淺談情境教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

袁娟

摘要：情趣教學(xué)模式應(yīng)用于語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中，能有效提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，應(yīng)用游戲教學(xué)法開(kāi)展快樂(lè)教學(xué)，同時(shí)注重課堂導(dǎo)入的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的拓展性，并通過(guò)合理設(shè)疑促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，借助鼓勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感，以此不斷提升語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)低年級(jí)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探索語(yǔ)文課堂非常必要的一個(gè)階段，在該階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境式的教學(xué)方式在很大程度上能夠起到活躍語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)氣氛、發(fā)散學(xué)生思維的重要作用，因此，情境式的課堂建設(shè)在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有了非常重要的地位。情境式教學(xué)一直以來(lái)都廣泛地適用在學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，其生動(dòng)有趣富有形象性的教學(xué)方式廣受學(xué)生的喜愛(ài)，尤其是在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生處于一種活潑好學(xué)極具好奇心的階段，情境式的教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)興趣。

一、情趣教學(xué)模式在語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，教師在語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情趣教學(xué)模式時(shí)，通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造充滿樂(lè)趣且極具趣味性的課堂教學(xué)氛圍，可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的情感。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，最大程度提升語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)實(shí)效。第二，青少年學(xué)生的課堂注意力時(shí)間有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)上課走神等情況，情趣教學(xué)模式的有效應(yīng)用能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生的注意力，從而提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。第三，教師在語(yǔ)文快樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用情趣教學(xué)模式時(shí)，可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)快樂(lè)教學(xué)情境，這樣能最大程度提升語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)程度，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

二、情趣教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，打造高效式教學(xué)方法

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)階段，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，是一種有效提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)的情境式教學(xué)方法，認(rèn)知情境式的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，更能夠打造高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向式的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感恩的認(rèn)識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)情境式的教學(xué)方法。教師：“你們是怎么理解感恩這一個(gè)詞語(yǔ)的呢？”同學(xué)們?cè)诮處煹膯?wèn)題導(dǎo)入中各抒己見(jiàn)，教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“讓我們一起來(lái)看看課文《吃水不忘挖井人》，看看文中是如何表達(dá)感恩這個(gè)詞語(yǔ)的？”通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入的方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感恩認(rèn)知的情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前已經(jīng)了解課文的重難點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知式的情境式教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，更能使得學(xué)生將課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的實(shí)際情境進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)形象情境，營(yíng)造趣味式教學(xué)氛圍

營(yíng)造出積極有效的語(yǔ)文教學(xué)課堂一直以來(lái)都是新課改背景下對(duì)教師做出的課堂要求，尤其是語(yǔ)文中的閱讀科目，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，它屬于偏難的一種科目類型，需要調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，才能夠更好地促進(jìn)有效語(yǔ)文課堂的實(shí)施。

在塑造新型的教學(xué)課堂，打造有效教學(xué)中，形象情境的運(yùn)用是教師在教學(xué)實(shí)踐中最常用的一種教學(xué)方法。例如，在教學(xué)《雪孩子》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生對(duì)該文字的理解能力，教師在課堂代入環(huán)節(jié)，可以先播放一段有關(guān)雪孩子形成到融化過(guò)程的場(chǎng)景的視頻，在觀看視頻之前，教師可以先對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：在《雪孩子》這篇文章中，你喜歡雪孩子嗎？為什么？使得學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，多媒體的課堂引入，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在觀看雪孩子的視頻時(shí)，會(huì)自動(dòng)將自己代入到當(dāng)時(shí)的情境當(dāng)中去，因?yàn)橐曨l的精彩能夠滿足學(xué)生該年齡階段的好奇心，在觀看完視頻之后，學(xué)生基本表達(dá)的都是對(duì)雪孩子的喜愛(ài)之情，這對(duì)學(xué)生理解文章情感有著非常大的啟發(fā)。

通過(guò)多媒體情境導(dǎo)入的教學(xué)方法，可以將閱讀文章形象化、具體化，用視頻的方式能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的深入思考，新型媒體的導(dǎo)入，更能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文章的探索，使得學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中，提高了自身的語(yǔ)文閱讀能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情感情境，塑造成長(zhǎng)式教學(xué)策略

通過(guò)情境式的問(wèn)題導(dǎo)入，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生思考問(wèn)題的方式還沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，因此，教師需要在課堂情境導(dǎo)入中對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如：在《紙船和風(fēng)箏》的課堂教學(xué)中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，進(jìn)行不同情境引入的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生在細(xì)致的情境中感受到課文里小松鼠和小熊的友情，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第一個(gè)環(huán)節(jié)在閱讀情境中引入“小熊折紙船”的情境，使得學(xué)生在閱讀中把握小熊這一形象的主要特點(diǎn)。接著在情境中引入對(duì)話的相關(guān)環(huán)節(jié)。教師：“同學(xué)們，你們覺(jué)得小熊折紙船是要去做什么呢？”通過(guò)情景式的導(dǎo)入以及思考教師提出的問(wèn)題，學(xué)生基本都能夠答出，小熊折紙船是為了與小松鼠交朋友。情境式的閱讀引導(dǎo)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有非常重要的引導(dǎo)作用。

情境式的教學(xué)策略，結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的情感情境策略入手，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、賞析人物描寫;學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)發(fā)展，學(xué)以致用，最終提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

三、結(jié)論

情趣教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可構(gòu)建極具趣味性的課堂教學(xué)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)教學(xué)。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，教師要靈活運(yùn)用情境式的教學(xué)策略，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)生活中的仔細(xì)觀察，細(xì)致思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，起到學(xué)習(xí)事半功倍的效果?？偠灾?，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，情境式教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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