相適宜的畫面或音樂。

例如，在學(xué)生閱讀《海燕》的時(shí)候，教師利用多媒體在大屏幕上播放了海燕在狂風(fēng)暴雨下倔強(qiáng)飛翔的視頻，并配上激昂的音樂，以此來提升學(xué)生與文本之間的情感共鳴。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行朗讀。例如教師可以采用分組閱讀，分角色朗讀等方式來進(jìn)行豐富多彩的形式變化。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章《春》《濟(jì)南的冬天》的時(shí)候，可以讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行配音，然后在大家面前進(jìn)行朗讀;而其他學(xué)生通過這樣的示范性朗讀，將會(huì)進(jìn)一步感受到文章帶來的意義和震撼。

三、細(xì)讀閱讀語(yǔ)言，走進(jìn)作品內(nèi)容

對(duì)于文本細(xì)讀視角來說，仔細(xì)進(jìn)行文章語(yǔ)言的閱讀，以此來走進(jìn)作品的內(nèi)容是最重要的一步。文章中的語(yǔ)言不僅能引導(dǎo)著文章劇情的發(fā)展，而且還能夠體現(xiàn)出作者本人的情緒，甚至當(dāng)前的寫作環(huán)境等等。文字都是作者經(jīng)過千錘百煉才寫下的，因此每一句話都值得學(xué)生去用心揣摩，仔細(xì)品讀。

具體來說，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行重點(diǎn)語(yǔ)言細(xì)讀：首先是文章中的對(duì)話。對(duì)話代表了人物的直接情感，而有些對(duì)話中的語(yǔ)言看似沒有邏輯，但卻包含著作者別出心裁的情感創(chuàng)意。因此學(xué)生應(yīng)該對(duì)這樣的對(duì)話進(jìn)行聯(lián)系上下文精讀，同時(shí)在腦海中設(shè)想當(dāng)時(shí)的情景以及人物的表情語(yǔ)氣等等，以此來進(jìn)行深入感悟。其次是文章中的景色描寫。很多時(shí)候作者進(jìn)行角色描寫就是為了襯托當(dāng)前人物的心情，以及對(duì)劇情的發(fā)展有所渲染。因此學(xué)生有必要對(duì)這樣的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)讀，以此來輔助理解當(dāng)前文章的具體含義。除此之外，像這樣的語(yǔ)言場(chǎng)景運(yùn)用還有很多，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生精讀每一句話，并聯(lián)系上下文，以此來實(shí)現(xiàn)真正的走進(jìn)作品內(nèi)容。

四、細(xì)品內(nèi)容變化，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

對(duì)于具備故事情節(jié)發(fā)展的文章內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀前后的差異，以此來掌握閱讀想要表達(dá)的真正含義。學(xué)生應(yīng)該通過語(yǔ)言文字的變化來體會(huì)當(dāng)前閱讀中人物的具體變化，進(jìn)而引申到作者想表達(dá)的情感變化。通過對(duì)作品中前后人物的精神變化、語(yǔ)言變化、動(dòng)作變化、外表變化等進(jìn)行對(duì)比，抓住這種變化之間的矛盾深入分析，就可以從中看到作者的核心思想。

例如，在學(xué)習(xí)初中課文《孔乙己》時(shí)，學(xué)生通過細(xì)讀文章，可以很明顯的看見，在文章剛開始時(shí)，孔乙己出場(chǎng)時(shí)穿著長(zhǎng)衫，喝酒還要配一碟豆，將自身與他人劃清界限，一副自命清高的樣子;而在文章結(jié)束時(shí)，他與眾人別無兩樣，也是只喝一碗酒，并且穿著破夾襖，同時(shí)也在他人取笑自己時(shí)不加反駁。這樣的精神變化究竟是怎樣產(chǎn)生的？學(xué)生帶著這樣的問題再次進(jìn)行文章細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)是當(dāng)時(shí)丑惡病態(tài)的社會(huì)制度所導(dǎo)致孔乙己產(chǎn)生這樣的變化。這就是作者想表達(dá)的核心思想，那就是批判當(dāng)時(shí)丑惡的社會(huì)制度和社會(huì)現(xiàn)象。至此，對(duì)文章的理解就已經(jīng)抓住了整體核心，這對(duì)接下來進(jìn)行分段細(xì)讀有著重要的幫助。

