基礎(chǔ)教育跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的困境與突破

尹合棟

【摘 要】傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)割裂了知識(shí)與生活的聯(lián)系，阻礙了知識(shí)在日常生活實(shí)踐中的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，制約了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更接近“完整的學(xué)習(xí)過(guò)程”，對(duì)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。當(dāng)前學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的固化使得項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難以開(kāi)展，傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)使跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)陷入“知識(shí)扎實(shí)”與“能力提升”的兩難境地，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中多重角色的要求使教師面臨極大考驗(yàn)。因校制宜構(gòu)建并完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”以及“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”等培訓(xùn)方式提升教師的項(xiàng)目化教學(xué)能力，構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校一體化跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展支持系統(tǒng)，從而保障跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科 項(xiàng)目化學(xué)習(xí) 困境 突破

當(dāng)今世界正處在新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命期，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)新型人才的需求與日俱增，全面提升兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力越發(fā)重要。進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)習(xí)的目的并非知識(shí)的簡(jiǎn)單存儲(chǔ)，而是能力和素養(yǎng)的全面提升。傳統(tǒng)的分科教學(xué)在一定程度上割裂了學(xué)科知識(shí)與真實(shí)生活的聯(lián)系，阻礙了知識(shí)在日常生活實(shí)踐中的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，使所學(xué)知識(shí)逐漸成為“惰性知識(shí)”，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，倡導(dǎo)跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)受到教育界的普遍關(guān)注，成為中國(guó)未來(lái)教育改革的風(fēng)向標(biāo)。近年來(lái)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深入實(shí)踐與探索，促進(jìn)了基礎(chǔ)教育教學(xué)方式變革，改變了原來(lái)的課堂面貌，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課程結(jié)構(gòu)、師資力量、評(píng)價(jià)方式、保障體系等方面依然面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，如何有效解決這些問(wèn)題，是進(jìn)一步運(yùn)用跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在。

一、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本質(zhì)是響應(yīng)真實(shí)世界中的復(fù)雜問(wèn)題，涉及兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)結(jié)合、遷移與運(yùn)用，指向真實(shí)學(xué)習(xí)的泛在性、學(xué)科不可分割性[1]?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不應(yīng)為了跨而跨，而應(yīng)在獲取所需知識(shí)和解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)“大概念”持久深刻的理解，促進(jìn)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不是傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和附加，而是替代灌輸式低階思維培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，它是培養(yǎng)高階思維能力的最佳教學(xué)模式[2]?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值主要體現(xiàn)在這幾方面：一是通過(guò)探究實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)，滿足“超級(jí)多元化”時(shí)代創(chuàng)新型人才的需要;二是有利于學(xué)生理解學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值與學(xué)科間的相互促進(jìn)，在跨學(xué)科教學(xué)方面有突出優(yōu)勢(shì)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，是學(xué)校進(jìn)行高質(zhì)量教學(xué)的有效載體;三是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)主體向社會(huì)實(shí)踐主體的轉(zhuǎn)化，使他們與周圍的人和事，甚至和廣闊的社會(huì)歷史實(shí)踐建立聯(lián)系，這對(duì)激活生命的潛能、活力與意義有重要價(jià)值[3]。

二、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施困境

1. 課程結(jié)構(gòu)的固化：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在夾縫中發(fā)展

