變式發(fā)散思維在地理復(fù)習(xí)備考中的應(yīng)用

曾維?！「唛L征

變式既是指通過變更對(duì)象的非本質(zhì)特征以突出對(duì)象的本質(zhì)特征而形成的表現(xiàn)形式又是指通過變更對(duì)象的本質(zhì)特征以突出對(duì)象的非本質(zhì)特征，從而顯示概念的內(nèi)涵發(fā)生了變化。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注意從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)相似原理、題型進(jìn)行知識(shí)、思維、能力上的拓展，既可以鞏固舊知，又能深入了解問題的實(shí)質(zhì)，現(xiàn)結(jié)合案例談變式發(fā)散的應(yīng)用，以期引起共鳴。

一、模塊間發(fā)散型

縱觀歷年高考試題，有限的時(shí)間和題目必須涵蓋必修和選修內(nèi)容，所以高考試題很重視問題的前引后連，打破自然、人文和區(qū)域的界限，在備考中就應(yīng)通過該知識(shí)聯(lián)系相關(guān)的自然、人文和區(qū)域知識(shí)。

隨著城市化的發(fā)展，下墊面由土壤變成水泥路，導(dǎo)致城市溫度的升高，晝夜溫差的增大及形成城市的熱島效應(yīng)和雨島效應(yīng)，下滲變得困難，最終地表徑流增加，洪峰提前來臨。本案例涉及到水循環(huán)環(huán)節(jié)與城市化對(duì)地理環(huán)境的影響及河流的水文特征，備考時(shí)注意從地理環(huán)境的整體性考慮。

二、章內(nèi)間發(fā)散型

大多高考試題以新情境為載體，考察地理知識(shí)基本規(guī)律、基本能力并將計(jì)算、邏輯推理、讀圖判圖等能力貫穿其中。平時(shí)不僅要夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)基本規(guī)律也要反復(fù)講述，并將可能相似規(guī)律的進(jìn)行區(qū)分和訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)洋流時(shí)，學(xué)生們了解了洋流在中低緯度的運(yùn)動(dòng)規(guī)律：北順南逆。這時(shí)為鞏固對(duì)洋流規(guī)律的應(yīng)用，本章以太平洋中低緯度的洋流分布變式到大西洋、南印度洋中低緯度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)都是在盛行風(fēng)的驅(qū)動(dòng)下，得到的現(xiàn)象是一致的。正所謂成因本質(zhì)是相同，所以形式也是一樣，加深了學(xué)生對(duì)洋流規(guī)律的理解。同時(shí)與第一章地球自轉(zhuǎn)的北逆南順、第三章第一節(jié)水循環(huán)環(huán)節(jié)做對(duì)比聯(lián)想，區(qū)別不同之處。

三、變教學(xué)模式型

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師“穩(wěn)定”、“呆板”教學(xué)方式感到疲倦，教師如能適時(shí)改變一下，由講授法變換為討論法或談話法或演示法或?qū)嶒?yàn)法等方法，可一以貫之也可穿插使用，效果肯定極好。所謂教無定法，貴在得法。

四、頭腦風(fēng)暴法型

課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生思維的方法有很多種，尤其是開放性題目，答案并不唯一，特別能激活學(xué)生的思維。教師可設(shè)置情境，讓學(xué)生們扮演不同的角色或互換角色闡述，論證自己的觀點(diǎn)。也可以分組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生談?wù)摗⒖偨Y(jié)。我通常就一道問題讓學(xué)生由前排向后排依次做答，每人僅限回答一條個(gè)人認(rèn)為最準(zhǔn)確的答案，不能與前邊的答案相近或重復(fù)。這類似擊鼓傳花，越往后越緊張，越能激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們解放思想將知識(shí)發(fā)散出去。我會(huì)及時(shí)的將他們的答案暫不區(qū)分對(duì)錯(cuò)全部書寫到黑板上，直到最后一位同學(xué)確實(shí)答不上來，此時(shí)教師開始與全班同學(xué)討論所有答案正確與否，激發(fā)了學(xué)生思維，營造了緊張活潑的氣氛。

五、以題帶點(diǎn)型

讀下圖，根據(jù)該山地的垂直自然帶譜判斷，該山地所處的溫度帶是（ ）

A.熱帶 B.亞熱帶 C.溫帶 D.亞寒帶

由山麓推出為溫帶，那我們可以引導(dǎo)學(xué)生如此發(fā)散：

1.根據(jù)基帶，判斷山地所在氣候區(qū)；

2.由基帶包括圖中自然帶在南北側(cè)分布高度判斷陽坡和陰坡？

3.試想此山地的自然帶譜數(shù)量最多為多少？

4.由南北側(cè)雪線高度，你能想到什么？

通過設(shè)問的角度將相關(guān)新舊知識(shí)串聯(lián)起來，增加了課容量，利于提高學(xué)生的綜合解題能力。但注意教師的提問要起到拋磚引玉作用，且要圍繞主題進(jìn)行發(fā)散，否則，將無法完成正常的教學(xué)任務(wù)。

六、同因異空型

一些地理現(xiàn)象或景觀的成因具有相似性，故在課堂教學(xué)中可讓學(xué)生根據(jù)對(duì)成因進(jìn)行遷移分析，尋找具有相似地理?xiàng)l件的地區(qū)，加深理解。

馬達(dá)加斯加島東側(cè)為熱帶雨林景觀，西側(cè)為熱帶草原景觀，成因是東側(cè)為東南信風(fēng)+迎風(fēng)坡+馬達(dá)加斯加暖流?？梢龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合此因查找地圖，鎖定澳大利亞的東北部、巴西的東南部等加以分析。以上成因類似，學(xué)生可在地圖上查找條件類似的區(qū)域達(dá)到觸類旁通，一點(diǎn)帶面的效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，增加了興趣，提升了能力。

七、變思維方法型

地理是綜合學(xué)科，解決問題的方法自然不拘泥于一種形式。教師在課堂教學(xué)中可將其它學(xué)科的方法引入課堂，從而高效地解決問題。

下圖表所示人口自然增長率隨時(shí)間變化示意圖，判斷下列說法，正確的是（ ）

A.①時(shí)期人口出生率最高

B.②到③期間，人口總數(shù)不斷增加

C.①時(shí)期人口變化幅度最小，人口總數(shù)穩(wěn)定

D.③與⑤時(shí)期相比，人口總數(shù)一定相同

學(xué)生已掌握了運(yùn)動(dòng)學(xué)基本知識(shí)，所以可引入物理學(xué)科中加速度概念。由①—②時(shí)增長率為正值，總?cè)丝谠谠黾?，增加的幅度在加大，等同于物體在做加速度增加的變加速運(yùn)動(dòng)；②—③增長率在減少但仍為正值，等同于物體在做加速度減少的變加速運(yùn)動(dòng)；③—④增長率變?yōu)樨?fù)值，且絕對(duì)值在增加，這時(shí)總?cè)丝陂_始急劇減少等同于物體在做加速度增加變減速運(yùn)動(dòng)，④—⑤時(shí)增長率為負(fù)值，總?cè)丝诶^續(xù)減少，但減少的幅度有所緩慢，可借助物體運(yùn)動(dòng)中加速度減少的變減速來描述。到達(dá)⑤時(shí)增長率為零，即此刻不增長，等同于物體此刻加速度為零，速度沒有變化。

總之，變式發(fā)散在教學(xué)中的適時(shí)、恰當(dāng)應(yīng)用，利于學(xué)生更易抓住事物本質(zhì)特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和靈活性，更有利于備教、備學(xué)、備考工作進(jìn)而提升師生綜合能力！