五、同類文章閱讀，展開學(xué)生對(duì)比

雖然初中語(yǔ)文閱讀過程中，學(xué)生可以通過文本細(xì)讀進(jìn)行深入的文章研究，但是教師應(yīng)該了解到當(dāng)前學(xué)生的思維如果只限定在一篇閱讀文章之內(nèi)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生語(yǔ)文閱讀時(shí)間有限，因此教師應(yīng)該考慮一種在不追求速度的情況下，將有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)閱讀效果的最大化。因此教師可以選擇與當(dāng)前閱讀文章內(nèi)容相近類型的閱讀文章，通過讓學(xué)生同時(shí)細(xì)讀兩篇文章內(nèi)容，以此來通過對(duì)比實(shí)現(xiàn)自身閱讀理解的提升。

例如初中教材中的文章《背影》，教師可以選用課外文章《臺(tái)階》來進(jìn)行對(duì)比閱讀。而學(xué)生通過細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是以父愛為主題的，兩篇文章的視角也非常的相似，但是經(jīng)過了細(xì)致的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章還是存在著不同之處的。比如《背影》中的父親是一種慈父的形象，他默默為孩子做出奉獻(xiàn)，并且不善言辭;而《臺(tái)階》中的父親是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)倔強(qiáng)的父親，他有自己的志氣，并且對(duì)待孩子也是比較嚴(yán)厲的。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《臺(tái)階》中的文章主題就是屋子的《臺(tái)階》，《臺(tái)階》越高地位越高，側(cè)面體現(xiàn)了父親對(duì)家庭的責(zé)任;而《背影》中的主題就是父親買橘子，通過買橘子時(shí)的動(dòng)作來體現(xiàn)出父親對(duì)孩子深沉的愛。至此，學(xué)生完成了更加深層次的閱讀理解，提升了自身的閱讀感悟能力。

六、通過文章留白，展開學(xué)生想象

留白，是藝術(shù)作品中一種常見的創(chuàng)作手法，目的就是在作品中有意識(shí)留下相應(yīng)的想象空間，以“空白”為載體，達(dá)到渲染豐富而引人入勝的意境。

讓學(xué)生進(jìn)行合理的想象，是對(duì)閱讀理解進(jìn)行升華的重要手法。實(shí)際上每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解都是不完全一樣的，因?yàn)橐磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。因此教師不妨將有些文章中的留白剝離出來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理創(chuàng)作。在閱讀教學(xué)中教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)人物，結(jié)合文章內(nèi)容展開人物的后續(xù)遭遇想象。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，讓學(xué)生細(xì)讀文中有關(guān)閏土這一人物的語(yǔ)言描寫部分，通過學(xué)生的仔細(xì)閱讀后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：即無論是少年閏土，還是中年閏土，他與作者的對(duì)話中總有很多省略號(hào)——“空白”。我們可以讓學(xué)生利用這樣合理的想象機(jī)會(huì)，對(duì)這一人物的語(yǔ)言描寫情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)足，以此來深入體會(huì)作者的寫作目的。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀視角是十分有效的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從朗讀入手進(jìn)行文本細(xì)讀，通過閱讀對(duì)文章的段落進(jìn)行整體掌握。然后進(jìn)行分段細(xì)讀，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心，站在作者的角度體會(huì)文章情感。然后教師可以通過同類型文章對(duì)比以及觀察文章內(nèi)容的情節(jié)發(fā)展等方法，來展開學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的真正內(nèi)涵。最后教師要留給學(xué)生足夠的空間去想象，以此讓學(xué)生感受文字的魅力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)能力提升。