試論高職教育課堂思政的迫切性

摘要：隨著我國高職教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源渠道增多，學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，自我控制能力不強(qiáng)，不能充分利用優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境與完善的實(shí)訓(xùn)條件，獲取更多對自己發(fā)展有用的信息、專業(yè)知識與實(shí)用技能，來更好地應(yīng)對日益激烈的學(xué)習(xí)、工作壓力。因此，強(qiáng)化高職教育課堂思政，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀，提高自我約束與自主學(xué)習(xí)能力，完全符合國家的教育方針，勢在必行。

關(guān)鍵詞：高職教育 ?課堂思政

隨著我國教育體制的不斷完善，高等職業(yè)教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源渠道的多樣化，高職學(xué)生綜合素質(zhì)差別較大[1]。而高職院校在規(guī)定的教學(xué)時(shí)限內(nèi)，為了培養(yǎng)適宜于生產(chǎn)制業(yè)及其它多種行業(yè)需要，并具備一定專業(yè)素質(zhì)與綜合技能的人才，來滿足用人企業(yè)對高技能人才的需求[2]，不斷進(jìn)行教育教學(xué)，及課程改革，以適應(yīng)高職教育發(fā)展的需要。高職學(xué)生由于家庭條件、年齡、社會經(jīng)歷、學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)與生活方式均與中學(xué)、中職階段完全不同，大事小事更多的都要由自己去計(jì)劃、完成，再加上電子產(chǎn)品的誘惑，寬松自主的學(xué)習(xí)方式，以至于許多學(xué)生，不能在很短的時(shí)間內(nèi)完全適應(yīng)高等教育的學(xué)習(xí)、生活方式[3]。因此，在現(xiàn)有的思政課程的基礎(chǔ)上，迫切地需要引入課堂思政，將思政與專業(yè)知識、人生觀、價(jià)值觀有機(jī)的融合，培養(yǎng)高職學(xué)生的愛黨、愛國、愛校、愛學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)出真正德智體全面發(fā)展，能夠踏實(shí)服務(wù)于國家與地方生產(chǎn)、建設(shè)需要的，下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。

教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高等職業(yè)教育是為一定職業(yè)崗位群培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會服務(wù)的實(shí)用型人才。隨著四十多年的改革開放，我國在諸多領(lǐng)域都取得了輝煌的成就，完全成為世界上最完善的工業(yè)制造基地，特別是通過“新冠肺炎抗疫”的考驗(yàn)，各行各業(yè)亟需生產(chǎn)建設(shè)領(lǐng)域的人才。而高職學(xué)子由于先天因素，再加上在校學(xué)習(xí)期間，需要有更多的時(shí)間和精力來獲得信息、學(xué)習(xí)文化和技能，以致于身體素質(zhì)有所下降[4]，思想政治素質(zhì)亟待提高[5][6]，才能真正成為國家建設(shè)和社會發(fā)展“有用”的人才。因此，高職教育在思政課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化課堂思政是面臨的非常迫切性的課題，完全符合黨的號召和國家教育方針。

一、高職招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生層次較多，自控能力不強(qiáng)

《國家職業(yè)教育深化改革實(shí)施方案》明確提出，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，職業(yè)教育正式邁入“黃金時(shí)代”。由于高職教育較好的辦學(xué)條件和較高的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加上學(xué)制短、見效快、空間大，能為國家經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展做出更大更好的貢獻(xiàn)，擴(kuò)大高職教育招生規(guī)模，更大規(guī)模培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，在現(xiàn)有夏季、春季高考及自主招生的基礎(chǔ)上，提升城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高等教育的比重，較好解決人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾，既有利于緩解當(dāng)前就業(yè)壓力，也是解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。因此，高職院校的生源包括高中、中職、初中等學(xué)歷，以及復(fù)轉(zhuǎn)退伍軍人的學(xué)子，學(xué)生層次、文化知識、年齡差異較大，再加上近年來，隨著科技進(jìn)步，通信及信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，電腦、手機(jī)的普及率猛增，學(xué)生不分時(shí)間和場所，用于瀏覽電子產(chǎn)品的時(shí)間超長，而且，自我控制能力不強(qiáng)，更多的占用了學(xué)生的學(xué)習(xí)、體育運(yùn)動(dòng)及休息時(shí)間[7]，比較嚴(yán)重的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、強(qiáng)化課堂思政，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)與生活方式