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了以學(xué)科為中心的“蘇式”課程、以勞動(dòng)為中心的“社會(huì)勞動(dòng)”課程、以政治為中心的“政治教育”課程、以自然科學(xué)為中心的“自然科學(xué)”課程、去中心化與綜合化的課程五個(gè)階段。雖然《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試行）》明確規(guī)定基礎(chǔ)教育課程體系應(yīng)包括學(xué)科課程與活動(dòng)課程，“一綱多本”的指導(dǎo)思想也在一定程度上促進(jìn)了選修課和實(shí)踐活動(dòng)課等特色課程的發(fā)展。然而，活動(dòng)課、實(shí)踐課和選修課在很多學(xué)校并未受到應(yīng)有的重視，基于學(xué)科教學(xué)的考試評(píng)價(jià)機(jī)制固化了學(xué)校原有課程結(jié)構(gòu)單一的模式，客觀上限制了跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐課有頗多相似之處，不少學(xué)校將其與實(shí)踐活動(dòng)課程合而為一。綜觀國(guó)內(nèi)小學(xué)課程計(jì)劃，從實(shí)踐活動(dòng)課程中單獨(dú)分給項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)十分有限，而一個(gè)完整的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往需要數(shù)周，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)的夾縫中難以發(fā)展。如果將每周分配的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課時(shí)合并到一周，雖然可以保證每學(xué)期組織一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)頻次太少。而如果將地方課程、校本課程與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，盡管可以保證每周3～4課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，但三者無(wú)法做到完全兼容。所以，要從根本上解決這一問(wèn)題，需對(duì)現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)作出優(yōu)化與調(diào)整，為跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提供足夠的發(fā)展空間。

2. 基礎(chǔ)扎實(shí)與能力提升：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的兩難選擇

分科課程注重知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和獨(dú)立性，課程起點(diǎn)是知識(shí)，它主張傳遞式的知識(shí)獲得。細(xì)分的學(xué)科門類弱化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，也束縛了學(xué)生思維的廣度，在一定程度上制約了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。而跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主張以大概念、大單元、主題式為核心，將相關(guān)課程與內(nèi)容進(jìn)行整合，主張以探究方式獲得知識(shí)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向創(chuàng)造性和批判性思維，將知識(shí)與生活相聯(lián)系，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。能力取向的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可能會(huì)忽視知識(shí)的扎實(shí)性，在國(guó)內(nèi)注重基礎(chǔ)知識(shí)掌握的教育環(huán)境和評(píng)價(jià)體制內(nèi)，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將面臨基礎(chǔ)扎實(shí)與能力提升的兩難選擇。

如果過(guò)多進(jìn)行跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)，顯然會(huì)弱化現(xiàn)有分科課程，并且會(huì)使原有的完整并富有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系變得零亂、瑣碎，這并不利于課程知識(shí)的習(xí)得，也很難完成國(guó)家課程要求。如何在分科課程和跨學(xué)科課程中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既讓學(xué)生有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國(guó)內(nèi)的教育環(huán)境和評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)還能滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，這是當(dāng)前跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨的一個(gè)困難。

3. 多重角色的轉(zhuǎn)變：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教師的挑戰(zhàn)

（1）從知識(shí)的講授者到學(xué)習(xí)的參與者

雖然跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要以學(xué)生合作探究為主，但教師也是參與者，他（她）對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方向、進(jìn)度和方法的把握至關(guān)重要。教師要摒棄“教師中心”和“絕對(duì)權(quán)威”的觀念，構(gòu)建起平等民主、和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）從教材使用者到跨學(xué)科項(xiàng)目架構(gòu)者

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求教師從按教材“照本宣科”轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科架構(gòu)項(xiàng)目，從單一知識(shí)點(diǎn)講授轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鎏魬?zhàn)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)持續(xù)地探究。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向?qū)W生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的提升，學(xué)習(xí)的主題多源于復(fù)雜、真實(shí)的生活情境而非局限于教材，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科與真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，它要求教師有敏銳的生活洞察力。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往基于驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的展開(kāi)，是對(duì)核心問(wèn)題的分解，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要求教師有扎實(shí)的學(xué)科功底以及廣闊的跨學(xué)科視野。

（3）從教學(xué)的組織者到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的管理者、評(píng)價(jià)者

傳統(tǒng)教學(xué)可依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班展開(kāi)，教學(xué)組織具有顯著的線性特點(diǎn)。而跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的探究幾乎沒(méi)有完全一樣的實(shí)施模式，具有不確定性和開(kāi)放性，項(xiàng)目管理貫穿于跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，方式靈活、周期長(zhǎng)、范圍廣，對(duì)教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，這對(duì)教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)有極高的要求。

三、跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的突破路徑

1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)

課程結(jié)構(gòu)是課程體系的基本骨架，它包含各部門的配合與組織、學(xué)科門類與內(nèi)容比例關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了課程的理念與價(jià)值取向，反映了課程體系中課程要素及其關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)的變革是基礎(chǔ)教育改革的核心，這種變革本質(zhì)是內(nèi)部要素的優(yōu)化與調(diào)整，會(huì)牽一發(fā)而動(dòng)全身，需要學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況統(tǒng)籌安排，逐步實(shí)施。

（1）處理好學(xué)科課程與跨學(xué)科項(xiàng)目課程的關(guān)系

傳統(tǒng)的學(xué)科課程是國(guó)家課程的具體體現(xiàn)，它體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)公民素養(yǎng)的基本要求。學(xué)科課程內(nèi)容有極強(qiáng)的邏輯聯(lián)系和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，完成國(guó)家課程目標(biāo)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的基本前提?？鐚W(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)基于學(xué)科課程，超越學(xué)科課程，但又無(wú)法取代學(xué)科課程，它能幫助學(xué)生理解不同學(xué)科的獨(dú)特價(jià)值及學(xué)科間的相互聯(lián)系。要處理好二者間的關(guān)系，就要調(diào)整好它們之間的學(xué)時(shí)比例、內(nèi)容搭配與評(píng)價(jià)規(guī)則。

（2）構(gòu)建有特色的校本化跨學(xué)科項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)

跨學(xué)科項(xiàng)目化課程不能凌駕于學(xué)生的興趣之上，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生所能感受的生活問(wèn)題。在跨學(xué)科項(xiàng)目化課程結(jié)構(gòu)改革方面，上?？到⊥鈬?guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“4+1”模式頗具借鑒價(jià)值。學(xué)時(shí)分配上，該校一周4天學(xué)習(xí)分科課程，1天開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，4天分科課程中完成90%的基礎(chǔ)型課程課時(shí)計(jì)劃，另外10%的課時(shí)加上探究型、拓展型課程課時(shí)，一起配入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程中。從分科課程中提取的10%的課時(shí)不固定，根據(jù)跨學(xué)科項(xiàng)目化課程探究?jī)?nèi)容而定。安排上，由兩名教師統(tǒng)攬“1”這一天的教學(xué)項(xiàng)目。課程內(nèi)容上，包括“主題、能力、學(xué)科、項(xiàng)目、實(shí)踐”五個(gè)維度[4]。

（3）基于系統(tǒng)論整合跨學(xué)科項(xiàng)目課程內(nèi)容

世界是一個(gè)系統(tǒng)、有機(jī)的整體，跨學(xué)科項(xiàng)目化課程亦如此。用整體化的思維推進(jìn)學(xué)科課程內(nèi)容綜合化、課程協(xié)同化，打破學(xué)科界限，跨學(xué)科設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，建立不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與生活的整合[5]。用課程結(jié)構(gòu)之變影響傳統(tǒng)講授形態(tài)，從而帶動(dòng)學(xué)與教的本質(zhì)之變。

2. 加強(qiáng)教師培訓(xùn)：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)師資的供給