高職教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路為指導(dǎo)思想;以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、社會誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學(xué)合作，多元投入、優(yōu)勝劣汰的機(jī)制;專業(yè)與課程設(shè)置，以國家規(guī)定及職業(yè)需求為依據(jù)，以學(xué)分制來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，針對學(xué)生思想政治及身體素質(zhì)的提升教育，僅僅依靠僅需課來實(shí)現(xiàn)，這實(shí)際學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，任何一個(gè)人的思想與身體素質(zhì)的提升，需要一個(gè)完善的、較長期的、日積月累的過程。因此，為了將高職學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的應(yīng)用型高技能人才，應(yīng)在現(xiàn)有課程體系思政課程的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)與充分體現(xiàn)課堂思政[8]，將專業(yè)知識、綜合技能教育與思想政治教育結(jié)合起來[9]，有機(jī)地融入到日常的知識與技能學(xué)習(xí)之中，經(jīng)過天天講、時(shí)時(shí)學(xué)，讓每位學(xué)生達(dá)到習(xí)慣成自然的日常學(xué)習(xí)行為，學(xué)生意識到“什么是正確的”、“什么是正能量”、“什么是大局觀”，把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變成“讓我學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)”，做好學(xué)習(xí)謀劃，愿意花更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、鍛煉，獲取知識與技能，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到不斷提升，就能夠?yàn)閷W(xué)生培養(yǎng)成為國家建設(shè)需要的“工匠式”的人才，能為強(qiáng)國富民做出更大的貢獻(xiàn)。

三、保持高職教育的特征，完善課程體系，加強(qiáng)課堂思政內(nèi)容建設(shè)[10]

高職教育的基本屬性和主要特征就是就業(yè)的職業(yè)針對性，教育教學(xué)主要以培養(yǎng)第一線的技術(shù)、管理人員或高技術(shù)領(lǐng)域的技能性人才為目的，是大眾性的高等教育，教育還擔(dān)負(fù)著對學(xué)生和社會的職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)，其產(chǎn)業(yè)性更強(qiáng);另外，高職教育的職業(yè)性、大眾性、產(chǎn)業(yè)性決定了，不能把自己封閉在校園內(nèi)，單獨(dú)地進(jìn)行知識傳授，或僅依靠學(xué)院自身的資源來進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，而必須向社會開放，依托地方、行業(yè)和企業(yè)的技術(shù)與管理人員，基礎(chǔ)設(shè)施和職業(yè)工作環(huán)境，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為紐帶，以服務(wù)求支持。同時(shí)，為地方、行業(yè)、企業(yè)開展職業(yè)技能培訓(xùn)。

高職思想政治教育等課程體系的設(shè)置，是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義理論重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針為目標(biāo)，在思想政治教學(xué)過程中，加強(qiáng)對高職教育思想的學(xué)習(xí)與研究，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)道路，正確處理思想政治與專業(yè)知識、技能教育的關(guān)系，以培養(yǎng)具有高政治素養(yǎng)、技術(shù)應(yīng)用能力為主線，具有正確的人生觀、價(jià)值觀的學(xué)生，來設(shè)計(jì)每門課程的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案等，在課設(shè)計(jì)時(shí)，將課堂思政以適宜的方式、時(shí)段有機(jī)地融入每門課程，時(shí)時(shí)體現(xiàn)課堂思政元素。實(shí)施課程思政，重點(diǎn)在于頂層設(shè)計(jì)，就是要以系統(tǒng)化的思維，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定，從課程體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施及教學(xué)評價(jià)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。

四、依托高職教育教學(xué)平臺，強(qiáng)化課堂思政培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才[11]

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會時(shí)強(qiáng)調(diào)：“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全方位育人”。高職院校思想政治教育是職業(yè)教育“育人”的本質(zhì)要求，實(shí)施課程思政，是落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，加強(qiáng)課堂思政解決“教書”與“育人”存在的“兩張皮”現(xiàn)象，將“全員育人”“全程育人”和“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”落到實(shí)處，授課教師把思政元素合理融入專業(yè)教學(xué)、提高教書與育人融合度，做到思政課程理論聯(lián)系實(shí)際和“入腦入心”的問題。

利用課堂思政，將立德樹人、大學(xué)教育是培養(yǎng)的是社會主義事業(yè)的接班人，和建設(shè)者的主陣地的思政元素得到充分體現(xiàn)，把握好正確的政治方向，自覺貫徹黨和國家的教育方針，將正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀滲透到教育教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。讓學(xué)生通過課堂思政學(xué)習(xí)，從精神世界獲得正確的做人、學(xué)習(xí)方式，唯有旗幟鮮明地?fù)碜o(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，具有滿腔的愛國情懷，高度責(zé)任心、使命感，再加上豐富的專業(yè)知識與熟練的操作技能，才能成為一名合格的德智體全面發(fā)展的，適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高技能型實(shí)用人才。

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作者簡介：李順康（1965年3月）男，漢族，甘肅天水人，威海職業(yè)學(xué)院--康養(yǎng)學(xué)院，主要從事制藥方面研究。