教師在跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)組織者、參與者、陪伴者等多重角色，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)起著重要作用。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)大環(huán)境下，教師面對(duì)跨學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)難免有畏難情緒。所以，提升跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的整體師資水平，首先，要讓教師意識(shí)到跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在育人中的重要意義與價(jià)值，激發(fā)他們對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的熱情并建立自信。鼓勵(lì)教師從自身學(xué)科出發(fā)，但不囿于學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展跨學(xué)科對(duì)話，幫助他們從解決真實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，尋求與其他學(xué)科及外部人員的合作。其次，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式加強(qiáng)項(xiàng)目化的師資培訓(xùn)與學(xué)習(xí)交流，讓教師真正走進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)場(chǎng)景中去觀摩、感受。同時(shí)，請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀同行進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，開(kāi)闊項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的國(guó)際視野。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的師資培訓(xùn)不能僅僅在“聽(tīng)中學(xué)、看中學(xué)”，更應(yīng)在“做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”，讓教師由理論的感性認(rèn)識(shí)回歸實(shí)踐的落地成長(zhǎng)。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的師資培訓(xùn)，可以采用“師徒制”的學(xué)習(xí)模式，先讓部分“活躍”的教師參加培訓(xùn)，再帶動(dòng)其他教師學(xué)習(xí)。

3. 構(gòu)建支持系統(tǒng)：跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展的保障

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與變革，它離不開(kāi)政府的調(diào)控與指導(dǎo)、學(xué)校的建設(shè)、家庭的密切配合、社會(huì)的全面參與和監(jiān)督，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展需要建構(gòu)一套完善的支持系統(tǒng)，這一系統(tǒng)主要包括三方面的內(nèi)容。

（1）社會(huì)和社區(qū)的支持

跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)空間不拘泥于課堂，很多時(shí)候需要學(xué)生走向社會(huì)、走進(jìn)社區(qū)，與社會(huì)教育資源有機(jī)融合，在與外界的良性互動(dòng)中不斷發(fā)展。這就需要得到社會(huì)相關(guān)部門的支持與配合，并給予適當(dāng)?shù)膸椭c建議。

（2）教育行政部門的支持

適當(dāng)減少國(guó)家課程和地方課程數(shù)量，賦予學(xué)校一定的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課時(shí)安排的自主權(quán)，讓學(xué)校擁有一定的彈性課時(shí)調(diào)配空間和靈活的課程教學(xué)機(jī)制。在師資力量較好、教育資源豐富的地區(qū)先開(kāi)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)區(qū)”“種子實(shí)驗(yàn)校”“項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)?！?，讓它們成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變革的先行者，等時(shí)機(jī)成熟后，再逐步吸收其他地區(qū)相關(guān)教育單位參與，進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)區(qū)，增強(qiáng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的輻射效應(yīng)。

（3）學(xué)校相關(guān)部門的支持

組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建完善的教研機(jī)制。對(duì)積極參加項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐并取得突破的兼任、專任教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們創(chuàng)新教學(xué)的活動(dòng)。另外，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有時(shí)需要走出校園，購(gòu)買各種工具和材料、學(xué)生戶外安全保障和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的日?；ㄤN，這些問(wèn)題需得到學(xué)校相關(guān)部門的支持。

開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，要避免走入重“技能培養(yǎng)”輕“知識(shí)學(xué)習(xí)”的誤區(qū)，要注重知識(shí)原理的滲透，不能停留于技能操作。雖然跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要求有可公開(kāi)的成果，但不應(yīng)將“學(xué)習(xí)結(jié)果”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”本末倒置。過(guò)分關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”而忽視“學(xué)習(xí)的真正發(fā)生”會(huì)使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變得功利化，難以完成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命。綜合考量跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)面臨的困境，從根本上尋找突破之法，避免進(jìn)入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的誤區(qū)，這樣才能更好地發(fā)揮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育改革中的作用。

參考文獻(xiàn)

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本文系重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題“區(qū)域教育信息化對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化影響的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2017-WT-02）、重慶市教改項(xiàng)目“智慧教育背景下信息技術(shù)與大學(xué)公共課教學(xué)深度融合的行動(dòng)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：173164）的階段性成果。

（作者單位：西南大學(xué)教育學(xué)部、重慶第二師范學(xué)院）

責(zé)任編輯：趙繼瑩

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